崔 姹，王秀芳，喬立娟

（河北農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，河北 保定 071000）

金融在現(xiàn)代經(jīng)濟中居于核心地位。改革開放以來，我國金融業(yè)在資源配置和宏觀調(diào)控中發(fā)揮著重要作用，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。只有實現(xiàn)金融業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，才能守住維護金融安全的底線，防范和化解重大風險，助推經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展[1]。對于為金融行業(yè)輸入人才的金融類專業(yè)來講，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)快速嵌入金融行業(yè)，以及服務對象消費升級的背景下，金融類專業(yè)課程越傾向于科技融合，越需要探索以O(shè)BE教學理念①OBE教學理念關(guān)注輸出而不是輸入[2]。強調(diào)從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的“輸入-過程-輸出”到“輸入-過程-輸出-結(jié)果”的學習模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)關(guān)注學生期望成長的目標[3].為導向（產(chǎn)出導向）的金融科技類綜合人才即新金融類人才的培養(yǎng)路徑，以此來實現(xiàn)人才支撐金融業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，推進金融業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。2019年，教育部在《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》中提出堅持學生中心、產(chǎn)出導向的基本理念，提倡建立持續(xù)有效實施質(zhì)量保障機制，將對質(zhì)量追求實現(xiàn)內(nèi)生化。金融科技以迅猛態(tài)勢改變著金融行業(yè)生態(tài)和服務模式，同時現(xiàn)有招生制度也開始實施按專業(yè)排名招生的改革，內(nèi)外共同作用更增強了將OBE先進教學理念應用于專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫感。

教學質(zhì)量提升是新經(jīng)濟時代高等教育的主題和目標，教學管理作為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將先進的教學理念應用于教學管理中，對培養(yǎng)與社會需要相契合的人才至關(guān)重要。

一、基于OBE教學理念的新金融類人才培養(yǎng)實踐探索

河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院金融學專業(yè)順應時代要求，將突出專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，加強教研和科研的互相促進作用，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，打造金融學品牌專業(yè)，探索以O(shè)BE教學理念為導向的人才培養(yǎng)路徑。

（一）多種路徑促進專業(yè)教師的培養(yǎng)

堅持外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一是加強外部人才引進，并支持骨干教師攻讀博士學位和國際交流。2017年以來，金融系共引進博士3名，支持3位青年教師讀博，通過這項措施，博士師資占比達到了84%。在此期間，還派出3位教師到國外訪學，進行國際交流，提升能力水平。二是實施青年教師定期培訓和新任教師導師制，提高教學能力。鼓勵青年教師參加國內(nèi)金融相關(guān)會議、校內(nèi)青年教師沙龍，實行定期交流與培訓；對新入職教師實行導師制，通過導師的指導與帶動，其教學素養(yǎng)及專業(yè)水平得到了明顯提升。三是重視基層教學團隊、一流課程建設(shè)，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。近三年來，金融系新培養(yǎng)核心課程帶頭人5人，實踐課程帶頭人4人，青年學術(shù)帶頭人6人，進一步帶動了學科水平的提高；通過舉辦“金融保險大講堂”“金融投資協(xié)會”“經(jīng)濟學沙龍”“法律大講堂”等活動，提升了基層教學團隊、保險案例研究小組和金融學研究性學習團隊的科研層次，夯實了專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。四是通過課程教材編寫、建設(shè)精品課程等途徑促進教師專業(yè)能力的提升。近三年來，金融系共編寫教材3部，立項研究性課程、校級精品視頻公開課、校級精品在線開放課程等共5門，促進了教師專業(yè)能力的提升。

（二）以社會需求及國家教學質(zhì)量標準為導向逐步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要及金融學國家教學質(zhì)量標準，金融系及時調(diào)整專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和課程體系。通過每5年修訂一次培養(yǎng)方案、及時制定專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖等措施逐步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，與社會需求緊密接軌，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，倒推梳理專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了以培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的金融專業(yè)人才培養(yǎng)路線圖、專業(yè)素質(zhì)能力框架圖、專業(yè)課程地圖和實踐能力培養(yǎng)方案，形成階梯式實踐教學體系。

（三）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向探索新的理論教學方式

通過探索教學課程組執(zhí)行統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，定期開展教學交流和研討活動的方式，逐步提升教學質(zhì)量；課堂上通過真實案例教學討論、“線上+線下”的互動教學方式，調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習質(zhì)量。通過開設(shè)“研究式學習”優(yōu)質(zhì)課堂的方式引導學生了解并分析當下農(nóng)村金融研究熱點，提升其專業(yè)能力。金融系通過開設(shè)經(jīng)濟學理論前言專題講座、農(nóng)村金融與保險講座、保險典型案例分析課程、中央銀行學等“研究式學習”課堂，要求課后完成研究報告，提升學生的科研及創(chuàng)新能力。保險典型案例分析課程是全校公開課，依托本課程創(chuàng)建的“保險研究小組”指導學生研究保險熱點問題。2017年以來，學生參與撰寫相關(guān)報告41個，本專業(yè)學生發(fā)表學術(shù)論文50余篇。

（四）以培養(yǎng)學生實際操作技能為導向探索實驗實踐教學多路徑培養(yǎng)方式

一是加強仿真實驗教學。依托具有國內(nèi)領(lǐng)先水平的“金融投資實驗室”“銀行保險實驗室”等教學示范中心及先進的教學軟件，開設(shè)本專業(yè)課內(nèi)實驗及獨立的實驗課程。二是加強實習基地建設(shè)。2017年以來，金融系與10多家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)單位、金融機構(gòu)簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議，建立了多家實習基地，為專業(yè)實踐教學創(chuàng)造了有利條件。

以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向開創(chuàng)“賽研促學”模式。通過鼓勵學生參與各類金融專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,成立“金融投資協(xié)會”“保險研究小組”等學術(shù)組織引導本科生參與教師科研課題，形成科研反哺本科教學的良好態(tài)勢。通過參賽參研，很好地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。2017年以來，學生參與各類調(diào)研累計1200多人次。師生參加專業(yè)及雙創(chuàng)競賽項目70余項，獲國家級獎16項，獲省級特等獎與一等獎15項、二等獎18項、三等獎31項。

二、OBE教學理念在新金融類人才培養(yǎng)應用中的薄弱環(huán)節(jié)

（一）人才培養(yǎng)方案與社會需求變化仍有脫節(jié)現(xiàn)象

據(jù)中國網(wǎng)絡(luò)招聘專業(yè)人才供需指數(shù)（SDI）報告統(tǒng)計，2018年7月全國金融人才供需指數(shù)為77，而2015年7月的人才供需指數(shù)為63，競爭加劇。從金融類不同崗位的情況來看，客服/柜員等傳統(tǒng)崗位2015年7月與2018年7月的供需比例分別為1.5：1和1.4：1；而分析/研究、風險管理崗位2018年7月的人才供需比例為3.7：1、2.0：1，遠遠高于傳統(tǒng)崗位，表明就業(yè)人員對分析及管理崗位的青睞。2020年麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，2020年人才需求降幅較大的為金融（包括銀行、基金、證券、期貨、理財?shù)龋┬袠I(yè)，需求下降了18.6%。目前金融學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般為幾年一調(diào)整，調(diào)整周期長，且現(xiàn)有金融類專業(yè)教學模式主要適應線下傳統(tǒng)金融業(yè)務的發(fā)展，雖然隨著經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展，增加了部分專業(yè)課程，但其人才培養(yǎng)模式主要適應于傳統(tǒng)金融業(yè)務與互聯(lián)網(wǎng)金融興起的階段。教學理念雖然由“輸入-過程-輸出”的傳統(tǒng)培養(yǎng)逐步向以“輸入-過程-結(jié)果”轉(zhuǎn)換，但其改革步伐與社會發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。當前社會轉(zhuǎn)型升級快，數(shù)字金融發(fā)展迅速，而課程調(diào)整周期長，這是導致專業(yè)性人才供給與需求脫節(jié)的主要原因。

（二）培養(yǎng)方案目標達成度偏低

現(xiàn)有金融類專業(yè)教學模式在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標時，主要面臨兩個方面的挑戰(zhàn)：一是現(xiàn)有金融類專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標準，導致培養(yǎng)方案目標達成度低，金融類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程教學內(nèi)容及課時設(shè)置主要參考其他院校自行設(shè)置，通過專家論證來檢驗其是否合理，從設(shè)置環(huán)節(jié)對課程合理性進行判斷，而課程開設(shè)后對課程設(shè)置的合理性缺少科學的追蹤評價；二是實驗及實踐課程的設(shè)置能否滿足當前用人單位的需求，缺乏評價標準，導致培養(yǎng)方案目標達成度低，按照教學目標開設(shè)的實驗及實踐課程，存在與用人單位崗位需求錯位的問題。

（三）課程大綱及教學內(nèi)容評價標準偏靜態(tài)化

從當前教學目標看，金融類專業(yè)課程注重學生應用能力與分析能力的提高，教學內(nèi)容注重基本知識及專業(yè)核心能力，專業(yè)核心能力注重分析能力及實驗操作及實踐實習等。考核方式多以試卷、實驗報告等為主，考核內(nèi)容以案例分析、投資價值分析及基礎(chǔ)知識運用為主。但是課程內(nèi)容的更新能否跟上當前社會的變化缺少相應的動態(tài)化評價標準，以致課程內(nèi)容陳舊無法更好地實現(xiàn)課程教學目標，也沒有動力去更新整合。

（四）培養(yǎng)方案及課程大綱思政元素體現(xiàn)不突出

在當前OBE理念導向下，對于思政元素在課程及教學內(nèi)容中的體現(xiàn)程度及達成的目標在課程培養(yǎng)方案與教學大綱中體現(xiàn)較少，更多思政元素體現(xiàn)在具體課程教學內(nèi)容的設(shè)計上，而對于其達到的具體目標比較模糊，無法量化，思政元素量化指標在培養(yǎng)方案及課程教學大綱中體現(xiàn)不突出，且思政元素案例內(nèi)容與當前社會發(fā)展存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，與當前新金融類人才培養(yǎng)目標還未完全匹配。

三、優(yōu)化OBE教學理念在新金融類人才培養(yǎng)中應用的建議

（一）建立基于OBE教學理念的專業(yè)師資建設(shè)機制

金融專業(yè)教師是新金融類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于金融環(huán)境及政策的變化速度較快，原有金融專業(yè)教師存在與行業(yè)企業(yè)接觸少，在職業(yè)技能、科研能力方面的短板突出，講授內(nèi)容偏重理論且知識陳舊等突出問題?；贠BE教學理念的專業(yè)師資建設(shè)機制的建立要從下述幾個方面入手。一是加強師資培訓。針對教師講授內(nèi)容偏重理論、知識陳舊的問題，建立校內(nèi)外師資培訓機制，堅持師資培訓質(zhì)量管理和達標任用制。二是鼓勵教師發(fā)表本專業(yè)論文及申報教研課題，使其掌握最新金融前沿動態(tài)。三是鼓勵教師考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、職稱證書，這既有利于課堂教學，為指導學生考取職業(yè)資格證書提供經(jīng)驗，也可以為自身將來進入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉提供敲門磚。四是鼓勵教師以掛職鍛煉的方式參與公司的實際運營管理，與公司的工作人員近距離交流學習，拓寬視野，跟上行業(yè)發(fā)展步伐，為實施OBE教學理念、打造“高校+企業(yè)”“高教學技能+高實操技能”的教學團隊打好基礎(chǔ)。

（二）建立基于OBE教學理念的人才培養(yǎng)動態(tài)評價體系

人才培養(yǎng)模式可以分為以知識傳授為中心和以學生為中心的人才培養(yǎng)模式[4]。當前金融類人才培養(yǎng)模式介于二者之間，知識在教學中仍居于統(tǒng)治地位，要求學生學會、掌握和記憶大量的知識，考試成績?nèi)匀皇呛饬恳粋€學生學習效果的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教學目標設(shè)置等方面是否適應當前社會發(fā)展缺乏相應的動態(tài)量化標準，教學模式的改革仍缺乏動力。將OBE教學理念引入金融專業(yè)人才培養(yǎng)中，對人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教學目標制定動態(tài)的量化標準，形成學期評估的動態(tài)評估機制；建立畢業(yè)生及用人單位追蹤機制，廣泛了解社會需求，從人才培養(yǎng)方案、教學設(shè)計到教學過程，建立注重產(chǎn)出結(jié)果的一系列動態(tài)評價體系，以適應當前社會環(huán)境的變化和金融類專業(yè)發(fā)展的需要。

（三）建立基于OBE教學理念的多元化教學模式及評價標準

現(xiàn)有教學模式下學生的知識掌握程度及實踐能力的評價均通過過程管理和最終考核來進行，以過程考核和期末考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，成績的高低是評價學生學習好壞的重要標準。在OBE教學理念引導下，要求教師必須對學生通過學習應達到的能力有清楚的規(guī)劃和構(gòu)想，然后設(shè)計適宜的教學模式來保證達到預期目標，并付諸教學評估環(huán)節(jié)。在教學能力的規(guī)劃、教學過程的設(shè)計、教學案例的選取等教學過程管理中，將學生的學習成果體現(xiàn)納入考核。課程教學效果應采取多元化、階梯型的評價標準，將學生的學習過程和教師的教學過程分成不同的階段，以學生為中心，根據(jù)學生學習能力不同制定不同的階段教學和學習目標[5]，例如在學習過程中，制定基礎(chǔ)學習目標及擴展學習目標等。

（四）建立基于OBE教學理念的課程思政導向機制

將思政元素進一步融入課程，作為一項硬性任務來抓。在OBE教學理念指導下，在人才培養(yǎng)動態(tài)體系、課程大綱、課程內(nèi)容評價標準逐步完善的同時，將課程思政目標進一步與培養(yǎng)目標、教學目標相結(jié)合，對課程思政應達到的目標及程度逐步具體化。通過設(shè)計成果導向機制，在案例引入、課程教授、課后作業(yè)布置、實踐教學等多方面多層次體現(xiàn)課程思政元素，體現(xiàn)思政與課程的融合。

以上環(huán)節(jié)與專業(yè)教師的科研能力和素質(zhì)是分不開的。教學與科研良性互動是教師發(fā)展和學生成長相得益彰的根本。教師實現(xiàn)自身教學與科研融合并結(jié)合OBE理念實現(xiàn)課堂教學改革，是一個動態(tài)的過程，需要在確認、選擇和評估環(huán)節(jié)不斷完善，最終實現(xiàn)學生與教師的共同成長。

四、結(jié)論

OBE教學理念在競爭激烈、變化較快的金融類專業(yè)中推行非常有必要。在人才培養(yǎng)上貫徹實施OBE教學理念應是一系列環(huán)節(jié)緊密配合，需要進行一系列評價標準的改革，涉及專業(yè)教師的培訓機制、社會需求調(diào)查、人才培養(yǎng)方案、教學過程等多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容及評價標準的改革，更需要根據(jù)社會需求的發(fā)展對標準進行量化。

在大國博弈更加激烈、全球經(jīng)濟面臨動蕩的背景下，中國經(jīng)濟更需要高質(zhì)量的發(fā)展。加速實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革是面對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵一環(huán)。在一流本科建設(shè)中，金融專業(yè)進入了提質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展的新時代，更需要以社會需求為導向，融入思政元素，將OBE教學理念應用在人才培養(yǎng)模式中。