鄧春暉，楊 潔

(湖北工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 ,湖北 孝感 432000)

思政課綜合實踐課程化，是指將思政課過去碎片化的實踐教學(xué)過程，重新進(jìn)行教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)節(jié)梳理、教學(xué)內(nèi)容重設(shè)，融合成為一門獨立運行的社會實踐類課程。很長時間以來，高校思政課實踐教學(xué)被視為思政課理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要補充，而作為獨立性、綜合性、持續(xù)性的課程來建設(shè)，歷史并不久。近些年來，一些高校加快了思政課綜合實踐課程化的探索和研究，取得了一些成效和成果。2018年，湖北工程學(xué)院正式開設(shè)“思政課綜合實踐”課程，以“學(xué)思踐悟”四大模塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以“線上+線下”兩大平臺構(gòu)建教學(xué)運行模式，其獨特的思政課實踐教學(xué)課程化改革新探索，具有一定的參考價值。2021年度，該課程被認(rèn)定為湖北省省級社會實踐一流本科課程。

一、課程化改革的必要性和目標(biāo)

1.課程化改革的必要性。思政課綜合實踐課程化改革，是正視高校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀，呼應(yīng)新時代思政課改革創(chuàng)新要求，應(yīng)勢而為的思政課實踐教學(xué)改革新舉措。

近些年來，國家及教育主管部門出臺了一系列政策文件，加強了對高校思政課實踐教學(xué)的規(guī)范和管理。各高校對思政課實踐教學(xué)的開展也日益重視，高校思政課實踐教學(xué)的成效比較明顯。不可否認(rèn)的是，思政課實踐教學(xué)中，依然存在著制約其育人功能發(fā)揮的諸多問題。和許多高校一樣，湖北工程學(xué)院思政課實踐教學(xué)也存在著許多突出的問題，需要通過改革加以克服，以推動新時代思政課實踐教學(xué)向更實更新更好發(fā)展。

(1)需要克服教學(xué)過程“虛化”嚴(yán)重的問題。很長時間以來，思政課實踐教學(xué)主要是在五門思政課程中以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式開展，通過結(jié)合課程內(nèi)容，確定實踐主題，規(guī)定實踐教學(xué)時數(shù)，分配相應(yīng)學(xué)分。但從實際實施情況來看，因課頭多、時間分散、主題重復(fù)、形式機械、認(rèn)識不足、組織困難等原因，出現(xiàn)理論教學(xué)擠占實踐教學(xué)時間，或者應(yīng)付式乃至“表格式”(填個表交差)開展實踐教學(xué)，教學(xué)效果難說理想。

(2)需要克服教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性不夠的問題。思政課實踐教學(xué)突出地存在“形式隨性、內(nèi)容混雜、主題不彰、任務(wù)不清、效果不顯”等問題，最根本的原因在于沒有確定常態(tài)化、規(guī)范化、體系化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實踐教學(xué)開展可持續(xù)性較差，教學(xué)效果師生認(rèn)同度較低。

(3)需要克服教學(xué)運轉(zhuǎn)模式較陳舊的問題。教師和學(xué)生普遍反映，實踐教學(xué)組織困難、參與度低、管理不易、評估失準(zhǔn)、實效不大，很大一方面的原因在于實踐教學(xué)手段太傳統(tǒng)，全媒體時代和微時代的現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不普遍。主要采用諸如現(xiàn)場動員、現(xiàn)場培訓(xùn)、現(xiàn)場督導(dǎo)等線下方式，信息傳播渠道不暢，師生互動效果不佳，特別是教學(xué)對象覆蓋面太窄。

(4)需要克服教學(xué)考評機制不完善的問題。思政課實踐教學(xué)雖然不斷強調(diào)“有方案、有活動、有痕跡、有安全”，但至于效率和效果，受多方面因素制約，則說得較多、落實得較少，最主要原因在于缺少明確規(guī)范的考評標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果主觀隨意性較大。

(5)需要克服教學(xué)聯(lián)動機制不健全的問題。過去，思政課實踐教學(xué)更多地成為馬克思主義學(xué)院的“單兵作戰(zhàn)”，只是部分思政課教師和少量學(xué)生代表的“搭班表演”，其他職能部門、教學(xué)學(xué)院、地方單位人員參與度較低，實踐教學(xué)資源利用挖掘整合不夠，教學(xué)力量聯(lián)動性、協(xié)同性較差，導(dǎo)致實踐教學(xué)實施環(huán)境和保障體系出現(xiàn)明顯缺陷，諸如缺基地、缺經(jīng)費、缺人員，是普遍現(xiàn)象。

2.課程化改革的依據(jù)。思政課綜合實踐課程化改革有其理論依據(jù)、政策依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。

(1)馬克思主義的實踐理論是理論依據(jù)。習(xí)近平總書記指出：“馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。馬克思說，‘全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的’，‘哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界’。實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征?！盵1]這段話明確告訴我們，實踐性是馬克思主義理論的本質(zhì)特性，馬克思主義的“社會生活的本質(zhì)是實踐的、實踐是人的根本存在方式、認(rèn)識來源于實踐而又指導(dǎo)實踐、理論要與實踐相結(jié)合”等原理，正是推動思政課改革創(chuàng)新，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[2]的深層理由，當(dāng)然也是思政課綜合實踐課程化改革的理論依據(jù)?！八颊n綜合實踐”課程的設(shè)立和實施，有助于大學(xué)生在社會實踐中印證、消化和吸收思政課理論知識，增強馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念，提升運用理論知識的實踐應(yīng)用能力。

(2)黨和國家出臺的相關(guān)文件是政策依據(jù)。自2004年中共中央、國務(wù)院第16號文件(中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》)提出高校思政課“實踐教學(xué)”這一理念以來，國家出臺的系列關(guān)于思政課建設(shè)和馬克思主義學(xué)院建設(shè)的文件，均強調(diào)思政課的實踐教學(xué)問題。2008年，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，第一次明確提出，“高校思政課實踐教學(xué)要給定學(xué)分，從現(xiàn)有思政課學(xué)分中劃出，本科2學(xué)分、?？?學(xué)分”。2015年7月，中宣部、教育部聯(lián)合頒布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(教社科〔2015〕2號)，要求“整合資源強化實踐教學(xué)，制定印發(fā)《高校思想政治理論課實踐教學(xué)大綱》，進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)”。同年9月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(教社科〔2015〕3號)明確提出了思政課實踐教學(xué)規(guī)范，要求“實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學(xué)，落實學(xué)分(本科2學(xué)分，?？?學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費。實踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地”。2019年4月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)》(教社科函〔2019〕9號)，在思政課教學(xué)改革目標(biāo)中，明確要求“制定實踐教學(xué)計劃，用好社會大課堂，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課程的實踐教學(xué)，落實學(xué)時學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費。實踐教學(xué)原則上覆蓋全體在校學(xué)生，建設(shè)相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實踐基地”。

不難發(fā)現(xiàn)，黨和國家對思政課的實踐教學(xué)越來越重視，為我們清晰地指出了思政課實踐教學(xué)改革的方向，那就是：把它建成與“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德與法治”、“形勢與政策”五門基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系，又相對獨立于五門課程的新課程。

所以，“思政課綜合實踐”課，其性質(zhì)是一門社會實踐類思政課，其根本任務(wù)當(dāng)然和其他五門思政課一樣，在于“鑄魂育人，立德樹人”，但又有別于其他課程，具有“實踐性更強、綜合性更強、實效性更強”的突出特點。

(3)思政課教學(xué)現(xiàn)實問題和改革探索是實踐依據(jù)。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，高校思政課建設(shè)在改進(jìn)中不斷加強，但面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，有的地方和學(xué)校依然在“認(rèn)識上、效果上、教材上、師資上、體制機制上、評價體系上、一體化建設(shè)上、整體水平上、建設(shè)氛圍上”等方面存在問題和不足[3]，而在思政課實踐教學(xué)過程中，正如上文所述，也存在諸多的困難和困境。這些問題和難題，都嚴(yán)重影響思政課育人主渠道作用的發(fā)揮。思政課的改革創(chuàng)新，是切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平的必然要求。

思政課綜合實踐課程化改革是思政課改革創(chuàng)新的重大舉措，是思政課實踐教學(xué)改革探索的有效路徑。當(dāng)前，學(xué)界對思政課綜合實踐教學(xué)課程化改革理論上的研討，主要集中在課程設(shè)置的必要性、課程化改革的依據(jù)、課程特點特色、課程構(gòu)建及實施等方面，取得了一定研究成果，為今后的進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。而實踐方面，目前全國已有多所高校，如北京大學(xué)、重慶交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、山東理工大學(xué)、平頂山學(xué)院、攀枝花大學(xué)等，已經(jīng)設(shè)立了獨立的思政課實踐教學(xué)課程，積累了較豐富的建設(shè)經(jīng)驗，為其他高校的課程化改革探索提供了有益參考。

“學(xué)思踐悟”的思政課綜合實踐課程化改革新探索，得益于“學(xué)思踐悟”原理和方法的普遍適用性和強大實效性?！皩W(xué)思踐悟”雖肇始于中央紀(jì)委監(jiān)察部網(wǎng)站開設(shè)黨風(fēng)廉政建設(shè)的專欄，但在黨建工作和思想政治工作中，得到廣泛應(yīng)用，具有強大功效。習(xí)近平總書記強調(diào)說：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命?！盵4]高校思政課作為大學(xué)生馬克思主義理論和理想信念教育的“主課堂”“主陣地”“主渠道”，“學(xué)思踐悟”四字，也正是新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的方法要義和基本要求。正是基于此，湖北工程學(xué)院將這一精神內(nèi)嵌于“思政課綜合實踐”的課程體系和運轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建中，探索出了一條全新的課程建設(shè)路徑。

3.課程化改革的目標(biāo)。思政課綜合實踐教學(xué)改革，其終極目標(biāo)在于充分發(fā)揮實踐育人的功能，與思政課理論教學(xué)相互配合，共同提升思政課教學(xué)實效，更好發(fā)揮思政課作為“關(guān)鍵課程”、“第一課程”作用，實現(xiàn)“鑄魂育人、立德樹人”的根本目標(biāo)任務(wù)，實現(xiàn)“為黨育人，為國育才”的光榮使命。

具體到各高校，思政課綜合實踐教學(xué)課程化改革，會遵循新時代思政課改革創(chuàng)新總體要求，提出符合自己的實際的改革思路，形成各具特色的課程建設(shè)目標(biāo)。湖北工程學(xué)院思政課綜合實踐教學(xué)的改革，以問題為導(dǎo)向，以實效為依歸，提出了“五化”的課程建設(shè)目標(biāo)。

(1)教改方向課程化。嚴(yán)格按照課程建設(shè)規(guī)范，落實學(xué)分學(xué)時，不斷明確和滿足課程的各項基本要素供給，包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保障條件等，真正把實踐教學(xué)做實做細(xì)做精，做出成效。

(2)教學(xué)體系規(guī)范化。以課程建設(shè)為導(dǎo)向，將思政課實踐教學(xué)內(nèi)容整合成“學(xué)思踐悟”四大模塊，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、體系化，使實踐教學(xué)具有了較強的科學(xué)性、延續(xù)性與開放性。

(3)教學(xué)手段智慧化。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)(主要指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等)，整合各種學(xué)習(xí)資源(包括軟件工具、課件開發(fā)平臺、課程建設(shè)平臺等)，積極開展智慧化教學(xué)，有效地激發(fā)教師教的智慧和學(xué)生學(xué)的智慧。我們最新的嘗試是，利用超星學(xué)習(xí)通課程建設(shè)平臺，創(chuàng)建全新課程，呈現(xiàn)教學(xué)全過程，既方便了教師的主動及時的指導(dǎo)和管理，又方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究，在強化教學(xué)規(guī)范的同時，又大大促進(jìn)了師生的合作交流，大幅提升了教學(xué)效果。

(4)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)金課化。以建成為校級、省級乃至國家級思政課社會實踐類“金課”為目標(biāo)，成立課程建設(shè)專班，協(xié)調(diào)多方資源，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)建設(shè)工作。課程眾多基本要素的滿足，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)結(jié)果的評估、教學(xué)任務(wù)難易度的設(shè)計，等等，都嚴(yán)格按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，來展開。

(5)教學(xué)格局立體化。讓“大思政”理念和“三全育人”觀念深深“扎根”于“思政課綜合實踐”課程建設(shè)。著眼于強化思政課教師、學(xué)工教師、專業(yè)課教師等各方面人員的配合，強化馬克思主義學(xué)院與學(xué)校職能部門、教學(xué)學(xué)院的配合，強化高校與地方的配合，統(tǒng)籌和整合思政課實踐教學(xué)資源，著力構(gòu)建學(xué)校、地方、社會三方協(xié)同并舉的“立體化、網(wǎng)絡(luò)化”實踐育人格局。

二、課程化改革的重要環(huán)節(jié)和鮮明特色

1.課程化改革的重要環(huán)節(jié)?！八颊n綜合實踐”作為一門新生的實踐類思政課程，其開發(fā)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，改革的目標(biāo)要求和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要通過一個一個課程建設(shè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)和落實。

(1)及時納入課程體系。思政課綜合實踐課程化改革的第一步，是進(jìn)行頂層設(shè)計，重點回答“是什么課”，“要做什么”，“怎么做”的重大問題。這需要全面考量和確定“思政課綜合實踐”的課程性質(zhì)、課程的教學(xué)目標(biāo)、課程的開設(shè)計劃、課程的學(xué)時學(xué)分、課程的教學(xué)體系、課程的主要教學(xué)手段、課程的保障條件、課程的考評標(biāo)準(zhǔn)和辦法，等等重大問題。2018年4月，湖北工程學(xué)院制定了《思政課綜合實踐改革方案》，決定從“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現(xiàn)代史綱要”中各劃出1個學(xué)分，獨立設(shè)置一門社會實踐類思政課程。同年12月，學(xué)校將“思政課綜合實踐”作為通識必修課，正式納入新版《本科人才培養(yǎng)方案》，要求在全校大一學(xué)生中開設(shè)，學(xué)時為兩周，計2學(xué)分。2019年6月，馬克思主義學(xué)院精心編制了《思政課綜合實踐本科課程教學(xué)大綱》，對上述重大問題進(jìn)行了較為詳盡的解答，成為課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。

(2)科學(xué)構(gòu)建內(nèi)容體系。課程教學(xué)內(nèi)容，是課程存在的內(nèi)在根據(jù)。“內(nèi)容為王”是思政課綜合實踐課程化改革的基本原則。過去，作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇可以只做原則要求，比如強調(diào)所選實踐內(nèi)容應(yīng)與思政課理論內(nèi)容相統(tǒng)一、應(yīng)與學(xué)生實際相聯(lián)系、應(yīng)與社會實際相聯(lián)系、應(yīng)與專業(yè)實際相聯(lián)系。但是，現(xiàn)在作為一門課程，“思政課綜合實踐”應(yīng)該與其他課程一樣，要有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容體系，即基本的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和框架。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，除了符合上述原則，要充分體現(xiàn)思政課課程性質(zhì)外，還應(yīng)更加注重體現(xiàn)該課程“綜合性更強、實踐性更強、實效性更強”的特點。

運用“學(xué)思踐悟”的原理和方法，來構(gòu)建“思政課綜合實踐”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，既科學(xué)又適用，是課程開發(fā)建設(shè)的一個創(chuàng)新舉措。將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成相對穩(wěn)定的“學(xué)思踐悟”四大模塊，比較妥善地解決了教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的重大問題。1)“學(xué)”，即學(xué)習(xí)。包括馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、黨和國家重要政策文件學(xué)習(xí)、紅色電影和歷史題材視頻觀看，并組織課程知識考核。2)“思”，即反思。包括參與主題討論、撰寫讀書報告、撰寫心得體會、撰寫思想?yún)R報。3)“踐”，即實踐。圍繞實踐主題，開展包括公益服務(wù)實踐、職業(yè)發(fā)展實踐、社會調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)考察等社會實踐活動。4)“悟”，即領(lǐng)悟。包括總結(jié)實踐過程，領(lǐng)悟?qū)嵺`收獲，提交多樣化實踐成果?！皩W(xué)思踐悟”，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，需要一一打通，讓學(xué)生在這種綜合訓(xùn)練中，達(dá)到知行的統(tǒng)一，也方便“思政課綜合實踐”“印證理論、形成認(rèn)同、增長才干、服務(wù)社會”的課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(3)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是思政課綜合實踐課程化改革不可或缺的環(huán)節(jié)。思政課教師為達(dá)成實踐教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策，重點解決教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的重大問題。它是關(guān)系到課程能否順利實施的先決條件，一般來說，教學(xué)設(shè)計得越好，課程實施起來越容易，效果也就越好。

“思政課綜合實踐”課程教學(xué)設(shè)計的思路、內(nèi)容和要求，集中體現(xiàn)在我們精心編制的《年度實施方案》中。它是具體的課程教學(xué)計劃，對教學(xué)時間的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、指導(dǎo)教師的挑選，以及考核結(jié)果的評定和運用，等等，都有總體的把握和安排。

本課程教學(xué)設(shè)計的思路是，遵循立德樹人的總要求，落實“大思政”理念，堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一，按照“學(xué)思踐悟”四大模塊構(gòu)建教學(xué)體系，按照“線上+線下”模式開展綜合教學(xué)，按照“集中安排+自主選擇”方式落實全員覆蓋的教學(xué)要求。教學(xué)方法的設(shè)計則是，綜合運用講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主完成任務(wù)法等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生從事社會實踐的積極性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生的參與感和獲得感。教學(xué)設(shè)計的總體要求是，通過精心安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)和適當(dāng)?shù)目己穗y度，要讓絕大多數(shù)學(xué)生動起來，絕大多數(shù)學(xué)生努把力才能、也都能完成目標(biāo)任務(wù)。

(4)嚴(yán)密組織教學(xué)實施。教學(xué)實施是將課程教學(xué)計劃付諸實施的過程，是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，主要是解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間“如何有效互動”的重大問題。思政課綜合實踐課程化改革成功與否，關(guān)鍵要看教學(xué)實施的過程順利與否，實施的結(jié)果有沒有達(dá)到課程目標(biāo)。

在沒有成熟的教材和統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，“思政課綜合實踐”課程的教學(xué)實施最直接的依據(jù)，就是根據(jù)學(xué)校出臺的《本科人才培養(yǎng)方案》和《思政課綜合實踐改革方案》精心編制的《思政課綜合實踐課年度實施方案》。它明確規(guī)定了課程開設(shè)范圍(全體本科生)、開課時間(大一年級暑期間2周)、課程內(nèi)容(學(xué)思踐悟四大模塊，動態(tài)安排合適內(nèi)容)、教學(xué)安排(教學(xué)日歷和指導(dǎo)教師)、考核評價(考核內(nèi)容、考核方式和成績比重)等基本事項，為教學(xué)實施提供基本依據(jù)。

在正式的實施過程中，我們采用了“線上+線下”的綜合教學(xué)模式，這是本課程的一大優(yōu)勢和特色。線上模式主要是教師通過學(xué)習(xí)通APP后臺監(jiān)測學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時長、觀看視頻的時長及次數(shù)，并通過平臺組織學(xué)生參與線上主題討論，進(jìn)行線上的課程考核。線下模式主要是學(xué)生實地參與實踐活動，教師則通過線上平臺觀測和指導(dǎo)整個過程，隨時與學(xué)生保持溝通，評閱其實踐日志和實踐成果。

為確保教學(xué)實施順利開展和取得實效，我們建立和落實了相關(guān)配套制度和措施，比如組建思政課綜合實踐教學(xué)中心，負(fù)責(zé)教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實和評估，構(gòu)建多方聯(lián)動機制保證教學(xué)動態(tài)的掌握和問題困難的及時處理，建立安全提醒和保障制度排除教學(xué)過程中的重大隱患和事故。

(5)全面開展效果考評。課程效果是指課程實施所帶來的效果，通常是指教學(xué)效果，主要回答教師“教得怎樣”和學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問題。課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。所以，一定程度上，課程效果為課程改革提供了重要依據(jù)和努力方向?！八颊n綜合實踐”作為新開設(shè)的課程，其實施效果為我們指明了“哪里需要強化，哪里需要變革”。

課程效果的重要性，決定了效果考評需要建立比較完善的考評機制，確保考評結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和有效性?！八颊n綜合實踐”課程效果考評，堅持了“考評主體多元化、考評標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、考評方法科學(xué)化”三條原則。1)考評主體多元化。改變把思政課教師單方面對學(xué)生實踐課成績的認(rèn)定作為課程效果評價結(jié)果的做法，將學(xué)校教務(wù)處、指導(dǎo)教師、學(xué)生和實踐單位(基地)納入評價主體，在各種主體評價的基礎(chǔ)上，由馬克思主義學(xué)院按照一定的規(guī)則形成綜合性評價結(jié)果。2)考評標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。高度重視課程效果考評體系的建設(shè)，包括制定《思政課綜合實踐課程考核和成績評定標(biāo)準(zhǔn)》《思政課綜合實踐教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)》，精心進(jìn)行考評指標(biāo)的設(shè)計，開展課程考核合理性評價和課程成績目標(biāo)達(dá)成度評價。3)考評方法科學(xué)化。綜合運用各種方法，形成較完整、全面的評價。既重視結(jié)果性評價，也重視過程性評價，改變過去只依據(jù)學(xué)生提供的實踐報告等文字材料給定分?jǐn)?shù)的情況，按照學(xué)生在“學(xué)思踐悟”每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)綜合評定成績；既重視內(nèi)部評價，也重視外部評價，除收集校內(nèi)各方的信息反饋外，還通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談等方式搜集到實踐單位(基地)、用人單位、家長等關(guān)于課程效果的意見；既重視定量評價，又重視定性評價，除認(rèn)真做好學(xué)生課程成績評定、優(yōu)秀實踐成果獎評定外，尤其關(guān)注教師和學(xué)生的參與度、滿意度和收獲感。

2.課程化改革的鮮明特色?！八颊n綜合實踐”課程的設(shè)置是思政課改革創(chuàng)新的重大舉措，也是思政課綜合實踐課程化改革的重大成果。在推進(jìn)課程化改革和探索的過程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)成效，并逐漸形成了鮮明的課程特色。

(1)從教學(xué)目標(biāo)來看，堅持了守正性與創(chuàng)新性的有機結(jié)合。既秉持了思政課鑄魂育人的根本，“始終堅持馬克思主義立場，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持為黨為國育英才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，更凸顯了思政課實踐育人的功能，體現(xiàn)為“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，變“灌輸”為主為“踐行”為重，豐富和創(chuàng)新了育人的方式和渠道。

(2)從教學(xué)對象來看，堅持了全員性與代表性的有機結(jié)合。按照統(tǒng)一的教學(xué)方案，全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的目標(biāo)任務(wù)，必須取得合格成績才能獲得相應(yīng)學(xué)分，真正做到了“覆蓋全體在校學(xué)生”；但不排除思政課實踐教學(xué)中的“品牌、遠(yuǎn)程”活動，仍然只能和必須挑選骨干學(xué)生代表參加，做細(xì)做精實踐項目，爭取標(biāo)志性成果，結(jié)果可通過設(shè)置加分項納入課程總評成績。這種教學(xué)安排，能切實增強學(xué)生的參與感和獲得感。

(3)從教學(xué)組織來看，堅持了指導(dǎo)性與自主性的有機結(jié)合。建立和實行思政課教師聯(lián)系教學(xué)學(xué)院制度，每個教學(xué)學(xué)院挑選1-2名實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的思政課教師，全面介入該學(xué)院思政課綜合實踐的組織和實施，指導(dǎo)學(xué)生按計劃有條不紊地開展學(xué)習(xí)和實踐活動；實施方案給學(xué)生留有十分寬廣的行動空間，可充分發(fā)揮其主體作用，學(xué)生能自主選擇實踐主題、自主選擇實踐方式、自主選擇多樣化實踐成果形式。

(4)從教學(xué)內(nèi)容來看，堅持了規(guī)范性與多樣性的有機結(jié)合。堅持課程化改革方向，按照課程建設(shè)的基本規(guī)范，明確了“思政課綜合實踐”課程的教學(xué)內(nèi)容，由層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的“學(xué)思踐悟”四大模塊，建構(gòu)起科學(xué)的教學(xué)體系，在統(tǒng)一規(guī)定好的時間段內(nèi)完成一定教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)期教學(xué)成效；但“學(xué)思踐悟”的每一環(huán)節(jié)都包含有多樣的具體的內(nèi)容、形式和載體，如“學(xué)”中就有經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、重要政策文件學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)資料等；“思”中就有開展主題討論、撰寫學(xué)習(xí)心得體會等；“踐”中就有以個體或團(tuán)體形式開展的公益服務(wù)實踐、職業(yè)發(fā)展實踐、社會調(diào)查研究等類型；“悟”中的成果形式可以包括調(diào)研報告、短視頻、微電影、詩歌散文、學(xué)術(shù)論文、攝影作品、建筑設(shè)計圖、繪畫作品、音樂作品、技術(shù)產(chǎn)品等。

(5)從教學(xué)方法來看，堅持了小課堂與大社會的有機結(jié)合。堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的辦法，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思想政治教育貫徹于大學(xué)生社會實踐的全過程。讓大學(xué)生把“思政小課堂”中學(xué)習(xí)到的思想和理論放到“社會大課堂”中進(jìn)行消化、運用和內(nèi)化，引導(dǎo)大學(xué)生在親近自然、貼近百姓、了解社會、認(rèn)識國情的基礎(chǔ)上，站穩(wěn)馬克思主義立場、堅定中國特色社會主義信念、錘煉良好品德修為、增長擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任的才干和能力。

三、課程化改革的現(xiàn)實問題和努力方向

1.課程化改革的現(xiàn)實問題。據(jù)2020年湖北工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院組織的課程效果問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對課程實施效果總體評價較高，98%的學(xué)生認(rèn)為“思政課綜合實踐”課對于提升自己的綜合實踐能力有幫助。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可設(shè)置課程的必要性，肯定課程體系的合理性，承認(rèn)教學(xué)方式的科學(xué)性，贊賞課程組織的創(chuàng)新性。說明思政課綜合實踐課程化改革取得了明顯成效。

同時，我們在課程建設(shè)和實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多的問題和難題，它們嚴(yán)重阻礙著教學(xué)過程的實施、課程目標(biāo)的達(dá)成和課程效果的實現(xiàn)。

(1)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好馬克思主義學(xué)院與職能部門、教學(xué)學(xué)院的關(guān)系問題。涉及到多方形成共識、協(xié)調(diào)互動、合力并舉的過程中，究竟如何配合、支持、合作，缺少應(yīng)有的制度和機制的支撐，從而產(chǎn)生很多不必要的誤會和摩擦，影響實踐教學(xué)的正常和有效開展。特別是，我們鼓勵實踐成果多樣化，有些學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點提交的成果，其成績的評定、成果的運用，有賴于專業(yè)課教師、教務(wù)部門和團(tuán)委的支持和合作。

(2)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好思政課綜合實踐與大學(xué)生暑期社會實踐、專業(yè)實踐的關(guān)系問題。如何通過實踐主題的安排，實踐教學(xué)團(tuán)隊的組建，把這三者有機結(jié)合起來，形成共生互補、同進(jìn)互促關(guān)系，構(gòu)建思政課“大實踐”格局，真正實現(xiàn)思政課綜合實踐教學(xué)目標(biāo)。在課程效果調(diào)查中，58.66%的學(xué)生認(rèn)為實踐中遇到的最大困難就是“找不到與自己專業(yè)對口的實踐活動”，說明真正形成統(tǒng)籌聯(lián)動機制，還有大量工作要做。

(3)整合和開拓思政課綜合實踐教學(xué)資源的瓶頸問題。學(xué)校思政課綜合實踐教學(xué)要想深入、廣泛開展，卻碰到了教學(xué)資源利用、整合和開拓方面的難題。受地域限制和地方發(fā)展限制，本地本土教學(xué)資源開發(fā)和利用效果并不明顯，遠(yuǎn)程實踐教育資源開拓和利用成本又實在太高，虛擬仿真實踐教學(xué)還沒有真正起步，這些都制約著教學(xué)活動的開展和效果。

(4)提升指導(dǎo)教師綜合實踐教學(xué)能力問題。思政課綜合實踐教學(xué)的有效性，取決于指導(dǎo)教師的素質(zhì)和能力。目前，思政課教師很少接受實踐教學(xué)類專門培訓(xùn)，對于實踐教學(xué)如何精心組織、有效管理、即時溝通、科學(xué)評估，缺乏必備的理論指導(dǎo)和操作技能，甚至很多人連參與的熱情都嚴(yán)重缺失。調(diào)查結(jié)果中，有39.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校配備的指導(dǎo)老師在實踐過程中的指導(dǎo)作用“不大”或者“沒有發(fā)揮”，表明了問題的嚴(yán)峻性。

(5)建立和完善科學(xué)的思政課實踐教學(xué)評價體系問題?？偟膩碚f，學(xué)界對于實踐課程評價標(biāo)準(zhǔn)，特別是實踐課評價的起點、重點、終點的研究較弱，缺乏有效的評價機制、評價體系，對于思政課綜合實踐教學(xué)來說，尤其如此。對實踐教學(xué)成效的評估，依然存在一定程度的問題，比如強調(diào)學(xué)生提交作業(yè)的次數(shù)和字?jǐn)?shù)，而對任務(wù)完成的質(zhì)量和效果把關(guān)不嚴(yán)；重視課程結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)方法的多樣性，但對課程具體教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)手段的有效性要求不高；考核項目設(shè)置的合理性(有27.43%的學(xué)生認(rèn)為考核項目設(shè)置過多)、評價指標(biāo)的科學(xué)性、達(dá)成度檢測手段的實效性都有待提高。這些都困擾著對實踐教學(xué)成效的反思和改進(jìn)。

2.課程化改革的努力方向。恪守守正創(chuàng)新原則，堅持問題導(dǎo)向，“思政課綜合實踐”課程化改革和建設(shè)需從多方面著手和下工夫。

(1)強化制度建設(shè)，確保思政課綜合實踐課程常態(tài)開設(shè)。認(rèn)真落實高校思政課建設(shè)責(zé)任制，在學(xué)校黨委的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，爭取各職能部門和教學(xué)學(xué)院的大力支持，建立和完善“思政課綜合實踐”系列制度和機制。具體包括：建立組織領(lǐng)導(dǎo)制度，為思政課實踐教學(xué)的運行提供強有力的組織保障；建立教學(xué)管理制度，將思政課實踐教學(xué)納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理；制定經(jīng)費保障制度，將思政課實踐教學(xué)納入學(xué)校經(jīng)費預(yù)算體系；建立實踐教學(xué)組織指導(dǎo)制度，形成穩(wěn)定的“兩結(jié)合”(理論實踐)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍；建立考核評價制度，確保思政課實踐教學(xué)的效果；等等，為思政課實踐教學(xué)常態(tài)化提供制度保證。

(2)強化課改研究，探索思政課綜合實踐課程建設(shè)規(guī)律。遵循“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”等思想和原則，指導(dǎo)“思政課綜合實踐”課程建設(shè)的開展。按照“課程化”思路，全面深入系統(tǒng)地研究思政課綜合實踐課程建設(shè)的基本問題，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)過程的規(guī)范、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)保障體系的建立、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)格局的創(chuàng)設(shè)，等等。當(dāng)前要重點研究3個問題：1)完善教學(xué)內(nèi)容體系問題。需要研究“學(xué)思踐悟”教學(xué)體系下，各大模塊具體內(nèi)容如何動態(tài)充實和調(diào)整，各個環(huán)節(jié)如何遞進(jìn)銜接和協(xié)同發(fā)力，讓師生有更強的參與感和獲得感。2)與課程思政協(xié)同問題。如何以實踐教學(xué)為橋梁，將思政課程與課程思政統(tǒng)一起來，在實踐中增強學(xué)生專業(yè)歸屬感和工匠精神，提升責(zé)任感和使命意識。3)與“青年紅色筑夢之旅”實踐活動融合問題。需要研究如何把思政課綜合實踐與“青年紅色筑夢之旅”實踐活動協(xié)同起來，按照互聯(lián)網(wǎng)+“紅旅”賽道的規(guī)則，大力培養(yǎng)選拔參賽人才、培植參賽項目，大力提升學(xué)生參賽積極性和參賽作品的水準(zhǔn)。

(3)強化資源建設(shè)，拓寬思政課綜合實踐課程實施渠道。課程資源的豐富性、適用性及其開發(fā)利用與整合程度，很大程度上決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍、實現(xiàn)水平，從而最終決定著思政課綜合實踐教學(xué)的實效性。今后應(yīng)下力氣，把校內(nèi)和校外的、本地和外地的、文本和實物的、人力和信息化的、現(xiàn)實和潛在的、有形和無形的各種思政課實踐教學(xué)資源加以很好的整合、開拓和利用，為課程實施提供更堅實支撐。將本地優(yōu)秀文化資源，如孝文化、紅色文化和綠色文化等，充分有機融入思政課綜合實踐教學(xué)中，是當(dāng)前課程建設(shè)的一大課題。

(4)強化師資建設(shè)，提升思政課綜合實踐課程教學(xué)效果?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]辦好“思政課綜合實踐”課程，關(guān)鍵也在思政課實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。要按照“理論實踐雙結(jié)合”的思路，大力培養(yǎng)馬克思主義理論素養(yǎng)高、使命責(zé)任感濃、實踐教學(xué)能力強的思想政治理論課綜合實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，除專職思政課教師外，還可以吸納學(xué)工口教師、專業(yè)實踐課教師、行業(yè)導(dǎo)師等人員加盟。

(5)強化校地合作，創(chuàng)新思政課綜合實踐課程教學(xué)格局。“全社會協(xié)同配合”是“全黨全社會努力辦好思政課”的重要保障條件之一。這一點在思政課實踐教學(xué)中體現(xiàn)更為充分，因為開展社會服務(wù)、社會考察、社會調(diào)查，都離不開地方和社會的支持和配合。建設(shè)好思政課實踐教學(xué)課程，需要構(gòu)建學(xué)校、地方和社會立體合力并舉的教學(xué)格局，重點是著力創(chuàng)建多功能型合作平臺和渠道。其中，建立思政課實踐教學(xué)基地是校地合作的基本形式。今后，校地合作將主要以基地建設(shè)為紐帶，以實踐教學(xué)活動項目化為手段，以校地生三方受益為目標(biāo)，把師資建設(shè)、學(xué)生成長、服務(wù)地方、造福社會等功能融合于思政課綜合實踐活動全過程。

綜上，“學(xué)思踐悟”式的思政課綜合實踐教學(xué)改革新探索，為新時代思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新思路和新路徑，有參考意義。只要堅持“課程化、規(guī)范化、智慧化、金課化、立體化”改革目標(biāo)，遵循課程開發(fā)建設(shè)規(guī)律，不斷求新求精求變，我們完全有信心和能力，把“思政課綜合實踐”建成為一門成熟的、省級乃至國家級社會實踐一流課程。