孫伶俐

(淮陰工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

所謂學(xué)業(yè)預(yù)警，就是“高校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合評估學(xué)生的家庭情況、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、期中和期末考試成績等因素，依照評估結(jié)果，向相關(guān)學(xué)生、家長、教師和學(xué)校有關(guān)部門發(fā)出預(yù)警信號，并采取及時干預(yù)措施，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)因?qū)W業(yè)問題導(dǎo)致的學(xué)生被取消學(xué)位或退學(xué)等不良后果的活動”[1]。當(dāng)前，在高等教育越來越注重內(nèi)涵發(fā)展的背景下，開展學(xué)業(yè)預(yù)警活動，已成為地方工科院校強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理的重要舉措，并已經(jīng)在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了積極影響。然而，比照學(xué)業(yè)預(yù)警的目標(biāo)和愿景，地方工科院校的學(xué)業(yè)預(yù)警活動仍存在理念偏差、內(nèi)涵窄化、主體單一、保障不力等問題。反思這些問題，展望地方工科院校未來的學(xué)業(yè)預(yù)警活動，應(yīng)確立“治未病”的預(yù)警理念，基于多維視野確立分層分級的預(yù)警機(jī)制，充分調(diào)動利益相關(guān)者的全方位深入?yún)⑴c，充分利用各方面資源建立預(yù)警保障機(jī)制，從而確保學(xué)業(yè)預(yù)警能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益。

1 地方工科院校學(xué)業(yè)預(yù)警的時代意蘊

地方工科院校，即以工學(xué)為優(yōu)勢學(xué)科和工科為優(yōu)勢專業(yè)的高校。傳統(tǒng)的地方工科院校多屬于單科性大學(xué)，伴隨我國高等教育進(jìn)入大眾化乃至日益接近普及化階段，近20年來，地方工科院校也逐漸從單科性大學(xué)走向綜合性大學(xué)。但即便如此，地方工科院校以工科為優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)的格局并未發(fā)生顯著變化。在地方工科院校開展學(xué)業(yè)預(yù)警活動，既符合地方高校辦學(xué)的一般邏輯，同時也與工科院校自身辦學(xué)的特殊性息息相關(guān)。

1.1 學(xué)業(yè)預(yù)警是地方高校的通常性做法

首先，部分學(xué)生進(jìn)入高校后存在學(xué)習(xí)不適的狀況。這種學(xué)習(xí)不適的問題，與功利化的社會環(huán)境及基礎(chǔ)教育重應(yīng)試的現(xiàn)實息息相關(guān)。第一，功利化的社會輿論環(huán)境追求學(xué)習(xí)成績與考取名校等顯性指標(biāo)，難以看到身心和諧發(fā)展對于人生的重要意義，導(dǎo)致許多大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段特別是高中階段，所承受的學(xué)業(yè)壓力巨大，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力促使部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而到大學(xué),在基礎(chǔ)教育階段被過度壓抑的休閑娛樂心理需要被釋放出來，從而易出現(xiàn)學(xué)生過度上網(wǎng)、過度娛樂，以致影響學(xué)業(yè)的現(xiàn)象[2]。第二，重應(yīng)試的現(xiàn)實促使高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，大多是在教師安排下的被動學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動力的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)個體的主動學(xué)習(xí)，一些學(xué)生難以適應(yīng)這種由被動向主動轉(zhuǎn)換的格局，進(jìn)而導(dǎo)致成績下滑，嚴(yán)重掛科。

其次，與部屬高校相比，地方高校的學(xué)困生相對較多。在高等教育大眾化階段，我國高等教育的毛入學(xué)率逐年上升，2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，“截止到2019年，我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到51.6%”，距離馬丁特羅所說的高等教育普及化階段只有一步之遙。與部屬高校相比，在我國高等教育系統(tǒng)中，地方高校大多處于金字塔的中低端，考入地方高校的學(xué)生群體其高考成績也通常處于高考群體的中低端。這也就意味著，在地方高校的學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對會更多一些。對于這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，學(xué)業(yè)預(yù)警有利于促使教師、家長乃至學(xué)生自身等各類主體形成教育合力，雙方共同致力于推動學(xué)困生“脫困”。

1.2 工科院校的特殊性決定了學(xué)業(yè)預(yù)警的緊迫性

相比較于傳統(tǒng)的文理院校，工科院校開展學(xué)業(yè)預(yù)警活動，更具必要性和緊迫性，這是由工科院校男生多、課程學(xué)習(xí)難度大的特點所決定的。

1.2.1工科院校學(xué)生性別結(jié)構(gòu)的影響

工科院校通常是指是以應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)為原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的專門從事工科的教學(xué)與研究的大學(xué)。建筑、機(jī)械、土木、電氣、能源、交通等專業(yè)通常是工科院校設(shè)置最廣、招生規(guī)模最大的專業(yè)。受傳統(tǒng)職業(yè)思維慣性的影響，普通社會公眾一般認(rèn)為，這些專業(yè)所對應(yīng)的崗位通常更適合男生，即便是理科女生，她們通常都會選擇金融貿(mào)易、人力資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等偏于文科的專業(yè)。由此導(dǎo)致的結(jié)果就是，工科院校普遍存在男生多女生少的生源特點?！度A西都市報》曾經(jīng)發(fā)布了2018全國高校男女比例排行榜，在排行榜中，工科專業(yè)均一定程度存在男多女少的格局，諸如，“軟件學(xué)院的男女生比例為4.1∶1；材料科學(xué)與工程學(xué)院的男女生比例為3.3∶1，計算機(jī)與控制工程學(xué)院的男女生比例為3.0∶1”[3]。眾所周知，男生與女生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異性，這主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)動機(jī)上，女生目的明確、緊迫感較強(qiáng)，而男生目的不明，緊迫感較差；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生較主動，注意力穩(wěn)定性好，而男生較被動，注意力穩(wěn)定性差。由此出現(xiàn)的問題是，男生的學(xué)困生數(shù)量通常要比女生多。尤其是在當(dāng)今的信息化時代，許多男生學(xué)習(xí)動機(jī)不明、學(xué)習(xí)自控力較差，難以抵制互聯(lián)網(wǎng)的誘惑，上課時不時看視頻、玩游戲、發(fā)說說、刷朋友圈，下課后更是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、玄幻小說、交友聊天等，進(jìn)而十分容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

1.2.2工科院校課程學(xué)習(xí)特點的影響

與傳統(tǒng)的文理科相比，工科專業(yè)知識體系嚴(yán)密，課程學(xué)習(xí)的難度要大于文理科專業(yè)。工科知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特點，決定了工科的知識學(xué)習(xí)既不能靠短期突擊，也不能靠碎片化的獲取方式。所以工科學(xué)生如果前期學(xué)習(xí)重視程度不夠，時常沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)習(xí)的連續(xù)性和刻苦性，則后期很難彌補(bǔ)和趕上。

除此之外，目前地方工科高校的生源日益多元化，既有教育基礎(chǔ)優(yōu)良的東部地區(qū)，也有來自于教育基礎(chǔ)相對薄弱的中西部地區(qū)；既有經(jīng)過高考錄取的，也有來自于單招、轉(zhuǎn)本、中專直招、大專直招等方式的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自然會造成學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，再加上工科課程學(xué)習(xí)的難度較大，必然會導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

2 地方工科院校學(xué)業(yè)預(yù)警的問題揭示

2.1 學(xué)業(yè)預(yù)警的理念定位偏差

理念是行動的指南，理念的偏差會導(dǎo)致行動的錯位。當(dāng)前，地方工科院校管理者和教師對于學(xué)業(yè)預(yù)警的認(rèn)識尚不到位。這種認(rèn)識的不到位有兩種表現(xiàn)：第一，把學(xué)業(yè)預(yù)警視為推脫教育責(zé)任的手段。當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型，顯著增強(qiáng)了學(xué)生及學(xué)生家長的民主意識和表達(dá)自覺，“促使他們對涉及自身利益的大學(xué)事務(wù)持更為積極的應(yīng)對和表達(dá)態(tài)度”[4]。對于學(xué)生及其家長而言，學(xué)業(yè)顯然是關(guān)系到其切身利益的大事，是影響其今后職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素之一。由此，一些高校管理者把學(xué)業(yè)預(yù)警看作是避免學(xué)生尤其是學(xué)生家長的事后“糾纏”的重要手段，通過學(xué)業(yè)預(yù)警，發(fā)揮信息告知與信息傳遞的功能，促使學(xué)生家長認(rèn)識自己子女的學(xué)習(xí)狀況，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法按期畢業(yè)或者畢不了業(yè)的情況時，學(xué)?？梢员苊庖蛭刺崆案嬷l(fā)的“不必要的麻煩”。第二，把學(xué)業(yè)預(yù)警視為懲治學(xué)生的手段。在一些高校管理者看來，學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生都屬于問題學(xué)生，這些學(xué)生大多存在無故曠課、上課不聽講、熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲等違反學(xué)校紀(jì)律的行為。因此，借助于學(xué)業(yè)預(yù)警，學(xué)?？梢宰尲议L了解到其子女在校的種種不良表現(xiàn)，從而達(dá)到推動家長出面懲罰學(xué)生的目的。

2.2 學(xué)業(yè)預(yù)警的內(nèi)涵方式窄化

從學(xué)生學(xué)習(xí)的流程看，學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到注冊入學(xué)、選課、考勤、考試、實踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)，其中任何一個環(huán)節(jié)做得不好，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素看，其學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅受學(xué)校因素的影響，還會受到家庭情況和社會環(huán)境的制約。然而，當(dāng)前很多地方工科院校在開展學(xué)業(yè)預(yù)警活動時，卻存在窄化學(xué)業(yè)預(yù)警內(nèi)涵的現(xiàn)象，這表現(xiàn)為：第一，在內(nèi)涵上，多把課程的考試成績或者總評成績，作為學(xué)業(yè)預(yù)警的關(guān)鍵指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，僅限于把成績不合格達(dá)不到一定學(xué)分的學(xué)生作為預(yù)警對象。第二，在方式上，預(yù)警通常發(fā)生在學(xué)生補(bǔ)考成績出來后的學(xué)期初進(jìn)行，采用的是統(tǒng)一化的預(yù)警方式，既沒有對預(yù)警進(jìn)行分級管理，也沒有考慮預(yù)警后應(yīng)如何進(jìn)行有效的跟蹤和幫扶。

2.3 學(xué)業(yè)預(yù)警的參與主體單一

從利益相關(guān)者視角分析，影響或被學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的核心利益群體有高校管理者、教師、學(xué)生家長以及學(xué)生自身。因此，要推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，需要發(fā)揮多元主體的協(xié)作精神，大家共同努力，通過相互交流、相互溝通，形成教育合力。據(jù)此，從多元主體的參與需要來看，當(dāng)前的學(xué)業(yè)預(yù)警至少存在兩方面問題：第一，學(xué)業(yè)預(yù)警是學(xué)校——家長之間的單向信息傳遞，家長是被動的參與者，雙方并沒有形成有效的溝通合作交流機(jī)制；第二，學(xué)業(yè)預(yù)警是極少數(shù)人參與的活動，考慮到個人隱私、管理方便等問題，學(xué)校在發(fā)布學(xué)業(yè)預(yù)警時，通常只限于極少數(shù)的管理人員、學(xué)生本人及學(xué)生家長知曉，而廣大任課教師卻被排除在信息傳遞范疇之外。

2.4 學(xué)業(yè)預(yù)警的保障措施不力

人才培養(yǎng)是高校的基本職能，教與學(xué)是高校的中心工作，學(xué)生學(xué)得怎么樣，是事關(guān)高校生存發(fā)展的大事。然而，一些地方工科院校卻始終把學(xué)業(yè)預(yù)警單純定位為教務(wù)部門或者學(xué)工部門的單一性工作，通常的做法是：首先，學(xué)校下發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警的文件通知；其次，各二級學(xué)院學(xué)工或者教務(wù)部分指定專人搜集并匯總學(xué)困生的重修或者學(xué)分未完成等信息；最后，向達(dá)到預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生及其家長寄送學(xué)業(yè)預(yù)警通知書。這種操作模式，并沒有真正落實教學(xué)工作的中心地位，沒有充分意識到學(xué)校的一切是為了一切學(xué)生的發(fā)展。因為就理論層面而言，學(xué)生在高校學(xué)得怎么樣，不僅僅局限于學(xué)習(xí)本身，學(xué)校有沒有建立合理的規(guī)章制度、有沒有完善的教學(xué)條件、有沒有建立有力的組織領(lǐng)導(dǎo)、有沒有建立學(xué)業(yè)預(yù)警與心理輔導(dǎo)、班主任工作之間的聯(lián)動機(jī)制，都會在很大程度上影響到學(xué)業(yè)預(yù)警活動的成效。

3 地方工科院校學(xué)業(yè)預(yù)警的變革思路

3.1 樹立“治未病”的學(xué)業(yè)預(yù)警理念

理念是行動的先導(dǎo)，要保證學(xué)業(yè)預(yù)警能有正確的行動，首先必須樹立“治未病”的學(xué)業(yè)預(yù)警理念。所謂“治未病”一詞，最早源自于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。《黃帝內(nèi)經(jīng)》所說：“上工治未病，不治已病，此之謂也”。簡而言之，治未病的主要思想是：未病先防和既病防變。

基于“治未病”的理念，學(xué)校管理者對待學(xué)業(yè)預(yù)警，應(yīng)有“千里之堤，毀于蟻穴”的認(rèn)識，確立防范于未然的思路，應(yīng)該充分認(rèn)識到即便是那些最終成為學(xué)困生的學(xué)生，其本身也是具有積極力量、美德和善端的，教育的目的正是培養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生的積極心理品質(zhì),能在教師的引導(dǎo)下，促使存在一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其自身能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，改善學(xué)習(xí)的方法。

基于“治未病”的理念，學(xué)校在設(shè)計學(xué)業(yè)預(yù)警時，應(yīng)盡可能在前端加大預(yù)防力度，這里所說的前端，一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)的流程看，是指學(xué)生入學(xué)之初的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；另一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)看，是指學(xué)生學(xué)習(xí)處于不良狀態(tài)的初期。通過前端的有效預(yù)防，可以最大可能減少后進(jìn)生的產(chǎn)生。同時，基于“治未病”的理念，學(xué)校在中端和后端所設(shè)置的學(xué)業(yè)預(yù)警活動，也不僅僅在于解決當(dāng)下的問題，其還有一個重要目的就是為前端的有效預(yù)防，提供信息，反饋信息，積累經(jīng)驗。

3.2 分層分類推動學(xué)業(yè)預(yù)警管理的完善

首先，如前所述，學(xué)業(yè)預(yù)警應(yīng)該涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的全環(huán)節(jié)和全過程。因此，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)加以區(qū)分，學(xué)業(yè)預(yù)警大體可以包括：報到注冊預(yù)警、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)預(yù)警和學(xué)習(xí)成績預(yù)警。其中，注冊預(yù)警應(yīng)根據(jù)學(xué)生注冊報到情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)、高考成績等做出綜合判斷；平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)預(yù)警主要根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)考勤、選課情況、考試缺考情況、實踐實驗情況等進(jìn)行綜合判斷；而學(xué)習(xí)成績預(yù)警，則主要根據(jù)學(xué)生各種等級考試成績、期中期末考試成績等進(jìn)行合理權(quán)衡。

其次，按照學(xué)業(yè)不佳從輕度到重度的漸進(jìn)，學(xué)業(yè)預(yù)警可以分為一級預(yù)警、二級預(yù)警、三級預(yù)警、四級預(yù)警和五級預(yù)警，也可以分為黃色預(yù)警、橙色預(yù)警和紅色預(yù)警，這種劃分，旨在強(qiáng)調(diào)對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難程度的甄別，以確保對不同程度的學(xué)困生采取有的放矢的關(guān)心和幫扶機(jī)制。

再次，按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可以分為學(xué)期初預(yù)警、學(xué)期中預(yù)警和學(xué)期末預(yù)警。通過這種劃分，可以對某一名學(xué)困生進(jìn)行動態(tài)追蹤，可以有效分析其成長變化的軌跡，基于前后對比，可以找到更有針對性解決問題的策略。

最后，按照干預(yù)方式劃分，學(xué)業(yè)預(yù)警干預(yù)分為三個級別，分別是預(yù)防式預(yù)警、針對性預(yù)警和心理輔導(dǎo)式預(yù)警。預(yù)防式預(yù)警沒有明確的具體對象，適合于所有的學(xué)生；針對性預(yù)警主要針對學(xué)困特點已經(jīng)較為明顯的學(xué)生，預(yù)警與相應(yīng)的幫扶措施同步進(jìn)行；心理輔導(dǎo)式預(yù)警主要針對存在學(xué)習(xí)心理問題的學(xué)困生，力圖通過心理疏導(dǎo)的方式幫助其樹立努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.3 確保多元主體協(xié)同參與學(xué)業(yè)預(yù)警活動

3.3.1要充分發(fā)揮班主任輔導(dǎo)員的積極作用

積極心理學(xué)主張以人自身的積極力量、美德和善端為研究對象，培養(yǎng)、發(fā)掘積極的心理品質(zhì)。班主任輔導(dǎo)員應(yīng)將積極心理學(xué)理念融入學(xué)生管理，應(yīng)該積極關(guān)注被預(yù)警學(xué)生，在態(tài)度上對他們予以充分的尊重和接納，在方法技術(shù)上注重傾聽、理解、信任和欣賞，盡可能少用，甚至不用批評和紀(jì)律處理的教育方式。具體而言，可以有以下一些具體措施，一是充分利用重大紀(jì)念日、勤獎助免補(bǔ)等教育契機(jī)，對被預(yù)警學(xué)生開展愛黨愛國、為社會、為家庭擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的活動，教育他們懂得感恩、懂得回報，用信仰的力量去迎接人生道路上各種挑戰(zhàn)。二是在新生階段，應(yīng)重視對列入預(yù)警范圍的學(xué)生思想觀念、學(xué)習(xí)方法、自我管理等方面的轉(zhuǎn)變，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)階段的生活，盡快適應(yīng)工科專業(yè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的要求。三是要指導(dǎo)被預(yù)警學(xué)生開展生涯規(guī)劃方面的研討和交流，讓人生理想的燈塔照亮前進(jìn)的道路。四是要積極開展班級文化建設(shè)，營造積極向上的集體氛圍，鼓勵被預(yù)警學(xué)生參與班級活動，鼓勵他們克服學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)不良帶來的困難。五是要重視營造宿舍良好氛圍，激發(fā)被預(yù)警對象和其他學(xué)生一起，將宿舍營造成為勤奮學(xué)習(xí)、互幫互助、關(guān)系融洽、衛(wèi)生整潔的良好氛圍。

3.3.2要充分發(fā)揮任課教師的積極作用

任課教師是十分重要的預(yù)警幫扶群體，因為任課教師的主要工作是課程教學(xué)，在課程教學(xué)中如上課出勤、作業(yè)或者測驗的提交[5]，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的存在，并及時給予相應(yīng)的支持和幫助，對于預(yù)防學(xué)困、減少學(xué)困生及降低學(xué)困的程度顯得十分重要。專業(yè)老師對預(yù)警的學(xué)生進(jìn)行一對一學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，可針對輔導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景、專業(yè)前景、社會需求。提早安排好學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，重塑學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力[6]。所以，學(xué)業(yè)預(yù)警要聯(lián)系任課教師，促使任課教師關(guān)注教學(xué)課程班級中的可能成為學(xué)困的學(xué)生，并給予特定的關(guān)心和幫助。

3.3.3要充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育力量

第一，發(fā)揮學(xué)生榜樣的示范作用，可以邀請優(yōu)秀的學(xué)長、學(xué)姐參與被預(yù)警學(xué)生的座談會，大家共同分享學(xué)習(xí)體會，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鼓勵他們從高中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。第二，建立同學(xué)結(jié)對幫扶機(jī)制。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)可以開展結(jié)對幫扶，讓班委、入黨積極分子與預(yù)警學(xué)生結(jié)對，針對性地開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3.3.4要充分發(fā)揮學(xué)生家長的積極作用

要推動家長與學(xué)校一起，共同關(guān)注被預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)成績和專業(yè)成長；要通過與家長溝通，促使家長能采取支持、理解、鼓勵等積極方式配合學(xué)校一起開展學(xué)困生的幫扶工作；要借助于相互溝通，促使家長和學(xué)校一起找到學(xué)生學(xué)業(yè)困難的深層次原因，從而更好地采取有針對性的預(yù)警措施。

3.3.5要發(fā)揮心理咨詢教師的積極作用

許多學(xué)困生都存在一定的心理問題，建立心理咨詢與學(xué)業(yè)預(yù)警的聯(lián)通機(jī)制顯得十分重要。為此，可以充分發(fā)揮心理咨詢教師的積極作用，可以通過個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解開內(nèi)心的癥結(jié)[7]。首先是開展個別心理輔導(dǎo)。開展個別心理輔導(dǎo)需要與思想教育相融合，從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀態(tài)、常規(guī)管理等表象中積極探尋背后的原因。講究介入藝術(shù)，潤物無聲地將心理輔導(dǎo)技術(shù)融入思想教育。心理輔導(dǎo)教師要無條件地積極關(guān)注被預(yù)警學(xué)生，對他們學(xué)業(yè)困難背后的原因耐心傾聽，站在學(xué)生角度去理解信任他們，給他們成長進(jìn)步的空間，要允許他們出現(xiàn)反復(fù)，對他們?nèi)〉眠M(jìn)步及時發(fā)現(xiàn)并給予欣賞，為他們的內(nèi)心世界不斷注入正能量，逐漸融化心理的消極面，從而實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。其次是開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。針對共性的學(xué)業(yè)預(yù)警原因，例如網(wǎng)絡(luò)成癮、童年寄養(yǎng)、留守兒童造成的童年心理創(chuàng)傷，可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在初創(chuàng)階段，可借助心理游戲，融洽群體氛圍，簽訂團(tuán)體心理輔導(dǎo)契約，如保守秘密、按時參加輔導(dǎo)等。在實施階段，可推動成員相互分享成長經(jīng)歷，拉近彼此之間的心理距離；展示優(yōu)點特長，獲得自信；分享進(jìn)步，相互鼓勵，利用團(tuán)體動力學(xué)原理來實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；在結(jié)束階段，可建立積極情感聯(lián)系，通過建立微信或QQ群進(jìn)行持續(xù)跟蹤和鼓勵。

3.4 構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)預(yù)警支持保障系統(tǒng)

3.4.1完善制度，確保學(xué)業(yè)預(yù)警的規(guī)范性

要促使學(xué)業(yè)預(yù)警更好地發(fā)揮作用，就必須完善各種規(guī)章制度，保障地方工科院校學(xué)業(yè)預(yù)警工作的科學(xué)化、規(guī)范化。諸如，從教學(xué)層面看，需要完善考試制度、重修選課制度，針對高考統(tǒng)招、對口單招、專轉(zhuǎn)本、少數(shù)民族預(yù)科生等不同生源制定不同畢業(yè)和學(xué)位要求，充分體現(xiàn)因材施教的原則。從管理層面看，要建立完善學(xué)業(yè)預(yù)警制度，在制度中體現(xiàn)人性化和差別化、彈性化的思想理念；要建立學(xué)業(yè)預(yù)警考核制度，把學(xué)業(yè)預(yù)警的校內(nèi)利益相關(guān)者都列入考核的范疇，以保證他們的有效參與；要建立學(xué)業(yè)預(yù)警的宣傳制度，促使學(xué)業(yè)預(yù)警問題能在學(xué)生、教師、管理部門和學(xué)生家長中形成共識，對學(xué)業(yè)預(yù)警管理工作形成支持性合力。

3.4.2加強(qiáng)組織，整合學(xué)業(yè)預(yù)警力量

為加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警工作的領(lǐng)導(dǎo)，通過建立專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，便于協(xié)調(diào)學(xué)生工作、教務(wù)管理、教學(xué)管理、專任教師等各方面力量，卓有成效地開展學(xué)業(yè)預(yù)警工作。要加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警的組織工作，通過定期召開協(xié)調(diào)會，協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)預(yù)警的各項事務(wù)，明確輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、二級學(xué)院各自的職責(zé)和權(quán)限，充分調(diào)動各方面的積極性。

3.4.3優(yōu)化條件，加強(qiáng)軟硬件平臺建設(shè)

首先，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓積極進(jìn)取、勤奮樂學(xué)的校園氛圍浸染每一位學(xué)生。其次，要積極開展學(xué)業(yè)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)時代大數(shù)據(jù)分析技術(shù)更加深入地對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、家庭背景、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析及聚類分析，找出預(yù)警學(xué)生的背后深層次的原因，對同一類問題的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，并且提高幫扶效果和幫扶效率，有效避免幫扶浮于表面的形式主義和盲目性。最后，要加強(qiáng)硬件平臺建設(shè)，包括自習(xí)教室、圖書館、宿舍、校園晨讀等設(shè)施建設(shè)，通過美化校園環(huán)境，建設(shè)園林化校園，為學(xué)生提供輕松舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，在地方工科院校，學(xué)業(yè)預(yù)警工作涉及到學(xué)校辦學(xué)的各個方面，需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，協(xié)調(diào)各部門、各類利益相關(guān)者共同努力，做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作，需要各類利益相關(guān)者認(rèn)識到學(xué)業(yè)預(yù)警不能僅僅停留在學(xué)業(yè)問題本身上，更應(yīng)該關(guān)注造成學(xué)業(yè)問題背后的原因，以不斷增加學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生心理的積極面，逐漸融化心理的消極面，給他們注入積極的心理能量，讓他們主動改變學(xué)業(yè)后進(jìn)的狀況。