楊宏樓,李睿晗,李心茹

(1. 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生辦公室，江蘇 徐州 221000;2. 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221000;3.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 后勤服務(wù)管理中心，江蘇 徐州 221000)

1 研究背景

人類生態(tài)意識的缺乏，是現(xiàn)代生態(tài)危機的深層次根源。

習(xí)近平總書記指出，要堅定不移走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展之路，推動資源高效利用，加大重點行業(yè)、重要領(lǐng)域綠色化改造力度，發(fā)展清潔生產(chǎn)，加快實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展[1]。憲法修正案將生態(tài)文明寫入憲法，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃(2021-2025年)》等出臺，正是宣傳貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，進一步加強生態(tài)文明宣傳教育工作，引導(dǎo)全社會牢固樹立生態(tài)文明價值觀念和行為準則。

《中華人民共和國環(huán)境保護法》規(guī)定，“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當將環(huán)境保護知識納入學(xué)校教育內(nèi)容”[2]。據(jù)相關(guān)調(diào)查，部分高校沒有把提高大學(xué)生的生態(tài)文明意識作為培養(yǎng)人才的一項基礎(chǔ)工程來重視，沒有把樹立正確的環(huán)境價值觀和綠色消費觀滲透到素質(zhì)教育中，沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教育課程列為必修的公共課。觀念上對生態(tài)文明教育的重要性認識不夠，導(dǎo)致當前大學(xué)生的生態(tài)文明意識普遍薄弱，對環(huán)境知識的了解程度低，環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性差。

新時期大學(xué)生生態(tài)文明意識的培育要以樹立生態(tài)責(zé)任意識、提高資源節(jié)約意識、培育簡約適度的消費理念為核心，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)保護意識及行為習(xí)慣，樹立正確的環(huán)境價值觀和綠色消費觀，自覺調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，以大學(xué)生綠色消費觀知行結(jié)合為生態(tài)文明教育最終落腳點。

2 研究假設(shè)

既有研究已經(jīng)充分證明IC卡淋浴系統(tǒng)對比統(tǒng)一收費淋浴系統(tǒng)會影響到大學(xué)生的淋浴意識和行為，本研究主要基于個體統(tǒng)計特征、自身節(jié)能意識和行為、IC卡淋浴系統(tǒng)的節(jié)能性認知和行為三個維度進行假設(shè)，并做出預(yù)先研判。一是假設(shè)性別影響大學(xué)生生態(tài)文明意識和行為；二是假設(shè)大學(xué)生自身節(jié)能意識和行為與淋浴意識和行為無正相關(guān)關(guān)系；三是假設(shè)后勤服務(wù)育人對于大學(xué)生生態(tài)文明意識培育具有有效性。

3 問卷設(shè)計與調(diào)查

本研究以某高校新改造并投入使用半年后的校園洗浴熱水系統(tǒng)為例，通過調(diào)查問卷的形式，搜集大學(xué)生使用IC卡淋浴系統(tǒng)前后節(jié)能的行為與意識狀態(tài)。研究組發(fā)放問卷580份，回收526份，有效問卷496份，有效回收率85.51%。其中男性占比61%，17～18歲與21～23歲兩個區(qū)間段的樣本比例相近，約是總樣本數(shù)的25%；19～20歲占比48%，大一階段的樣本數(shù)接近一半；大二大三比例接近，各占總樣本數(shù)的25%，綜上所述，問卷樣本的分布基本合理，選取的數(shù)據(jù)可行。各問題選項分布特征見表1。

表1 關(guān)系量表各問題選項分布特征

將問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。第二步是數(shù)據(jù)編碼，將問卷中題目進行統(tǒng)一編碼，即依據(jù)數(shù)據(jù)的共向性，以1、2、3、4、5代表問卷選項中的第1-5個答案，如問卷基礎(chǔ)信息部分的第一項：性別，該問題答案的第一個選項為男，第二個選項為女，在編碼中，1代表第一個選項的答案，即男性；2代表第二個選項的答案，即女性，其它題目答案選項的編碼同理。得出集中趨勢通過眾數(shù)、均值與中位數(shù)度量；離散程度通過方差、標準差與全距度量；分布形態(tài)通過偏度與峰度度量。

3.1 認知層面分析

研究得出節(jié)能意識的均值為3.91，中值為4，眾數(shù)為5，方差為1.46；自我節(jié)能行為評價的均值為3.89，中值為4，眾數(shù)為5，方差為1.2，說明學(xué)生的自我節(jié)能意識評價處于中上水平，多數(shù)被調(diào)查者認為自己有著較好的節(jié)能意識并且能夠很好地踐行自己的節(jié)能理念，有30%左右的學(xué)生認為自己缺乏良好的節(jié)能意識與行為習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)節(jié)能意識與節(jié)能行為兩者的變化趨勢基本一致，某種程度上表明節(jié)能意識與節(jié)能行為有著很大的正相關(guān)性。

IC卡淋浴系統(tǒng)從出水方式與收費方式兩個途徑促使學(xué)生減少用水，依據(jù)調(diào)查，有43%左右的被試者不贊同或不曾意識到該淋浴系統(tǒng)為一種節(jié)能裝置，可能是該裝置的引進并未改變該部分學(xué)生的用水習(xí)慣或影響微乎其微，從而他們無法意識到或贊同該淋浴系統(tǒng)的節(jié)能性。結(jié)合裝置引進對學(xué)生節(jié)水意識的影響這一問題分析，63%的被試者表示節(jié)水意識相較以前有較大或較小程度提高，20%表示影響不明顯、不能確定，11%的被試者則直接否認了該裝置有助于自身提高節(jié)能意識，從而說明淋浴系統(tǒng)提高了較多洗浴者的節(jié)水意識，但仍存在一些不足，以致20%左右的被試者仍停留在舊有的用水狀態(tài)。

“節(jié)能意識是否提高”選項的均值為3.74，中值為4，眾數(shù)為5，約61%的被試者給出肯定回答；而17%左右被試者給出否定回答，22%左右的被試者感覺模糊，樣本整體呈現(xiàn)出節(jié)能意識提高的特征。洗浴時間選項的均值為3.95，眾數(shù)為5，呈現(xiàn)左偏形態(tài)，表明絕大多數(shù)被試者的洗浴時間相比未引進IC卡淋浴系統(tǒng)時減少了。

3.2 行為層面分析

研究得出被調(diào)查學(xué)生洗浴速度分布差距一般，洗浴相對慢的比例約21%，26%的樣本速度一般，50%的樣本洗浴速度相對較快，其均值3.53，中值4，方差1.78，可知被調(diào)查者總體洗浴速度呈現(xiàn)較快的特征。隨手關(guān)燈問題的均值為4.18，沒有呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，樣本整體呈現(xiàn)出良好的節(jié)能習(xí)慣，但仍存在21%左右的被調(diào)查者沒有養(yǎng)成良好的節(jié)能習(xí)慣。

研究得出IC卡淋浴裝置的引進使60%的學(xué)生減少了洗浴用水量，但該裝置擴展性影響(日常中的節(jié)水行為)卻弱于其直接性影響(洗浴時的節(jié)水行為)，但擴展性影響是存在的，效果明確覆蓋范圍42%，存在26%的不確定受眾，以及21%左右的日常用水行為不變?nèi)后w(該比例中應(yīng)包含已具有良好用水習(xí)慣的被試者比例)。

研究得出47%的被試者明確否定了“自己用電行為不變”的命題，即節(jié)水裝置的引進一定程度上使該比例成員也注意節(jié)電行為；28%左右的被試者明確認為自我的用電行為沒有改變，但其中包括了用電行為已經(jīng)是或接近是節(jié)約型行為的被試者，即未養(yǎng)成節(jié)約型用電行為且不受節(jié)能用水裝置影響的比例應(yīng)該小于28%。當被明確詢問“節(jié)能裝置的存在性與自身行為關(guān)系”時，44.4%的被試者認為節(jié)能裝置的存在不會影響自己行為，29%的被試者認為影響自己的行為；26%被試者不太確定，由此促進人們的節(jié)能行為既要從節(jié)能裝置方面出發(fā)，還需要從體制、宣傳等方面共同出發(fā)，促進節(jié)能效果。

3.3 結(jié)果分析

使用方差分析法檢驗兩個或兩個以上樣本的均值是否存在顯著性差別。從變量的角度出發(fā)，通過變量均值與方差的變化研究某控制變量對變量的影響顯著性程度，依次研究關(guān)系量表中14個選項的差異影響顯著性，方法是運用方差分析中的單因素方差分析。

首先，基于性別的方差齊性檢驗顯著性水平與0.05比較，不存在小于0.05數(shù)值，說明方差齊性滿足，繼續(xù)進行方差分析。基于性別單因素方差分析表明，當顯著性小于0.05說明性別對該題項答案有顯著性影響，因此可見性別對IC卡淋浴裝置的認知(男性更贊同淋浴裝置為節(jié)能裝置)、用電習(xí)慣不變性認知(男性更主張自我用電習(xí)慣沒有改變)、節(jié)能裝置與節(jié)能行為是否不相關(guān)(男性認為節(jié)能裝置與節(jié)能行為不相關(guān)性更大)、對IC卡滿意度(男性更滿意)、對引進節(jié)能裝置支持度(男性表示出更高的支持度)有顯著性影響。

基于年齡的方差齊性檢驗顯著性數(shù)值與0.05比較，存在小于0.05的數(shù)值，代表該數(shù)值對應(yīng)的題目不滿足方差齊性要求，需要通過Dunnett T3方法驗證。經(jīng)過單因素方差分析和Dunnett T3檢驗，得出年齡對各題項的答案選擇無顯著性影響。

基于年級的方差齊性檢驗中，時間減少、IC節(jié)能兩項不滿足方差齊性檢驗，該兩項使用Dunnett T3方法，其他滿足方差齊性要求的題目繼續(xù)使用單因素方差分析。得出年級對節(jié)水意識提高(年級越低，越容易受節(jié)能裝置的影響，提高節(jié)水意識)、洗浴時間減少(大一年級比大三年級更多表示洗浴時間變短了)存在顯著性差異，對其他題項的答案分布無顯著影響。

存在正相關(guān)性的題項見表2。除上表之外，其他的題目間的相互關(guān)系是：①用水習(xí)慣不變：與節(jié)水意識提高、節(jié)能意識提高弱負相關(guān)，與其他題項不相關(guān)；②用電習(xí)慣不變：與用水習(xí)慣不變中等程度正相關(guān)，與其他題項不相關(guān)；③節(jié)能裝置不影響個體行為：與良好的節(jié)能意識、節(jié)能行為正相關(guān)，與其他題項不相關(guān)；④IC卡淋浴裝置滿意度：與IC卡淋浴系統(tǒng)為節(jié)能裝置、節(jié)能意識提高、節(jié)水意識提高正相關(guān)，與其他題項不相關(guān)；⑤支持節(jié)能裝置引進：僅與用水習(xí)慣不變無關(guān)，與其他題項正相關(guān)(見圖1)。

表2 存在正相關(guān)性的題項

圖1 情境問題間的相關(guān)性

4 結(jié)論

在研究太陽能供熱淋浴系統(tǒng)和學(xué)生節(jié)能意識與行為間的關(guān)系時，將調(diào)查列入14個情境，包括：自我節(jié)能意識評價、自我節(jié)能行為評價、洗浴時間短、隨手關(guān)燈、新淋浴系統(tǒng)為節(jié)能裝置、引進新系統(tǒng)后(節(jié)水意識提高、節(jié)能意識提高、洗浴時間變短、洗浴用水量減少、日常用水習(xí)慣不變、用電行為不變)、認為節(jié)能裝置與個人意識行為無關(guān)、對新淋浴系統(tǒng)滿意、非常歡迎新式節(jié)能裝置的引進等，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論：

4.1 學(xué)生的節(jié)能意識和行為有所提高

引進新系統(tǒng)后，83.5%的學(xué)生節(jié)水意識提高，83.0%的學(xué)生節(jié)能意識提高，86.5%的學(xué)生洗浴時間變短，83.5%的學(xué)生洗浴用水量減少，62.4%的學(xué)生對新淋浴系統(tǒng)滿意，76.2%的學(xué)生非常歡迎新式節(jié)能裝置的引進(上述數(shù)據(jù)包含“肯定”“一般”兩個選項值，僅排除“否定”選項)。說明節(jié)能裝置的存在可以較大程度上改變使用者的直接意識—節(jié)水意識，與外延意識-節(jié)能意識；且意識轉(zhuǎn)化為行為的動力充足，即也會改變使用者的直接行為—用水行為，與外延行為—節(jié)電行為。

4.2 性別和年級對于節(jié)能意識和行為有顯著影響

年齡對學(xué)生關(guān)于各種情境問題回答沒有顯著性影響，即年齡不同的學(xué)生對同一個問題很可能表示相同的回答。年級對學(xué)生節(jié)能意識與節(jié)水意識提高與否的回答有顯著性影響，大一的學(xué)生比大三的學(xué)生更容易感覺自己的節(jié)能與節(jié)水意識在使用太陽能供熱系統(tǒng)后提高，說明節(jié)能意識的教育越早開展，效果越好。

男生更容易認為節(jié)能裝置的存在不會影響自我的節(jié)能意識與行為，說明女生的行為與意識比男生更容易受外部環(huán)境的影響；二是男生更容易認為自己的用電行為在浴室改造后沒有變化，其原因是：一方面男生對自我用電行為的記憶本身可能比較模糊，對自我日常用電行為的注意程度比女生低，從而更難發(fā)現(xiàn)自身行為的輕微變化，也說明女生對自我行為的記憶或注意程度高于男生；二是男生更容易對改建后的浴室表示滿意，說明女生比男生對環(huán)境的挑剔度更高；三是男生更容易接受節(jié)能裝置的引進，說明男生比女生更容易接受新事物，心理準入門檻相對較低。

5 大學(xué)生生態(tài)文明意識的培育路徑

5.1 增強高校環(huán)境教育的制度保障和投入力度

聯(lián)合國經(jīng)濟和社會事務(wù)部指出，持續(xù)目標不只是“綠色”組件的簡單相加，也不只是能源、規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施、投資等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，而是關(guān)系到包容性的可持續(xù)愿景、公民參與以及地方層面的民主化管理[3]。發(fā)達國家用于環(huán)境教育的投資占GNP比率達2%～3%，而我國近幾年用于環(huán)境保護教育的投資僅占國民生產(chǎn)總值0.7%左右。并且環(huán)境保護教育投入較低，環(huán)境教育評估制度不完善。因此，從組織、管理方面解決高校環(huán)境教育責(zé)任不明確的問題，把高校環(huán)境教育納入國家和地方教育體系中，成為各級教育行政部門及教育教學(xué)管理者的重要職責(zé)，使高校環(huán)境教育制度化、責(zé)任化、明確化，加大投入，確保高校環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展[4]。

5.2 構(gòu)建以綠色消費理念為核心的校園環(huán)境體系

校園增設(shè)能源監(jiān)測消耗平臺，進行電子化信息公開，便于學(xué)生查詢、繳費等，提高學(xué)生節(jié)約自控能力；組織建設(shè)節(jié)水節(jié)電專家管理體系，改造提升節(jié)能設(shè)施，確保綠色消費；積極探索財政補貼、學(xué)校自籌和市場融資相結(jié)合的融資模式；做好學(xué)生滿意度與意見調(diào)查工作，并及時與項目經(jīng)營方溝通洽談，提出改進或完善措施。通過邀請專家講座，開展活動實踐與科研，參觀或在綠色企業(yè)實習(xí)，鼓勵節(jié)約型校園建設(shè)與環(huán)境保護的科學(xué)研究、科技發(fā)明、競賽等實踐活動；借助校報、學(xué)生手冊、校園廣播、網(wǎng)站論壇、微信、微博、QQ等媒體傳播手段，把握輿論導(dǎo)向，潛移默化地傳播綠色消費理念；制定與完善關(guān)于綠色消費的制度措施，規(guī)范綠色消費行為準則，開展食堂“光盤”、浴室節(jié)水、宿舍教室節(jié)電、廢舊衣物有效回收等活動，形成節(jié)約型的校園氛圍。

5.3 內(nèi)化大學(xué)生綠色消費觀的行為理念

2018年，聯(lián)合國教科文組織ESD項目(環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育項目的簡稱)落戶杭州，項目中心思想即對青少年和全體社會成員進行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展教育，促進改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生內(nèi)在自我不斷覺醒，綠色消費觀的培育才能真正落到實處。養(yǎng)成大學(xué)生成熟消費心理，克服消極心理，減少沖動型消費；擔(dān)負起建設(shè)生態(tài)文明，建設(shè)美麗中國的責(zé)任，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，平衡物質(zhì)消費與精神消費，很好地指導(dǎo)自身消費行為；積極參加社會調(diào)研，在企業(yè)實習(xí)中了解節(jié)能減排、綠色經(jīng)營，通過社會實踐明確綠色消費的實質(zhì)，將綠色消費觀內(nèi)化為自身行動。

5.4 完善高校環(huán)境教育培養(yǎng)方案

以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為載體，以包括環(huán)境素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)教育為培養(yǎng)目標。制定環(huán)境教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，對教師開展有關(guān)環(huán)境教育的理論與方法的培訓(xùn)，從基礎(chǔ)理論、教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)模式、方法等方面進行探討，保證教師在進行隱形、滲透式環(huán)境教育的過程中，有章可循，章節(jié)、知識點等把握準確。鼓勵教師針對不同環(huán)境熱點問題、校園現(xiàn)象或事件開展專題講座、帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐、調(diào)查研究等。通過設(shè)置隱性生態(tài)教育課程，或與其他學(xué)科課程相融合，如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程中融入生態(tài)道德和綠色消費觀等內(nèi)容，充分發(fā)揮隱性課程的滲透性功能作用，在潛移默化過程中完成環(huán)境教育教學(xué)環(huán)節(jié)，達到強化環(huán)境教育成效的目的[5]。在授課內(nèi)容上，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，從國際國內(nèi)所關(guān)注的環(huán)境形勢和身邊的環(huán)境問題入手，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，有效串聯(lián)，全面分析達到教育效果。