李池利,周楚佳

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 武漢430068)

產(chǎn)出導(dǎo)向法(ProductionGoriented Approach,POA)旨在解決英語(yǔ)課堂里“學(xué)用分離”的弊端[1G2].已有研究從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能方面探究了該教學(xué)模式的有效性,認(rèn)為該模式能有效提升二語(yǔ)課堂教學(xué)效率、提升學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)[3G4].然而,文獻(xiàn)顯示,當(dāng)前還鮮見對(duì)POA模式下學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)情感與交際意愿的實(shí)證研究.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和課堂交際意愿是衡量學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度的重要指標(biāo).動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)行為的重要因素,是保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.交際意愿是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際意識(shí)的重要途徑.因此,本研究擬采用問卷調(diào)查和訪談法,對(duì)POA模式下英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂大學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和交際意愿情況進(jìn)行調(diào)查,旨在考察該教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和交際意愿的影響,以期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)改革提供啟示.

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論由文秋芳[1]提出,旨在解決我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離、效率低下”的弊端.該理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程組成.教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō);教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué);教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià).教學(xué)流程是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié),驅(qū)動(dòng)是指教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和具有交際意義的任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;促成指教師提供必要的輸入材料,引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù);評(píng)價(jià)指在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后,教師做出評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng).學(xué)者們對(duì)POA教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)該模式能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言能力[3G4].

1.2 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)由D?rnyei[5]提出.該系統(tǒng)由三個(gè)部分組成:理想二語(yǔ)自我(ideal L2 self)、應(yīng)該二語(yǔ)自我(oughtGto L2 self)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷(L2 learning experience).“理想二語(yǔ)自我”指?jìng)€(gè)體希望自身能夠擁有的理想二語(yǔ)學(xué)習(xí)者特質(zhì)的外在表現(xiàn),它可以刺激二語(yǔ)學(xué)習(xí)者縮小理想自我和實(shí)際自我之間的差距;“應(yīng)該二語(yǔ)自我”指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己應(yīng)該擁有的品質(zhì),以便為自己承擔(dān)責(zé)任,滿足外部期望,并避免可能的負(fù)面后果;“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”指與即時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的動(dòng)機(jī),如教師影響、課程設(shè)置、同伴群體、成功的經(jīng)驗(yàn)等.現(xiàn)有研究表明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我受教學(xué)模式的影響[6].

1.3 交際意愿

交際意愿最早由McCroskey&Baer[7]提出,指使用第二門語(yǔ)言和特定的人在特定的時(shí)間進(jìn)行交流的意愿[8].交際意愿在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域已得到廣泛發(fā)展,在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越受重視.國(guó)內(nèi)外研究表明,教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的交際意愿有著較大的影響.例如,任務(wù)型教學(xué)模式能顯著促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際意愿[9].

綜合文獻(xiàn)分析顯示,POA模式對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者發(fā)展具有較高的有效性[3G4],二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與交際意愿也存在較強(qiáng)的相關(guān)性[10],但目前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向型課堂中二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我和課堂交際意愿的研究還很少見.有鑒于此,本研究擬對(duì)POA模式下英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我和交際意愿進(jìn)行調(diào)查研究,以考察POA教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)和交際意愿的影響.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂POA模式設(shè)計(jì)

POA體系的教學(xué)流程包含由驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈.在單元教學(xué)中,先設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀產(chǎn)出目標(biāo),再將之分解為若干微觀產(chǎn)出目標(biāo).它們之間雖有時(shí)間先后關(guān)系,但各自相對(duì)獨(dú)立.可以通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的完整循環(huán)實(shí)現(xiàn),也可在各環(huán)節(jié)內(nèi)部進(jìn)行微循環(huán),以達(dá)成微產(chǎn)出目標(biāo).隨著若干大環(huán)節(jié)循環(huán)的順利完成,對(duì)應(yīng)的小產(chǎn)出目標(biāo)也得以相繼實(shí)現(xiàn),最終大產(chǎn)出目標(biāo)就會(huì)順利得以實(shí)現(xiàn)[2].

本研究選取英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)1個(gè)班和大二年級(jí)2個(gè)班作為研究對(duì)象,這三個(gè)班的學(xué)生之前均在POA模式下學(xué)習(xí)過(guò).在教師的統(tǒng)一安排下,POA模式于某春季學(xué)期在這三個(gè)班級(jí)中初次實(shí)施.以第一單元Think As a Hobby為例.在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中,教師首先呈現(xiàn)交際場(chǎng)景“對(duì)于斷臂維納斯的思考”引出本單元主題,學(xué)生嘗試根據(jù)交際情景進(jìn)行產(chǎn)出.但由于相關(guān)知識(shí)積累和語(yǔ)言技能問題,學(xué)生體會(huì)到完成交際任務(wù)并非易事,從而產(chǎn)生“饑餓感”,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力.接著教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo),包括交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo),同時(shí)布置產(chǎn)出任務(wù).在“促成”環(huán)節(jié),教師可先將產(chǎn)出任務(wù)分成幾個(gè)子任務(wù),學(xué)生根據(jù)子任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí).同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料,接著學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo).在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中,教師課前選擇好典型樣本,課內(nèi)教師首先給學(xué)生講解評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求和步驟,接著展示典型樣本,要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組討論,最后教師引導(dǎo),共同評(píng)價(jià)樣本.課后學(xué)生根據(jù)課上的意見可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或機(jī)器評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)自己的作業(yè).

2.2 研究問題

1)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂POA模式對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我有何影響?

2)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂POA模式對(duì)學(xué)生的交際意愿有何影響?

3)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂POA模式對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與交際意愿的相關(guān)性有何影響?

2.3 研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖北某高校英語(yǔ)專業(yè)大一和大二年級(jí)的學(xué)生.首次調(diào)查的對(duì)象共計(jì)70人,其中男生10人、女生60人,大一28人、大二42人.33人來(lái)自城市、24人來(lái)自城鎮(zhèn)、13人來(lái)自農(nóng)村.高考英語(yǔ)成績(jī)最高分145,最低分115,平均分131.54分.15名學(xué)生的自評(píng)為較低英語(yǔ)水平,54名自評(píng)為中等水平,僅有1名自評(píng)為較高水平.第二次參與調(diào)查的學(xué)生總計(jì)76人,其中男生11人、女生65人,大一34人、大二42人.34人來(lái)自城市、23人來(lái)自城鎮(zhèn)、19人來(lái)自農(nóng)村.高考成績(jī)最高分145,最低分102,平均分126.25分.35名學(xué)生的自評(píng)英語(yǔ)水平較低,39名自評(píng)為中等水平,2名自評(píng)為較高水平.筆者從問卷調(diào)查對(duì)象中邀請(qǐng)了大一和大二學(xué)生各4名參加后續(xù)訪談.8名受訪者中,男、女生各4名.4人來(lái)自城市、2名來(lái)自城鎮(zhèn)、2名來(lái)自農(nóng)村地區(qū).他們中有5人的自評(píng)英語(yǔ)水平為中等水平,3人自評(píng)為較低水平,無(wú)人自評(píng)為高級(jí)水平.

2.4 研究工具

定量數(shù)據(jù)收集工具為一份調(diào)查問卷.該問卷由三部分組成.第一部分調(diào)查學(xué)生的個(gè)人信息,包括性別、年級(jí)、家庭背景和自評(píng)英語(yǔ)水平等.第二部分調(diào)查學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我情況.第三部分調(diào)查學(xué)生的課堂交際意愿情況.問卷的第二部分和第三部分分別參考You&D?rnyei[11]的《二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)量表》和MacIntyre etal.[12]等的《英語(yǔ)交際意愿課內(nèi)外量表》設(shè)計(jì)而來(lái).在正式確定問卷前,筆者邀請(qǐng)了10名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了試測(cè),并根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,以期更加符合受試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,確保問卷的效度.

問卷中的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我部分共計(jì)20條題項(xiàng),其中,“理想二語(yǔ)自我”8題,“應(yīng)該二語(yǔ)自我”7題,“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”5題.問卷采用李克特5級(jí)量表形式,選項(xiàng)從1到5分別代表“非常不同意”到“非常同意”.該部分第一次調(diào)查的整體信度系數(shù)為0.854(表1),“理想二語(yǔ)自我”“應(yīng)該二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的信度系數(shù)分別為0.821、0.716和0.795.第二次調(diào)查的整體信度系數(shù)為0.891,“理想二語(yǔ)自我”“應(yīng)該二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的信度系數(shù)分別為0.884、0.763和0.823.說(shuō)明兩次問卷均具有較高的內(nèi)部一致性.

表1 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)問卷內(nèi)部信度

問卷中的交際意愿部分旨在從口語(yǔ)、閱讀、寫作和聽力等方面來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的課堂交際意愿程度.該部分共28條題項(xiàng),其中“口語(yǔ)交際意愿”10題、“閱讀交際意愿”6題、“寫作交際意愿”7題、以及“聽力交際意愿”5題,采用從“從不愿意”到“總是愿意”的5級(jí)李克特式評(píng)分.該部分前后兩次調(diào)查的整體信度系數(shù)分別為0.923和0.964.第一次調(diào)查中“口語(yǔ)交際意愿”“閱讀交際意愿”“寫作交際意愿”和“聽力交際意愿”的信度系數(shù)分別為0.915、0.759、0.915和0.937,第二次調(diào)查中“口語(yǔ)交際意愿”“閱讀交際意愿”“寫作交際意愿”和“聽力交際意愿”的信度系數(shù)分別為0.940、0.877、0.953和0.973(表2).說(shuō)明兩次問卷的內(nèi)部一致性都較高.

表2 交際意愿問卷題目?jī)?nèi)部信度

定性數(shù)據(jù)收集工具為一份半結(jié)構(gòu)訪談提綱,主要涉及受訪者在POA教學(xué)模式下的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)特征及交際意愿情況.在正式確定訪談問題前,筆者分別邀請(qǐng)了大一和大二學(xué)生各一名進(jìn)行了試測(cè),并根據(jù)他們的反饋?zhàn)髁诉M(jìn)一步修改.

2.5 數(shù)據(jù)收集與分析

筆者在春季學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行了首次問卷調(diào)查(調(diào)查1),在POA教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)月后進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查(調(diào)查2).在進(jìn)行問卷調(diào)查之前,筆者首先告訴受試本次調(diào)查的目的、作答要求和注意事項(xiàng),并向受試承諾本次調(diào)查的結(jié)果將僅用于學(xué)術(shù)目的、他們的個(gè)人信息將被絕對(duì)保密.兩次問卷分別隨堂發(fā)放80份,回收率100%.在回收的問卷中,第一次收回有效問卷70份,剔除無(wú)效問卷10份,問卷有效率為87.5%,第二次收回有效問卷76份,剔除無(wú)效問卷4份,問卷有效率為95%.

筆者首先將原始數(shù)據(jù)錄入EXCEL進(jìn)行整理核對(duì),然后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 26.0軟件進(jìn)行分析以回答上述三個(gè)研究問題.接下來(lái)對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)三要素和交際意愿的四個(gè)方面分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),以回答研究問題1和研究問題2,旨在考察POA模式下受試的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我和交際意愿的變化情況.然后對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用皮爾遜相關(guān)性分析,目的在于探究POA模式下受試二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我和交際意愿的相關(guān)性變化情況,以回答最后研究問題3.

問卷調(diào)查結(jié)束后,筆者對(duì)8名學(xué)生進(jìn)行了回溯性半結(jié)構(gòu)式訪談.為了方便受試有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn),訪談?dòng)脻h語(yǔ)進(jìn)行,時(shí)長(zhǎng)半個(gè)小時(shí)不等.訪談結(jié)束后,筆者對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理,對(duì)訪談文本反復(fù)進(jìn)行閱讀、以觀察與學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和交際意愿相關(guān)的主題,旨在為定量數(shù)據(jù)結(jié)果提供佐證.

3 結(jié)果與討論

3.1 POA模式對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的影響

表3顯示,在POA試驗(yàn)后,受試的二語(yǔ)自我系統(tǒng)在各個(gè)維度上的均值都有明顯增加.“理想二語(yǔ)自我”的均值由3.491上升至3.628,“應(yīng)該二語(yǔ)自我”均值由2.412上升至2.746,“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的均值由3.514上升至3.618,二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我總體均值由3.119上升至3.317.其中,“應(yīng)該二語(yǔ)自我”P=0.002(P>0.05)和總體二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)P=0.023(P>0.05)的均值變化都達(dá)到顯著性水平.以上結(jié)果說(shuō)明精讀課堂POA模式對(duì)受試的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有顯著影響,其中對(duì)“應(yīng)該二語(yǔ)自我”的影響最為明顯.

表3 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)T檢驗(yàn)

“應(yīng)該二語(yǔ)自我”具有他人指向性,學(xué)習(xí)者往往把二語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種責(zé)任和義務(wù),甚至是負(fù)擔(dān)、壓力,只為滿足某些人的期待以及避免一些負(fù)面結(jié)果.他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)并不是發(fā)自內(nèi)在的,所以常與負(fù)面結(jié)果和情感有關(guān)[13].POA模式主張“學(xué)用一體”的教學(xué)理念,“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí),“用”指的是“產(chǎn)出”,學(xué)習(xí)者以產(chǎn)出活動(dòng)為載體把惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)知識(shí).對(duì)于初次接觸POA教學(xué)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)將產(chǎn)出活動(dòng)視作必須完成的任務(wù),他們還未體會(huì)到已學(xué)到知識(shí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用之間的關(guān)系,僅僅為了完成課堂任務(wù)才進(jìn)行產(chǎn)出活動(dòng).正如學(xué)生小江所言,“我本身是一個(gè)很懶散的人,如果沒有外力的推動(dòng)學(xué)習(xí)效果會(huì)很差.所以按照老師的要求完成任務(wù)顯得尤為重要,而且老師的要求從某種程度上說(shuō)是自己學(xué)習(xí)的指引”.另外,產(chǎn)出活動(dòng)往往是課堂上教師最為重視的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者為達(dá)到教師的期待和要求,不得不完成產(chǎn)出活動(dòng).這在訪談中也得到了印證.月月同學(xué)表示:“感覺老師對(duì)我給予厚望,這讓我有點(diǎn)壓力”.小王同學(xué)也持有類似的感受:“因?yàn)槔蠋煵贾昧巳蝿?wù)我才會(huì)去做這些”.可見,POA模式下的學(xué)習(xí)者傾向于把二語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)或壓力,從而使得他們的“應(yīng)該二語(yǔ)自我”顯著增強(qiáng).

“理想二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的均值沒有顯著變化,這可能與本研究的時(shí)長(zhǎng)有關(guān).然而,進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn),它們的均值都有所增加.“理想二語(yǔ)自我”可以刺激學(xué)習(xí)者實(shí)際自我與理想自我之間的差距,“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”主要來(lái)源于學(xué)習(xí)體驗(yàn),與具體的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系[10],如課程設(shè)置、教師、同學(xué)和成功的體驗(yàn)所帶來(lái)的影響.在POA模式下,學(xué)生受到他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場(chǎng)景和討論話題的“驅(qū)動(dòng)”,能體會(huì)到這些交際場(chǎng)景的真實(shí)性.他們體驗(yàn)到完成這些產(chǎn)出任務(wù)并非易事,認(rèn)識(shí)到實(shí)際自我與理想自我的差距,從而刺激“理想二語(yǔ)自我”的發(fā)展.媛媛同學(xué)在訪談中表示:“老師布置的一些活動(dòng)讓我覺得自己英語(yǔ)水平還需提高,我能感受到其實(shí)自己還有很大的進(jìn)步空間”.

在“促成”環(huán)節(jié),學(xué)生在輸入材料中選擇完成任務(wù)所需要的知識(shí),并利用這些知識(shí)以個(gè)人或小組形式完成產(chǎn)出任務(wù),能縮小實(shí)際自我與理想自我間的差距.在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié),通過(guò)自主評(píng)價(jià)、師生互評(píng)和生生互評(píng),學(xué)習(xí)者能夠汲取老師和同學(xué)的多種意見、有效增加學(xué)習(xí)獲得感[14].學(xué)生媛媛也認(rèn)為:“同學(xué)之間互評(píng)我還挺喜歡的,我能在同學(xué)給我的點(diǎn)評(píng)里發(fā)現(xiàn)我其它的亮點(diǎn),他們給我的建議也挺好的.”可見,POA模式不同于傳統(tǒng)授課模式,學(xué)生可以獲得全新的“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”.

3.2 POA模式對(duì)課堂交際意愿的影響

由表4可知,在POA教學(xué)實(shí)踐前后,交際意愿的四個(gè)維度及其總體均值變化不明顯.通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),“口語(yǔ)交際意愿”(均值1=3.729,均值2=3.651,P=0.492>0.05)、“閱讀交際意愿”(均值1=3.767,均值2=3.654,P=0.285>0.05)、“寫作交際意愿”(均值1=3.212,均值2=3.224,P=0.935>0.05)、“聽力交際意愿”(均值1=4.163,均值2=4.182,P=0.855>0.05)以及“交際意愿”總體(均值1=3.685,均值2=3.640,P=0.622>0.05)均值變化均未達(dá)到顯著性水平,說(shuō)明POA模式對(duì)受試的課堂交際意愿無(wú)顯著性影響.

表4 課堂交際意愿T檢驗(yàn)

這可能與以下原因有關(guān):1)兩次問卷的時(shí)間間隔不長(zhǎng),POA模式實(shí)施時(shí)間較短,對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)得不明顯;(2)POA模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新型教學(xué)模式,在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)生還沒有完全適應(yīng),尤其是大一學(xué)生,由于高中階段的學(xué)習(xí)模式針對(duì)應(yīng)試,忽視了交際技能的培養(yǎng);正如受訪者小江所言:“純英文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言其實(shí)難度較大,聽課時(shí)注意力都放在老師講的內(nèi)容上了”.(3)產(chǎn)出活動(dòng)的設(shè)計(jì)在形式和難度上不符合學(xué)生的興趣和水平,不能有效激發(fā)學(xué)生的交際意愿;例如,小吳同學(xué)在訪談中說(shuō):“老師布置的一些小組展示等活動(dòng)有時(shí)候還是有點(diǎn)難度的,可能也是我英語(yǔ)水平不太高”.另外,小張同學(xué)提到有些展示活動(dòng)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“有些課堂活動(dòng)我不太感興趣,我也不知道該怎么完成”.(4)在POA教學(xué)實(shí)踐前后參與問卷調(diào)查的學(xué)生有些許出入,數(shù)據(jù)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性無(wú)法完全保證,這對(duì)結(jié)果有一定影響.

3.3 POA模式二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與交際意愿關(guān)系的影響

表5為POA模式下二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與交際意愿之間相關(guān)性的變化分析結(jié)果.結(jié)果顯示,二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與“閱讀交際意愿”和“聽力交際意愿”由不顯著相關(guān)(r=0.090,r=0.075)變?yōu)轱@著正相關(guān)(r=0.379,r=0.279).從總體上看,POA模式實(shí)踐后,二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與交際意愿的相關(guān)性有所增強(qiáng).

表5 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我與交際意愿的相關(guān)性

首先,“理想二語(yǔ)自我”與“聽力交際意愿”由不顯著相關(guān)(r=0.170)變?yōu)轱@著正相關(guān)(r=0.303).POA注重口頭產(chǎn)出活動(dòng),而學(xué)習(xí)者有時(shí)無(wú)法完成口語(yǔ)交際的一個(gè)重要原因就是聽力能力薄弱;另外,教師補(bǔ)充輸入材料的形式之一為英語(yǔ)視頻材料,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)視頻時(shí)也能意識(shí)到自己的聽力短板,這兩點(diǎn)能促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己實(shí)際聽力水平與理想聽力水平的差距,從而激發(fā)“聽力交際意愿”,使“理想二語(yǔ)自我”與“聽力交際意愿”相關(guān)性增強(qiáng).

其次,“應(yīng)該二語(yǔ)自我”與“聽力交際意愿”由顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.341)變?yōu)椴伙@著正相關(guān)(r=0.000).結(jié)果表明在POA模式實(shí)踐前,“應(yīng)該二語(yǔ)自我”對(duì)“聽力交際意愿”有負(fù)作用.POA模式下,教師引導(dǎo)、生生合作完成產(chǎn)出任務(wù),師生互評(píng)、生生互評(píng)這些過(guò)程都使“應(yīng)該二語(yǔ)自我”對(duì)“聽力交際意愿”產(chǎn)生正向影響.

最后,“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與“閱讀交際意愿”由不顯著相關(guān)(r=0.142)變?yōu)轱@著正相關(guān)(r=0.445).POA主張選擇性學(xué)習(xí),精讀課上教師不再要求學(xué)習(xí)者掌握課本上的一切知識(shí),而是選擇“有用”的知識(shí).在面對(duì)大量學(xué)習(xí)項(xiàng)目而課堂時(shí)間又十分有限的情況下,選擇性學(xué)習(xí)這種體驗(yàn)大大提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率,激發(fā)“閱讀交際意愿”,從而增強(qiáng)“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”與“閱讀交際意愿”的相關(guān)性.

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究調(diào)查了精讀課堂POA模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和交際意愿及其相關(guān)性的影響情況.結(jié)果發(fā)現(xiàn)POA模式對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我有顯著影響,其中對(duì)“應(yīng)該二語(yǔ)自我”的影響最為明顯,但其對(duì)交際意愿的影響沒有達(dá)到顯著性水平.另外,總體上二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與交際意愿的相關(guān)性明顯增強(qiáng),其中與“閱讀交際意愿”和“聽力交際意愿”的相關(guān)性變化最為顯著.

本研究也發(fā)現(xiàn)POA模式在實(shí)踐中存在一些問題,如:英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者“理想二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的影響較弱,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生的交際意愿.鑒于此,教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍,注重課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,提高學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)“理想二語(yǔ)自我”和“二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用[15];設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、有一定挑戰(zhàn)但適合學(xué)生水平的產(chǎn)出活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫交際意愿.

本研究還存在一些不足之處.例如,本研究?jī)纱螁柧淼臅r(shí)間跨度較短,產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效性不能完全體現(xiàn).后續(xù)研究可以延長(zhǎng)時(shí)間跨度,采取多種數(shù)據(jù)收集手段來(lái)進(jìn)一步研究POA模式的有效性.