李玲玲

摘 要：有鑒于初中學(xué)生的智能發(fā)展不均衡狀況和素質(zhì)教育下綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)，需將分層遞進(jìn)法引入初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作中。在具體應(yīng)用中，要注意學(xué)情分層，將學(xué)生按照寫(xiě)作能力、個(gè)性差異劃分為低層、中層、高層三個(gè)層級(jí)，由此開(kāi)展基于基礎(chǔ)性寫(xiě)作知識(shí)、自主性敘述能力、綜合性情感滲透的教學(xué)分層，作業(yè)分層與評(píng)價(jià)分層。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)法;初中語(yǔ)文;教學(xué)教學(xué)

得語(yǔ)文者得先機(jī)，得作文者得語(yǔ)文。初中是語(yǔ)文學(xué)科的重要階段，為更好與小學(xué)進(jìn)行銜接，也更為順暢向高中過(guò)渡，強(qiáng)化作文教學(xué)勢(shì)在必行?？紤]到學(xué)生存在著各異的前期學(xué)習(xí)情況、不同的知識(shí)接收能力，在教學(xué)過(guò)程中，可借助分層遞進(jìn)法推進(jìn)作文的學(xué)習(xí)。本文以初一為時(shí)段限定，剖析分層遞進(jìn)法的應(yīng)用必要，并陳說(shuō)分層遞進(jìn)在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際中的具體應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)采用分層遞進(jìn)法的因由

分層遞進(jìn)法是一種較為科學(xué)合理的教學(xué)方法，它基于學(xué)情不同、問(wèn)題不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層之余在教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)。所以，采用分層遞進(jìn)法是極有必要的，其必要性在于，第一，學(xué)生個(gè)體存在差異;第二，素質(zhì)教育正在呼吁。

（一）學(xué)生個(gè)體的差異性

加德納教授提出“多元智能理論”，歸結(jié)八大領(lǐng)域的人類(lèi)智能，同時(shí)教育學(xué)知識(shí)鑒定個(gè)體的發(fā)展具有不均衡性，所以，有鑒于不同的智能優(yōu)勢(shì)，考慮到不同的智力發(fā)育，不能采用統(tǒng)一式教學(xué)，一刀切的手段無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，更無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)得到展現(xiàn)。由此，教師應(yīng)采用分層遞進(jìn)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)手段，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育的迫切性

現(xiàn)下基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)頭正盛，對(duì)于素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的提倡正濃，學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為終極追求。而分層遞進(jìn)法則從所有學(xué)生出發(fā)，分析不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，充分考慮到每個(gè)學(xué)生，正好與時(shí)代大勢(shì)相契合。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)采用分層遞進(jìn)法的策略

初一，是一個(gè)重要的階段，與小學(xué)階段最為緊密，在語(yǔ)文作文寫(xiě)作中并未脫去小學(xué)的“稚氣”——積累偏少、提筆無(wú)墨、流水賬式、情感缺失，但不同的學(xué)生存在各式的問(wèn)題，分層遞進(jìn)教學(xué)法則注重依循不同學(xué)情，進(jìn)行群體的分層;參照不同群體，進(jìn)行教學(xué)的分層;針對(duì)各樣教學(xué)，進(jìn)行作業(yè)的分層，乃至評(píng)價(jià)的分層。

（一）學(xué)情分層

分層遞進(jìn)法強(qiáng)調(diào)要首先將目光鎖定在各層次學(xué)生上，要依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查、學(xué)生本人的自主申報(bào)、學(xué)生寫(xiě)作能力的了解等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，低層（寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）、中層（寫(xiě)作基礎(chǔ)較扎實(shí)，但語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生）和高層（寫(xiě)作基礎(chǔ)扎實(shí)且語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生）。為保證公平與不至標(biāo)簽化，分層要?jiǎng)討B(tài)存在，經(jīng)一段時(shí)間的測(cè)評(píng)后，低層可升至高層，高層也有掉入底層的風(fēng)險(xiǎn)。將學(xué)生進(jìn)行分層的目的在于，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，從而產(chǎn)生動(dòng)力，激起對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

（二）教學(xué)分層

之于學(xué)生的分層也要求在作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的分層，由此才能確保教學(xué)活動(dòng)的正常而有效的開(kāi)展，才能讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作上都能有所提升，具體來(lái)說(shuō)，主要有教學(xué)目標(biāo)的分置、教學(xué)內(nèi)容的分列與教學(xué)方法的分設(shè)。

針對(duì)低層學(xué)生，可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為寫(xiě)作基礎(chǔ)的提高和寫(xiě)作興趣的增強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容上可選取基礎(chǔ)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，著重注意寫(xiě)作基礎(chǔ)（寫(xiě)作手法、寫(xiě)作素材等）的積累、寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)的限定、寫(xiě)作文本的流暢。教學(xué)方法上多采用趣味教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的關(guān)注力。如可以借助有感情朗讀與動(dòng)作模擬的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》一課中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”這句話，教給學(xué)生擬人與對(duì)稱(chēng)手法，并提出讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行句子仿寫(xiě)與另一事物的模擬練習(xí)。

針對(duì)中層學(xué)生，由于此類(lèi)學(xué)生具有寫(xiě)作基本功，但欠缺語(yǔ)言表達(dá)能力與文字整合能力，故而應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為寫(xiě)作語(yǔ)言的提高。寫(xiě)作的過(guò)程也是表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生要把內(nèi)心所思所想以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要保證字不離心，躍然紙上。所以在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主敘述的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言組織、文章概括方面得到鍛煉，從而在行文時(shí)更好把握文章的內(nèi)在邏輯，此種情況下可借助描畫(huà)課文敘述方式，并參照該種敘述方式進(jìn)行其他事物的敘說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時(shí)，讓學(xué)生自行朗讀課文后總結(jié)文章敘述方式，此文以第一人稱(chēng)進(jìn)行說(shuō)明，字里行間都透露出平靜之感，但話里話外都是滿(mǎn)滿(mǎn)的細(xì)節(jié)，將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果通通說(shuō)明。教師可要求學(xué)生根據(jù)此敘述進(jìn)行身邊某一人物的勾勒，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性。

針對(duì)高層學(xué)生，應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為寫(xiě)作情感的加深。此時(shí)的學(xué)生已然具備了條理清晰的語(yǔ)言和充實(shí)明確的內(nèi)容，但由于生活閱歷較淺，寫(xiě)作訓(xùn)練仍不免存在小學(xué)階段的簡(jiǎn)短與表面。故而應(yīng)從日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生深挖課文深刻情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感類(lèi)文章的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，同時(shí)延展學(xué)生的知識(shí)涉獵。例如，在《荷葉·母親》一課學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)借景抒情的手法。此文將荷花喻作母親，借荷花護(hù)蓮表達(dá)母親對(duì)子女的愛(ài)。由此，可給學(xué)生布置此類(lèi)相關(guān)任務(wù)，重點(diǎn)是能夠提升學(xué)生借助文字表達(dá)情感的能力。

（三）作業(yè)分層

在作業(yè)層面，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生與不同樣態(tài)的教學(xué)，理應(yīng)設(shè)置不同程度的作業(yè)。針對(duì)低層學(xué)生，可以課文為參照，首先從中尋找標(biāo)志性字詞，給學(xué)生布置該詞意思與其同義詞填寫(xiě)等作業(yè);其次，可標(biāo)記段落，讓學(xué)生分析寫(xiě)作手法;最后，限定寫(xiě)作字?jǐn)?shù)（200-600字），讓學(xué)生根據(jù)字詞與段落行文。針對(duì)中層學(xué)生，可在某一課文學(xué)完后，要求學(xué)生寫(xiě)下文章梗概，課上敘述。針對(duì)高層學(xué)生，可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行情感抒發(fā)類(lèi)的寫(xiě)作。作業(yè)的分層遞進(jìn)可減輕學(xué)生日常寫(xiě)作壓力，讓學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的激情專(zhuān)攻于薄弱項(xiàng)，從而更有針對(duì)性的提升寫(xiě)作。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)，是師生互動(dòng)的有利方式，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不二法門(mén)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要有不同方向的評(píng)價(jià)。由于底層學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱，心理承受能力偏差，故而主要將評(píng)價(jià)方向投擲于課堂中，采用鼓勵(lì)性言語(yǔ)激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。中層學(xué)生由于人群諸多而不易受關(guān)注，所以在評(píng)價(jià)中需要表現(xiàn)出對(duì)此類(lèi)學(xué)生的高度重視，并在評(píng)價(jià)中注重有揚(yáng)有抑。而高層學(xué)生因?yàn)閭涫荜P(guān)注且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，故而可直指其不足。在評(píng)價(jià)分層中，一定要注意科學(xué)合理，善用鼓勵(lì)話語(yǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)不可或缺的成分，是學(xué)生核心素養(yǎng)鍛造的一個(gè)不容忽視的重點(diǎn)，必須高度關(guān)注?？梢哉f(shuō)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力并非易事，它很難一蹴而就，只能日積月累、慢慢進(jìn)行。所以，在日常教學(xué)中教師要借助分層遞進(jìn)法，對(duì)學(xué)生要始于思想引導(dǎo)，終于情感融合。