季德華 劉玉軍

摘 要：新課改以來高效課堂的構(gòu)建越來越受到重視，而初中歷史高效教學(xué)中最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師成為教學(xué)活動中的重要角色。在這個背景之下，有效地進行初中歷史知識導(dǎo)入是非常有必要的，在歷史課堂上，可以通過多種方式來對教材內(nèi)容進行選擇和運用，也可利用多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)手段，幫助提高師生之間、生生之間的信息交流效率，并提升學(xué)生自主探究能力，以適應(yīng)新課改要求，從而為初中歷史高效課堂構(gòu)建提供基礎(chǔ)條件。

一、引言

在新課改的背景下，高效課堂是一種全新教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，教師為主導(dǎo)、師生共同參與完成的高效的教學(xué)模式。歷史高效課堂強調(diào)的是“三步走”：第一步是知識與技能培養(yǎng);第二步則是從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的新方法和理念;第三步則是從注重分數(shù)到重視能力的養(yǎng)成，并由注重學(xué)生個性化發(fā)展逐步升級為關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，最后達到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升這一教學(xué)目標。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）初中歷史高效課堂構(gòu)建的優(yōu)越性

首先，初中歷史高效課堂的構(gòu)建是以學(xué)生為主體，教師為輔助，在教學(xué)過程中要充分考慮到不同知識點之間存在的聯(lián)系和差異性，同時也不能忽略老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動;其次，是教師主導(dǎo)著整個教育活動，采用適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的手段來完成教學(xué)任務(wù)，進而設(shè)計出高效合理的教學(xué)方法和教學(xué)體系，這也需要各個學(xué)科之間相互配合才能順利完成，從而實現(xiàn)高效課堂這一目標的達成[1]。

（二）初中歷史高效課堂構(gòu)建的意義

“高效課堂”是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，通過有效的提問、創(chuàng)設(shè)多種情境和活動來吸引學(xué)生注意力，并培養(yǎng)他們自主思考能力，而這一切都是建立在歷史知識熟練掌握的基礎(chǔ)上。由于初中生正處于青春期，該階段升學(xué)壓力增大，且隨著社會發(fā)展要求的提高，對人才要求也越來越高。高效課堂有效的解決了歷史課堂教學(xué)中存在的重知識、輕能力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得慢的問題，教學(xué)中注重培養(yǎng)全體學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作探究精神，共同解決問題并樂于助人為樂精神等素養(yǎng)。

（三）初中歷史高效課堂構(gòu)建的作用

初中歷史高效課堂的構(gòu)建能夠有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而達到“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教育模式下教師主要以知識灌輸為主要形式，而隨著新課程改革發(fā)展和素質(zhì)化教育思想的深入人心，我國在基礎(chǔ)義務(wù)教育不斷推進的背景之下出現(xiàn)了新課改，這一趨勢要求我們，必須改變過去落后老舊式被動接受歷史課堂的方式，向主動探究自主參與的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的教學(xué)模式。

（四）構(gòu)建初中歷史高效課堂的基本原理

高效課堂的構(gòu)建，是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，學(xué)生只是被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。隨著新課程改革理念和教育技術(shù)應(yīng)用的要求，對初中歷史課堂提出了更高層次、更全面的需求。首先，從教學(xué)目標上來說，要有效提高學(xué)生的參與度;其次，要以人為本，注重情感態(tài)度價值觀的發(fā)展與培養(yǎng);最后，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，從而激發(fā)他們的主觀能動性。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略研究

（一）以學(xué)生為本的教學(xué)理念

在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還要重視對他們情感、態(tài)度等方面的引導(dǎo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要積極主動地參與到教學(xué)活動中來，歷史課堂上的許多問題都源于“教”和“學(xué)”之間存在著矛盾。在傳統(tǒng)教育理念下，老師是知識灌輸過程中的重要角色，而在歷史高效課堂新課標的指導(dǎo)下，教師更多的是采用幫助與啟發(fā)、組織與討論、分析與歸納等方式進行教學(xué)活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，成為獨立思考能力的主人，這樣才能獲得更高層次發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為依據(jù)

核心素養(yǎng)是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的，這是一種比較穩(wěn)定，能為實現(xiàn)這一目標而努力奮斗，從而不斷提高自己能力的一種素質(zhì)。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性應(yīng)用型的科學(xué)課程，我們要將其放在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上來加以重視，首先，就是教師應(yīng)該樹立正確理念，認識到這門課對初中生來說十分重要;其次，教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊觀念;最后，強調(diào)了人與自然、社會之間，以及學(xué)校內(nèi)部各個方面間的和諧發(fā)展關(guān)系，從而構(gòu)建起一個合理的課堂整體框架結(jié)構(gòu)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在初中歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，而不是老師講、同學(xué)聽，所以在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)歷史教材和相關(guān)信息進行深入理解與分析，并能夠用圖片來表現(xiàn)出來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，最后由學(xué)生自己總結(jié)出一些問題及解決方法。

（四）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂

老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是十分重要和有效的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式。首先，在備課中充分挖掘歷史史料、史論文等材料;其次，組織好師生之間相互交流討論的問題及解決方法，以及相關(guān)教學(xué)方法指導(dǎo)等等;最后，重視學(xué)生主體地位、強調(diào)教師主導(dǎo)作用。歷史高效課應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育模式中以知識傳授為主要目標的學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)出一種，能主動參與到學(xué)習(xí)過程當中，并具有創(chuàng)造性思維能力，能夠?qū)⒆约核伎冀鉀Q問題與其他同學(xué)討論交流分享等特征融于一體的新型師生關(guān)系。

（五）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)

歷史課堂的構(gòu)建不能僅僅是教師在講臺上板書，而要讓學(xué)生主動參與到其中，這就是所謂“授人以魚不如授人以漁”因此在教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新知識，然后提出問題引導(dǎo)思考并解答等教學(xué)方法，課堂上要充分肯定學(xué)生的主體地位，讓每一個人都參與到教學(xué)活動之中。

四、總結(jié)

通過歷史課堂構(gòu)建，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識，提高自己的能力，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到其中，通過本文的論述可以看出，高效課堂是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的的高效教學(xué)模式。新課程改革要求我們，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及合作交流能力等綜合素質(zhì)與人文精神;同時也強調(diào)了知識技與能、思想道德品質(zhì)及情感態(tài)度價值觀三個層面的教育目標的達成，并將其作為每一位教師授課時必須重點關(guān)注且著重講解的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]周琦核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究