秦喜文

摘要：《芣苢》這首詩是統(tǒng)編教材上冊選錄的第一首經(jīng)典詩歌，也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)到的第一首經(jīng)典詩歌，教師應(yīng)該認(rèn)識到它的地位以及編者的選錄意圖。學(xué)好這首詩，不僅僅可以使學(xué)生感受先民勞動(dòng)的場面，從而培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的精神，更可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，而且對于學(xué)生正確認(rèn)識經(jīng)典作品有至關(guān)重要的作用，甚至?xí)箤W(xué)生愛上經(jīng)典，從而使傳承經(jīng)典更好地落到實(shí)處。因而《芣苢》這首詩的教學(xué)不應(yīng)該因?yàn)樗钠绦《惠p視，根據(jù)其在學(xué)生高中學(xué)習(xí)中的地位，完全可以短文長教。本文旨在闡述該文本的地位，以此為范例談一談如何做到短文長教。

關(guān)鍵詞：教材地位? 短文長教? 取舍拓展

關(guān)于《芣苢》這首詩歌的教學(xué)，有的老師認(rèn)為短短一首小詩，幾乎句句相重，有啥教頭，十分鐘搞定！甚至有的老師會引用袁枚的話來佐證：“三百篇如‘采采芣苢，薄言采之’之類，均非后人所當(dāng)效法。”但筆者認(rèn)為，短文亦可以長教，《芣苢》這首小詩不可“薄言”教之！

《芣苢》這首詩是統(tǒng)編教材上冊選錄的第一首經(jīng)典詩歌，也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)到的第一首經(jīng)典詩歌，教師應(yīng)該認(rèn)識到它的地位，以及編者的選錄意圖。學(xué)好這首詩，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，而且對于學(xué)生正確認(rèn)識經(jīng)典作品有至關(guān)重要的作用，甚至?xí)箤W(xué)生愛上經(jīng)典。因而《芣苢》這首詩應(yīng)該“厚言”教之，做到短文長教。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《詩經(jīng)》的地位和價(jià)值

《詩經(jīng)》是中國古代詩歌的開端，是最早的一部詩歌總集，因而課堂教學(xué)有必要補(bǔ)充《詩經(jīng)》相關(guān)文化常識，讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》的文學(xué)地位、收錄的詩歌內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)、名稱由來、表現(xiàn)技法，以及在歷史傳承中的精神價(jià)值。

二、巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題，以教材為范例，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

初、高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生對于高中的學(xué)習(xí)非常茫然，手足無措。教師巧妙利用短小有趣的文本有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生在潛移默化中把握高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于找到解決問題的突破口。針對這首詩的教學(xué)筆者是這樣設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)的：

（一）整體感知

無論怎樣的文本，學(xué)生首先應(yīng)做到整體感知，然后才能由淺入深地理解。我在《芣苢》教學(xué)整體感知環(huán)節(jié)從解題、誦讀、描繪畫面三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。前人讀《芣苢》這首詩說“反復(fù)吟詠，自然生其氣象”。在讀的基礎(chǔ)上描繪畫面自然水到渠成。學(xué)生積極參與，描繪異彩紛呈，居然化用兒歌《找朋友》的曲調(diào)填詞，這是筆者所沒有想到的。趁著學(xué)生創(chuàng)新的興致，筆者讓全班同學(xué)一起用《找朋友》的曲調(diào)把詩歌詠唱了一遍。真是“經(jīng)典詠流傳”??！這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生能不愛上語文？

（二）鑒賞詩歌

鑒賞詩歌環(huán)節(jié)筆者就詩歌中賦的鋪陳技巧、重章疊唱的結(jié)構(gòu)技巧、詩歌的主題設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題。學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然就學(xué)會了怎樣入手賞析詩作。為了啟發(fā)誘導(dǎo)，筆者趁勢讓學(xué)生回顧初中是否學(xué)過與此詩結(jié)構(gòu)類似的詩歌。學(xué)生學(xué)會了知識前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，立即想起了《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩首詩。于是筆者趁機(jī)讓學(xué)生齊背初中學(xué)習(xí)的這兩首詩，使知識融會貫通，學(xué)生自然也就理解了《詩經(jīng)》中詩歌“重章疊唱”結(jié)構(gòu)的妙處，在反復(fù)詠唱中理解了詩歌表達(dá)的主題。

三、巧妙利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展延伸，強(qiáng)化經(jīng)典與社會的關(guān)聯(lián)，品味經(jīng)典的魅力

經(jīng)典之所以能經(jīng)久不衰、歷久彌新，是因?yàn)樗歇?dú)特的魅力、深刻的內(nèi)涵、精辟的哲理。因而學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目不能僅僅是學(xué)習(xí)一篇文本而已，更應(yīng)該拓展延伸，使它和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到生活中經(jīng)典無處不在，從而縮短學(xué)生與經(jīng)典的距離，加深學(xué)生對經(jīng)典的理解，激發(fā)他們對經(jīng)典的熱愛和傳承的激情。為此，筆者從《詩經(jīng)》中的成語、名言警句的傳承，以及古今人們喜歡依據(jù)《詩經(jīng)》中的句子取名等三個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題拋出后可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生興趣高漲，積極思考，踴躍發(fā)言，列舉了初中學(xué)過的《詩經(jīng)》中的成語，例如“求之不得、悠哉悠哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、寤寐思服、道阻且長”。筆者又給出了生活中常見而又不為學(xué)生所知的源自《詩經(jīng)》的一些成語、名言警句和人名，并且給他們闡釋了其內(nèi)涵，學(xué)生倍感親切，自然也就親近了經(jīng)典。

四、巧妙借助網(wǎng)絡(luò)媒體的直觀形象感，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典的感受，激起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣

語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)媒體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀形象感，充分調(diào)動(dòng)人體各種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者在教學(xué)《芣苢》時(shí)就有效地利用了網(wǎng)絡(luò)媒體，收到很好的教學(xué)效果。例如：課前讓學(xué)生觀看關(guān)于本課的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)微視頻，讓他們了解本課的重難點(diǎn)，從而做到有效的預(yù)習(xí);文本賞析結(jié)束后，為了增強(qiáng)學(xué)生對文本情境的感知，筆者讓學(xué)生觀看了網(wǎng)絡(luò)媒體中的一個(gè)舞臺情景劇，讓學(xué)生真切感受到古代先民采芣苢時(shí)邊唱邊勞作的快樂，增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛。

五、巧妙利用新教材，把閱讀和寫作結(jié)合起來，使閱讀、寫作素養(yǎng)共同提升

本單元教學(xué)的人文主題是“崇尚勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)”，學(xué)科素養(yǎng)任務(wù)之一是要求學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來。因此單元結(jié)束后，筆者依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)寫作任務(wù)，學(xué)生可以任選其一進(jìn)行寫作練筆。

1.寫一首小詩，展現(xiàn)一個(gè)勞動(dòng)的場面。

2.通過細(xì)節(jié)描寫描繪一個(gè)精彩的勞動(dòng)場面，200字左右。

任務(wù)布置后，在本課情境教學(xué)的感染下，學(xué)生興致盎然，積極創(chuàng)作，寫出了不少鮮活靈動(dòng)、異彩紛呈的習(xí)作。周瑞同學(xué)創(chuàng)作了一首《天凈沙·種田》：“鋤頭鐵鍬畚箕，微風(fēng)塵土汗滴，粗茶淡飯薄衣。烈日當(dāng)空，種田人在田地?！眲⒆榆幫瑢W(xué)創(chuàng)作了一首《勞動(dòng)之歌》：“田間小雨細(xì)如麻，田中老漢把秧插。家中老伴心中急，生怕小雨身上灑。忙趨田邊勸老漢，低頭插秧只不答。忙完這田顧那田，老伴焦得直說傻?！?/p>

教材是教學(xué)的典型例子，教師要吃透教材。新教材任務(wù)指向?yàn)椤叭宋闹黝}”和“語文學(xué)科素養(yǎng)”，二者有機(jī)融合，相輔相成，相得益彰。在閱讀中既要踐行人文主題和閱讀能力目標(biāo)，又要滲透寫作，使閱讀和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)成為有機(jī)整體。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，以及該文本在單元學(xué)習(xí)甚至整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)中的地位，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理取舍或拓展延伸，做到長文可以短教，短文也可以長教，從而提升學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦