摘 要：多年來高中英語教學以語言知識與語法為中心，即側重語言結構本身，如語音、語法與詞匯知識的講解，導致學生對英語的學習只停留在詞匯、語法知識的理解上，學生英語學習低能、低效。新課程標準提出教師要進行語用知識的教學，為了迎合新課程標準，文章重新分析了人教版教材，對其中的單元內(nèi)容進行語用知識呈現(xiàn)的分析，希望以此為教師進行語用知識教學提供參考。

關鍵詞：高中英語教材;語用知識;呈現(xiàn)

一、 引言

打開高中人教版教材，會發(fā)現(xiàn)必修版教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有：五個單元六項內(nèi)容，即Topics、Functional items、Structures、Reading、Writing、Workbook。每一單元設計的教學內(nèi)容，可為教材核心部分，即從目錄分析可知，單元中的主題、寫作與功能項目三個環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)了語用知識的運用與能力的培養(yǎng)。作為在單元教學后的對教材的補充，附錄包括：Notes to the texts、Grammar、Words and expressions in each unit、Vocabulary、Irregular verbs、Changes in international phonetic symbols for English。其中的課文注釋、單元生詞與習慣用語體現(xiàn)了對學生語用知識的運用與能力培養(yǎng)。

二、 Topics呈現(xiàn)的語用知識

每單元第一項內(nèi)容就是topic，其可以理解為主題與話題，教師在實際運用中，要具備語篇、語境與社會文化等方面知識，以必修四教材為例，嘗試對語用知識進行分析。第一單元為Women of achievement，主題為Great women and their achievements。其中涉及的語用知識為討論偉大女性具備哪些特點與品質(zhì)，了解不同領域中偉大女性的生平經(jīng)歷。第二單元為Working the land，主題是Important people，history and methods of agricultural。其中涉及的語用知識為了解鄉(xiāng)村與農(nóng)業(yè)，掌握農(nóng)作物耕種的基礎知識，知道袁隆平院士研究成果與有機耕種的重大意義，學會與農(nóng)業(yè)有關的詞匯。第三單元為A taste of English humour，主題為Different types of English humour。涉及的語用知識為借助差異文化，感受英語中的幽默等等。實際上人教版高中英語教材就是以不同單元話題展開的教學。從語境角度分析語用學，即借助語境判斷意義。在人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境中展開討論，就是單元話題。基于此，教師要圍繞單元主題，整體設計教學活動，防止產(chǎn)生碎片化與脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。因此教師需要不斷完善自己的知識體系，才能跟上課程改革的步伐。

從語境的角度分析，教師要在課堂中圍繞主題語境，擴展主題意義，讓每個課時目標的設計都是為了完成整體目標服務的，防止脫離主題意義或者碎片化教學的出現(xiàn)。另外，要結合學生的真實水平與學習需求，明確重難點與教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排。最后，探究單元教學內(nèi)容，梳理整合與主題有關的語言、文化知識與技能，并結合學情對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。在每一章都有固定的主題，這是為了促進學生對英語的多樣性了解，我們應該為學生普及有關這一主題的課外知識，除了通過這些主題要學會重難點的語法知識和認識新單詞之外，我們還應該幫助學生了解這一主題所呈現(xiàn)的一種大眾的趨勢。課本上設置不同的主題是為了幫助學生拓寬視野，我們在主題封面的講解時，應該首先要讓學生了解這一主題的大致內(nèi)容，然后再帶領學生走進課文的語境當中，這樣學生在學習語法知識的同時，會對主題的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，這會使得學生語法知識的學習過程不再那么枯燥，幫助學生以最快的速度掌握重難點。例如，其中所涉及的農(nóng)作物耕種基礎知識、飲食文化差異、禮儀文化差異和問候方式，等等。通過對每一個不同的主題的知識普及，可以幫助學生盡快地了解使用英語的國家的文化特點，這樣拓寬了學生的學習視野，更新了學生認知世界里的框架結構，對學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育產(chǎn)生了良好的促進效果。學生通過用英語來了解人與自我、人與社會、人與自然三大主題，教師用英語來為學生展示這亙古不變的內(nèi)容，促進學生身心的健康發(fā)展，幫助學生建立良好的世界觀，學生通過英語所熏陶的內(nèi)在修養(yǎng)與現(xiàn)實環(huán)境相結合，實現(xiàn)學生內(nèi)外兼修的教學目標，幫助學生突破文化差異的疏離感，適應文化的多樣性。

三、 Functional items的語用意義

人教版高中英語教材是以“話題、功能、結構、任務”的形式組合編排的，除了重要的話題外，功能的語用意義不能忽視。英語教材中的功能項目，指在語言交際中的語言功能與效能。以人教版教材中必修四的功能為例，進行語用知識呈現(xiàn)分析：第四單元為Body language，功能項目為Prohibition and warning。涉及的語用知識為指示性行為，即禁止、警告與義務等表達句型。第五單元為Theme parks，功能項目為Asking the way; Giving directions。涉及的語用知識為指示性行為，即提供問路與指路的句型。

此部分中，功能項目涉及的語用學包含指示性行為、陳述性行為、承諾性行為、宣告性行為與表達性行為幾種。語言行為的本質(zhì)為“說話即是做事”。語言行為之說話人說出了有意義的，可促使聽話人理解的話語，所說的話傳達了一種交際意圖與語言行為。實際上，語言行為理論指出，使用語言與其他社會行為一樣，是一種有意圖的行為。語言交際的最小單位不是人們認為的句子或者詞語，而是一種行為，是一定條件下構造出的語句標記。語用語言方面，可進行語用分析，助學生認知語言形式，此是英語語用知識教學的重要與基礎環(huán)節(jié)。通過語言的使用，能夠交流思想與傳遞信息，即使是同一交際意圖，都可運用不同語言表達出來，如用陳述語句、疑問語句、祈使句表達歉意。

四、 Writing中語用能力的培養(yǎng)

人教版高中英語教材編寫目的之一是培養(yǎng)學生英語運用能力，所以在每一單元后設置寫作任務，教學方法與途徑則是以讀促寫、以說促寫，在學生單元學習基礎上進行寫作訓練，以此達到強化目的語學習與運用的目標。如必修四中各單元的寫作部分：第一單元為Women of achievement，寫作以描述文為主。涉及的語用知識為以讀促寫，通過為學生提供有關資料，引導其描寫成功人士語句，學會人物描述。同時，學習描述他人情況，靈活運用介紹人物品質(zhì)與個性的形容詞。第二單元為Working the land，寫作內(nèi)容為勸說性文章，涉及的語用知識為學習設計英語海報，學生能夠自主設計“綠色食品”的海報，嘗試勸說他人，等等。

寫作就是運用語言傳遞書面信息，此時需要學生具有較強的表達與思維能力。寫作練習可以分為句子、段落與篇章三個層次，讓學生層層遞進地練習。高中階段英語寫作部分教學策略一般為借助文本先進行閱讀訓練與背誦，以此輸入語言，在此基礎上增強學生的語用能力，提升學生語用運用意識。人教版英語教材中每一單元多是以話題展開的，所以每單元中的語言運用環(huán)節(jié)，就可進行“說寫練習”“聽寫練習”“讀說練習”。教師可依據(jù)教材提供的語言材料創(chuàng)建情境，為學生提供交際機會，進而使學生將學習到的詞匯與語法知識，運用到具體場合中，增強學生語言運用能力。

五、 Notes to the texts的語用知識

語言往往包含文化，文化中涉及語言，可以說語言和文化相互依存，互相影響，借助語言可以傳播文化，文化為語言形成的原動力。我們將英語語言教學與文化結合，新課程標準中提出的英語核心素養(yǎng)，其中兩個內(nèi)涵指標就是語言能力與文化意識，所以將此當作英語教學的內(nèi)核。教師致力于引導學生在語言學習活動中感受文化內(nèi)涵，比較不同文化，汲取文化精華，感受中國文化的優(yōu)越性。人教版高中英語教材中的文化導入，主要通過注釋的形式呈現(xiàn)，即在學生難以理解的詞語與語法上，設置專門的注解。如人教版必修一中含有60處注釋、必修二中含有57處注釋、必修三中含有85處注釋、必修四中含有71處注釋、必修五中含有66處注釋。在總共339條課文注釋下，涉及課文背景的注釋為131條，占總注釋數(shù)量的38.6%，以此可見，英語教材中文化導入的重要性。交際能力是文化知識與文化適應能力的綜合，假設學生不了解文章的文化背景知識，那么很難對文本進行深層次的探究。

另外，跨文化交際是建立在對文化充分認知基礎上，文化作為復雜的概念涉及內(nèi)容較多，可將此與語用學習結合，形成詞匯、語言行為與話語結構。學生通過學習外國的文化，才能了解英語當中的某些語境，因為每個國家所處的地理位置與社會環(huán)境不同，這使得每個國家的語言使用的環(huán)境有所不同，雖然目前我們書上接觸的都是比較書面的語言，還不涉及一些地道的口語化表達方式，但在現(xiàn)在的新課改背景之下，應該讓學生接觸更多的文化知識，促進學生的英語語法知識以及口語的全面發(fā)展。教師要提升學生的英語文化素養(yǎng)，達到通過語言來傳播文化知識的目的，學生學習語言的目的是能夠和其他人進行流暢的溝通，如果學生只是單獨學習語言，卻不了解當?shù)氐奈幕尘?，就會在溝通的過程中產(chǎn)生很多不必要的麻煩，違背當下素質(zhì)教育的目標。在學生學習英語教材的過程當中，可以為學生普及一些用英語做日常交流的國家的信息，可以分享近期這些國家所發(fā)生的有趣的新聞，讓學生增強學習語言的興趣。英語本身就是跨國籍交流的一種語言，充滿著趣味性與多樣性，在英語的教學中，不應只是刻板的，而應該符合這種交流的特點，使得學與用相統(tǒng)一。

六、 Words and expressions in each unit 的語用訓練

詞匯由詞塊與單詞組成，其中詞塊不能表達完整的意思，其是介于詞匯與句子之間的短語，在語言使用過程中，有一定模式。人教版教材中每一單元的單詞練習部分中都會精選單詞與詞塊，結合課文情境，以英漢互譯的形式幫助學生記憶。此在英語教材中以練習題呈現(xiàn)：英漢互譯練習、構詞法練習、填空練習等，從對人教版必修五冊的分析來看，詞匯練習題的題型主要包括中英譯文填空、語篇內(nèi)容填空、構詞法前后綴擴展填空等，這些練習題中涉及的內(nèi)容包含新課標要求的核心詞匯與詞塊等，讓學生在運用語言過程中，固化知識點，進而熟練地掌握與運用詞匯以及詞塊。

七、 結語

“語用知識”概念一經(jīng)提出就受到教育領域的廣泛關注，現(xiàn)在如何培養(yǎng)學生英語語用能力已經(jīng)是學科教學中的重點課題研究問題，在此以教材為載體，結合情境有效引導學生利用所學知識解析語篇意義，體會語篇蘊含信息，使學生建立科學的情感態(tài)度價值觀，提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]王耀平，仇云龍.語用學視角下的國內(nèi)英語教材研究述評[J].外國語言文學，2020，37（4）：421-436.

[2]賴招仁.高中英語學科中國文化教學調(diào)查和建議：基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》[J].集美大學學報：教育科學版，2019，20（5）：74-79.

[3]蔡文伯，竇明明.高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析：以石河子市G高中為例[J].兵團教育學院學報，2018，28（1）：73-79，84.

作者簡介：何薇，福建省福清市，福建省福清華僑中學。