林江梅

(廣西財經學院 經濟與管理國家級實驗教學示范中心，南寧530003)

0 引言

2020 年突如其來新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)，打亂了人們的生活節(jié)奏。為了阻斷在校園中不斷蔓延的疫情，遵照教育部關于2019-2020 年第二學期延期開學的相關規(guī)定要求，開展通過互聯(lián)網平臺“停課不停學”的網絡教學模式，使得教師和學生進行正常教學任務。為了更好的開展供5000 萬學生同時在線使用網絡教學，2 月17 日，教育部整合各方面的優(yōu)質教學資源，并免費開通自主選擇的國家網絡云平臺使用，同時在工信部部署阿里、百度、中國移動、 中國電信等企業(yè)提供技術保障支持下保證平臺穩(wěn)定運行。但如何更好地在特殊時期開展“停課不停學”的網絡云平臺教學，并讓其發(fā)揮最大的效果，還需經歷實踐與考驗［1］。

面對新型冠狀病毒肺炎疫情形勢下的“停課不停學”，不少老師和學生卻還不適應這種“在家學習”的方式曾經被很多學生“夢想”，尤其是對于很多非信息技術的專業(yè)課程老師而言，他們需要接觸和熟悉陌生的“云課堂直播”開展網絡線上教學。如何構建虛擬化的云課堂教學，就成為非常重要的議題。

1 經管類實驗教學的特點

為了滿足社會對高素質應用型經管人才的需求隨著社會的不斷發(fā)展而加大，國內本科經管類專業(yè)高校也因此更加高度重視教學實驗環(huán)節(jié)，進而不斷展開了一系列經管類實驗教學改革和實驗室建設的研究與實施。應用型經管類本科高校在經管類實驗教學體系教學當中，主要是依托經管類實驗實訓教學平臺(包括虛擬仿真平臺、慕課平臺等)和各經管類專業(yè)(如會計、銀行、投資、證券、財稅等)實驗室，在經管學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案目標共同指引下，通過不斷融合教學、科研、信息技術等方式達到應用型本科經管類專業(yè)高校能力培養(yǎng)要求，其建構模式見圖1。但目前國內本科經管類專業(yè)實驗教學整體水平還比較落后，主要包括實驗教學方法和教學效果方面。

圖1 應用型經管類本科高校實驗教學體系

省級和市廳級實驗教學中心，特別是經濟與管理國家級實驗教學示范中心，主要是以培養(yǎng)經管類專業(yè)應用型人才為目標的應用型經管類本科實驗實訓教學中心，突出培養(yǎng)學生實踐能力為核心，在分層能力級別為指導下的層級知識模塊的實驗教學體系，見圖2。經管類專業(yè)實驗課程重點突出學生的實踐能力，但是需要在理論教學指導下開展實踐教學，需要進一步加強以下方面：

(1)在人才培養(yǎng)方案中加強實驗教學的學時比重，重點突出實驗教學在整個教學內容體系中的地位和作用；

(2)不論是學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)方向課，以及專業(yè)任選課，都應根據專業(yè)特性及開設課程內容培養(yǎng)關聯(lián)能力的結合度，進一步開設實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，注重實驗和理論教學體系的有機融合；

(3)分層級建構能力提升“創(chuàng)新基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)新實踐類課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課程體系下的系統(tǒng)性實驗教學內容，即按照創(chuàng)新實驗課程教學內容模塊；

(4)增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要增加創(chuàng)新實踐理論基礎課程和專業(yè)課程的融合度，進一步提升學生對專業(yè)和創(chuàng)新的感知度。

以上述“創(chuàng)新基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)新實踐類課程”三個模塊為中心，建構若干系列實驗平臺課，諸如金融系列實驗課、會計系列實驗課、綜合實戰(zhàn)系列實驗課、物流與營銷系列實驗課、信息技術應用系列實驗課等。按“注重引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質、 注重學生在專業(yè)知識和技能上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的融合、 不斷豐富和延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新性和設計性實驗” 的原則進行實驗項目方面建設，見圖2。

圖2 經管創(chuàng)新實驗教學課程體系

2 云課堂在經管類實驗教學中的創(chuàng)新設計方案

當前，大部分應用型經管類專業(yè)本科高校老師還是使用傳統(tǒng)講授法的理論教學模式開展實驗教學課程，主要表現(xiàn)是教師先理論講解理論、 操作演示，接著再由學生被動模仿操練，這樣被動的接受知識的學習過程，不利于學生創(chuàng)新能力、 實踐能力的培養(yǎng)，以及對學生個性化學習的支持。理論課堂依托網絡開展遠程教學，可以解決當前新型冠狀病毒肺炎形勢下的教學。但是實驗實訓課堂是需要在實驗室開展的一系列實驗實操，就存在很大的局限。為了更好地改進實驗教學當中存在的問題，突破實驗教學當中需要的實驗實操環(huán)節(jié)，迫切需要引入先進的教學設計理論和信息化實驗方法，運用翻轉課堂的教學模式，改變傳統(tǒng)教師為主導、學生為主體的教學模式，把現(xiàn)代信息技術手段融入到課堂教學當中，創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境，給實驗教學帶來了更大的自由空間，教師也可以選擇更多樣化的教學方式。如何更好地融合先進的現(xiàn)代信息技術教學手段和教學理念方式應用于經管類實驗教學當中，在當前新型冠狀病毒肺炎形勢下，解決當前實驗教學跨時空困難的問題，開展云課堂混合式實驗教學，成為當務之急的任務。

2.1 運用云課堂軟件

很多線上網絡教育機構在2020 年疫情爆發(fā)后，對網絡教學都提供了各方面極大的幫助。比如，百度云開通百度云課堂；騰訊教育旗下的英語君、騰訊云課堂、 企鵝輔導和ABCmouse 面向在線網絡教學學生提供免費線上教學服務；藍墨云班課開展網絡云課堂教學；阿里巴巴通過釘釘、優(yōu)酷發(fā)起“在家上課”活動；有道精品課、新東方在線、學而思等網絡在線教育教學資源也開通了上千節(jié)免費線上課。在新冠疫情之下，綜合運用騰訊會議、雨課堂、微信群等多種信息化手段，并積極在中國大學MOOC、 超星爾雅、智慧樹、學銀在線等主流慕課平臺構建多門慕課清單，保障線上教學有效實施，最大程度滿足廣大師生需求。

2.2 高效建設云課堂平臺

機遇與挑戰(zhàn)并存，高校建設云課堂平臺勢在必行。根據《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示表明，截至2020 年 6 月，我國在線教育用戶規(guī)模已經達 3.91 億，占網民整體數(shù)量的 41.7%。2020 年爆發(fā)的新冠疫情，讓更多人重新認識在線教育的迫切性和重要性，并把線上網絡教育推到了“最需要”的關口，不斷的開展“停課不停學”讓在線網絡教學成為當前教育的主流教學模式。為了更好地推進開展經管類實驗教學課程，依托網絡云課堂教學，以及各類教育品牌線上的共享課程資源，急需高效建設云課堂平臺，為有需要的學校和教師提供網絡平臺資源，有序開展線上教學。

2.3 開展云課堂混合式實驗教學

開展實驗教學的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，但是目前應用型經管類本科高校的實驗教學模式，在實際實操過程中還是以傳統(tǒng)教師課堂授課教學為中心，學生根據教師的教學內容被動接受并按實驗步驟要求開展實驗的傳統(tǒng)教學模式，主要是以驗證性實驗為主，在創(chuàng)新設計和綜合能力方面實驗不足，缺乏合理的科學實驗考核和績效評價考核方法等問題，對學生素質全面提高并沒有充分發(fā)揮其作用。按照建構主義教學理論，在教學中以主題內容活動為中心的學習方式能夠有效激發(fā)學生積極性，開展云課堂混合式實驗教學，主要是通過目標設定、情境構建、策略指導等方式更加促進學習認知技能和情感態(tài)度的發(fā)展，進一步運用云課堂混合式教學模式開展實驗教學結構如圖3 所示。

圖3 云課堂混合式教學模式實施過程流程圖

3 經管類專業(yè)在實驗教學中開展云課堂混合式實驗教學模式

但是在新冠疫情形勢下，不能正常的在實驗室開展實驗教學，必須解決遠程距離實驗課程的教學，就需要依托信息化手段技術，根據混合式學習理論，按照建構主義以活動為中心的教學設計，在經管類實驗教學中可以通過遠距離直播進行間接的“面對面”實驗授課與在線學習、虛擬實驗相結合的方式進行實驗課程，尤其在網絡輔助教學平臺和各虛擬實驗平臺建設比較完備的情況下，學生完全可以依托網絡云平臺自主在線學習，以及開展實驗教學，依托信息化技術手段開展在線云課堂團隊協(xié)作完成實驗，將更有利于提高學生的創(chuàng)新團隊能力的培養(yǎng)，提高學生運用信息技術能力，經管理論知識和實踐相結合的能力提升?；旌鲜綄嶒灲虒W實施過程如圖3所示。經管類實驗課程的混合式學習模式設計的主要內容與傳統(tǒng)學習的一般模式大致相同，只是在具體操作過程中，需要更多考慮經管類實驗課程的特點，在實驗平臺上遠距離實施，教師需要在細節(jié)上注重調整遠距離帶來的問題。經管類本科高校通過高效建設云課堂平臺，開放共享虛擬仿真實驗教學，解決疫情期間遠距離教學的難題，方便經管類實驗課程線上授課。

圖4 云課堂混合式實驗教學實施過程流程圖

4 開放共享支持開展線上線下混合式云課堂實驗教學

在新冠疫情形勢下，推進開展云課堂混合式教學模式支持開放實驗室在實驗教學資源的利用、實驗教學質量的提高、學生實踐能力的培養(yǎng)，以及學生實驗時間和空間的調節(jié)等方面不同程度地起到了積極的作用。經管類的實驗教學主要分為基礎性課程實驗、 綜合性課程實驗和創(chuàng)新性課程實驗等三個層次，高層次級別的創(chuàng)新性課程實驗對培養(yǎng)學生在創(chuàng)新能力和開發(fā)學生潛能方面要求更高，更加適合采用開放性云課堂混合式實驗教學方式，將實驗項目、內容和形式對學生全面開放共享，跨學科或跨年級的學生之間可進行自由組合，自主選擇實驗時間和自己感興趣的實驗內容，進行創(chuàng)新性實驗。

以《跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓》綜合實驗課程為例。本課程依托財經多專業(yè)綜合虛擬仿真實驗教學平臺，以一個工業(yè)園區(qū)場景為背景，以生產型企業(yè)、商貿型企業(yè)、 現(xiàn)代服務型企業(yè)運營過程的仿真模擬實驗為主，在一定的實驗假設、數(shù)據模型與實驗規(guī)則下，通過企業(yè)內部經營與政務服務及現(xiàn)代服務業(yè)若干實驗項目的交互，使學生在企業(yè)真實的業(yè)務流、資金流與數(shù)據流中體會現(xiàn)代企業(yè)經營與現(xiàn)代服務業(yè)的內在聯(lián)系。如圖5、6 所示是應用型經管類專業(yè)本科高校開展《跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓》的虛擬仿真教學流程圖和實驗實訓實操圖。本實驗實訓課根據創(chuàng)業(yè)理論組建團隊，扮演CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產研發(fā)總監(jiān)的崗位角色職責，以及自主創(chuàng)新企業(yè)名稱、企業(yè)文化、經營模式等開展虛擬仿真實驗教學。

圖5 虛擬仿真教學流程圖

圖6 虛擬仿真實驗教學實操圖

通過云課堂混合式實驗教學模式進行實驗學習，為開放實驗教學提供良好的支持。通過教師設計創(chuàng)新的開放式實驗教學項目，根據實驗項目主題內容，學生組建團隊，包括CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產研發(fā)總監(jiān)的崗位職責，以及自主創(chuàng)新企業(yè)名稱、企業(yè)文化、經營模式等開展云課堂混合式教學模式實驗，在虛擬仿真實驗平臺中，由學生自主研究、小組探討、教師輔導等方式完成，小組成員可通過云課堂輔助教學平臺方便地實現(xiàn)成員之間的交流溝通，也為教師指導和資源共享提供了良好支持。

由線上網絡開放共享輔助學習和線下實驗室實際操作，開展云課堂混合式教學模式所組成的開放性實驗教學環(huán)境，突破原來只能依托實驗室環(huán)境下教學的閉環(huán)狀態(tài)，把學生置于一種跨區(qū)域、 跨時空、開放、自主、合作、多元的學習環(huán)境中，可以充分發(fā)揮學生的主動參與作用，學生可以依據自身以及團隊實際知識和能力前提下，通過合作、 探索、 討論、試錯、研究、反思等方式尋找新的解決方法，運用嚴謹科學研究的思維方式和研究方法進行學習和運用，及時創(chuàng)造性解決合作探索后出現(xiàn)的問題，可以高效地完成對自身知識的建構，團隊合作以及實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 結語

針對新冠肺炎疫情中“停課不停學”的要求，經管實驗教學中存在教學方法比較傳統(tǒng)、 教學模式需要改進的問題，將當前教育技術領域的新流行趨勢——混合式教學模式引入經管實驗教學。利用多種信息手段構建云課堂，設計了云課堂混合式教學模式在經管類實驗教學中的應用，教師運用混合學習理念整合各種教學要素開展實驗教學設計，通過理論指導下開展實驗教學，以實驗項目為模塊，把相關實驗知識、實驗技術和實驗方法有機結合，創(chuàng)造良好的混合式學習和實驗環(huán)境，以實現(xiàn)支持自主學習、團隊合作、交流提升等多方面要求的新型學習方式，對實驗教學進行改革，解決因為新冠疫情給實驗教學帶來的挑戰(zhàn)方案，提高實驗教學效果，將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。