宋麗艷

(中南民族大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430074)

1 我國教育事業(yè)發(fā)展取得的成就

在義務(wù)教育領(lǐng)域，為適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，我國不斷加強(qiáng)城鎮(zhèn)教育資源配置，擴(kuò)大城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)位供給，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育差距，城市學(xué)校數(shù)量和在校生規(guī)模都得到較快增長。小學(xué)階段招生、在校生規(guī)模持續(xù)增長，城市小學(xué)增長較快；初中階段招生、在校生規(guī)模持續(xù)增長，城市初中增長較快，這與我國當(dāng)前推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來的預(yù)期效應(yīng)相吻合。我國義務(wù)教育正在向著優(yōu)質(zhì)均衡階段邁進(jìn)，截至2019年，我國小學(xué)凈入學(xué)率為99.94%，初中毛入學(xué)率為102.6%。此外，全國義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女規(guī)模較為平穩(wěn)，該階段內(nèi)高于規(guī)定學(xué)歷教師的比例也持續(xù)提升，農(nóng)村學(xué)校提升幅度快于城市，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步縮小。在辦學(xué)條件上，義務(wù)教育階段信息化基礎(chǔ)條件明顯改善，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合逐步加強(qiáng)，但在教學(xué)儀器設(shè)備及校園網(wǎng)建設(shè)方面，城鄉(xiāng)差距依然較大。

在學(xué)前教育與特殊教育領(lǐng)域，學(xué)前教育規(guī)模大幅增長，教師隊伍配置情況持續(xù)改善，生師比進(jìn)一步下降，教師學(xué)歷層次和專業(yè)化水平都有所提升。我國高中階段教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量有所增加，專任教師學(xué)歷合格率為98.6%，普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件都比以往有所改善。但是，目前我國普通高中教育和中等職業(yè)教育仍存在發(fā)展不平衡的問題，兩者并沒有深度融合，未來還需要深化課程體制改革。

在高等教育領(lǐng)域，我國逐步邁入普及化發(fā)展階段。要加快我國“雙一流”高校建設(shè)，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。目前，我國高等教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，邁入普及化發(fā)展階段，教師隊伍和學(xué)校辦學(xué)條件都得到了進(jìn)一步改善。此外，其他形式的教育，如成人教育培訓(xùn)、民辦教育、具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)模進(jìn)一步提高。

2 智能化時代下我國教育發(fā)展存在的機(jī)遇

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育理論和實(shí)踐層面產(chǎn)生了顯著影響。從理論層面，人工智能促使教育學(xué)學(xué)科形態(tài)發(fā)生新轉(zhuǎn)變，一些分支學(xué)科重新出現(xiàn)在學(xué)者們的研究視野中。促使教育學(xué)突破其內(nèi)蘊(yùn)的技術(shù)邏輯，為經(jīng)典技術(shù)問題尋求新的解決之道。此外，人工智能也能促進(jìn)我國教育學(xué)研究方法、范式的轉(zhuǎn)型[1]。在實(shí)踐層面，人工智能拓寬了人們獲取知識的方式和途徑，為沒有機(jī)會進(jìn)入學(xué)校接受高等教育的群體提供開放式教育，如精品在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程。日益豐富和多樣化的課程資源也在一定程度上削弱了傳統(tǒng)的權(quán)威型師生關(guān)系，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生答疑解惑。智能化時代要求人工智能與教育之間深度融合，這是我國教育現(xiàn)代化的基本前提。從微觀層面，智能教育也影響著學(xué)校教育的形態(tài)，表現(xiàn)在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面。

第一，在教材方面。智能教育的發(fā)展使人們獲得了大量的電子版教材資源，以及各種學(xué)術(shù)期刊等多樣化的學(xué)習(xí)資源。開放性的網(wǎng)絡(luò)慕課資源要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。智能化時代的教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂中，新型學(xué)習(xí)方式比如非正規(guī)教育、非正式學(xué)習(xí)項目等主要是通過網(wǎng)絡(luò)教育的形式來實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)者更多地會選擇電子教材資料和參考書，使用電腦、平板等智能化設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，接受網(wǎng)絡(luò)教育。智能化設(shè)備具有強(qiáng)大的存儲功能，可以存放大量的視頻課程、電子教材和著作，所承載的知識量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本。隨著智能教育的深入推進(jìn)，未來學(xué)校教育中的教材數(shù)量會有所減少，紙質(zhì)教材主要以經(jīng)典著作為主，專業(yè)課所需教材會更多地以電子形式呈現(xiàn)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面。智能化時代要求教育工作者基于學(xué)生的未來開展教育，而不是面向過去，背向未來。未來學(xué)校教育最重要的是培養(yǎng)年輕人的好奇心和熱情，讓他們成為做自我教育主人翁的終身學(xué)習(xí)者，因此未來學(xué)校教育的內(nèi)容應(yīng)更貼近人們的生活、社會熱點(diǎn)問題及企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。智能化時代充滿復(fù)雜性和各種不確定性，未來職場需要的不只是解決問題的人，還需要發(fā)現(xiàn)問題的人，并對藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等方面具有廣泛興趣的人。因此，未來學(xué)校教育的內(nèi)容應(yīng)反映職場和社會需求，廣泛開設(shè)學(xué)生自主選擇空間性和靈活性較大的課程。

第三，在教學(xué)方式方面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將成為智能化時代的新常態(tài)，并作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要替代方式。隨著第四次工業(yè)革命的到來，全球和各地區(qū)之間的聯(lián)系日益緊密的同時，也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，比如技能的半衰期不斷縮短，這意味著不管人們今天擁有什么技能，它的淘汰速度會越來越快，因此凸顯了終身學(xué)習(xí)在智能化時代的重要性，社會全體成員應(yīng)共同參與到終身學(xué)習(xí)的進(jìn)程中?？梢?，未來的高等教育將會是一個由公司平臺、大學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校組成的混合生態(tài)系統(tǒng)，其目標(biāo)是為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。大學(xué)生能夠在公司的內(nèi)部大學(xué)里適時學(xué)習(xí)課程或?qū)嵙?xí)，公司員工能夠在公司外的大學(xué)里學(xué)習(xí)人文課程，學(xué)生和員工都能同時學(xué)習(xí)和工作。

3 智能化時代下我國教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

雖然智能化時代的到來豐富了教學(xué)資源、課程內(nèi)容，也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，但是智能教育在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)過程中仍然面臨著潛在風(fēng)險和挑戰(zhàn)，比如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育公平問題、教師專業(yè)發(fā)展及智能教育效果評估監(jiān)測等問題。

第一，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、開放交流程度存在差異，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的矛盾與問題日益突出，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象依然存在。智能化時代的到來使處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校可以獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，當(dāng)?shù)氐慕逃夹g(shù)設(shè)備和數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不足，僅靠教育經(jīng)費(fèi)撥款資助存在較大難度。因此，在城鄉(xiāng)地區(qū)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教育經(jīng)費(fèi)投入水平存在較大差異的情況下，我國城鄉(xiāng)地區(qū)教育不公平現(xiàn)象在某種程度上可能會加劇。

第二，智能化時代對教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。當(dāng)前，無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，教師群體仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，存在滿堂灌、照本宣科的現(xiàn)象，這顯然背離了我國新時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和國際化思維的新型人才的要求和目標(biāo)，也不符合人的自由全面發(fā)展理念。工業(yè)4.0的到來要求教師不但需要學(xué)習(xí)使用各種數(shù)字化智能設(shè)備，了解各類在線教育平臺的功能和操作程序，同時也要求教師更新教學(xué)內(nèi)容和教育理念，不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，我國大中小學(xué)教師在毫無準(zhǔn)備的情況下不得不從面授直接轉(zhuǎn)為在線教育，雖然在線教育打破了時間和空間的界限，但教師在教學(xué)過程中仍面臨各種挑戰(zhàn)，在線教學(xué)質(zhì)量仍有待提升。目前，教師專業(yè)發(fā)展面臨以下挑戰(zhàn)：其一，教師無法離開學(xué)校參與職業(yè)發(fā)展。其二，教師需要每天往返于不同課堂中，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流溝通，他們的時間完全被教學(xué)任務(wù)填滿，沒有時間進(jìn)行自我提升。其三，教師需要參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)以適應(yīng)新型教學(xué)形式，部分教師教學(xué)體驗(yàn)不高，積極性較低。

第三，后疫情時代需要重新審視智能教育的實(shí)施效果。從在線教育學(xué)習(xí)和實(shí)施效果來看，智能教育仍存在一定的局限性，在線教育只能作為學(xué)校教育發(fā)展過程中的一種輔助性教學(xué)手段和方式，未來的學(xué)校教育依然是作為學(xué)習(xí)者的中心存在的。因此，后疫情時代要重新制定智能學(xué)習(xí)策略，為智能教育學(xué)習(xí)制定技術(shù)框架，設(shè)立監(jiān)測智能教育效果的評價指標(biāo)，提供智能教育公共服務(wù)。重新審視信息技術(shù)和數(shù)字化技能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，將信息技術(shù)和數(shù)字化技能整合到當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑腟TEM教育中，發(fā)展成I-STEM教育形式。

4 智能化時代下應(yīng)對教育挑戰(zhàn)的對策

第一，保障教育公平是各國在發(fā)展本國教育過程中的重要議題，是社會發(fā)展的必然選擇與價值追求[2]。教育不公平現(xiàn)象是由多方面因素共同導(dǎo)致的，我們必須意識到現(xiàn)有教育資源有限的事實(shí)，受到主客觀條件的限制，無法做到絕對意義上的公平，但是可以盡可能實(shí)現(xiàn)相對公平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要學(xué)校、家庭及社會的參與和支持。學(xué)校需要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。相關(guān)部門要加大教育公共產(chǎn)品服務(wù)與經(jīng)費(fèi)投入力度，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理。社會應(yīng)對我國高等教育機(jī)構(gòu)給予充分信任，促使高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，充分調(diào)動高校和企業(yè)合作的活力和積極性。

第二，更新教師專業(yè)能力框架，以應(yīng)對智能化時代教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。基于教師的角色和職責(zé)重新定義新時代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。后疫情時代凸顯了運(yùn)用信息技術(shù)保證教學(xué)質(zhì)量的重要性，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)技能，通過線上教學(xué)的方式保持學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，需要為基于能力導(dǎo)向的教師教育、教師培訓(xùn)、教師評估和職業(yè)發(fā)展提供基本工具，為各種教師教育項目的審核及認(rèn)定提供基準(zhǔn)。此外，未來的教師政策也應(yīng)從供應(yīng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向，從而發(fā)揮預(yù)測未來教師需具備能力的作用，要定期回顧教育教學(xué)實(shí)踐過程與效果，以適應(yīng)教師自身專業(yè)能力不斷變化拓展的需求。后疫情時代使教師職責(zé)不斷擴(kuò)大，其專業(yè)能力框架也應(yīng)定期更新，以應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展面臨的潛在挑戰(zhàn)。

第三，客觀理性地看待人工智能教育。雖然智能化時代拓寬了學(xué)習(xí)者獲得教育資源的渠道，但其大部分是顯性知識，隱性知識往往被忽視。例如，學(xué)習(xí)過程中需要塑造和培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格等，在智能教育時代這種情感教育和人文教育的功能在一定程度上有所弱化。在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主性和自律意識，但現(xiàn)實(shí)中存在低學(xué)齡、意志力差、自控性弱等個體，應(yīng)引導(dǎo)其樹立正確的人生觀，幫助其獲得系統(tǒng)性的知識[3]。智能化教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充手段，還需要不斷發(fā)展和完善，教育工作者應(yīng)客觀理性看待，發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

5 結(jié)語

通過梳理總結(jié)當(dāng)前我國在教育領(lǐng)域中取得的主要成就及存在的問題，探討智能化時代下我國未來教育發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出幾點(diǎn)可行性對策，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和人工智能教育的深度融合。