許雪康

(吳江中學，江蘇 蘇州 215200)

高中信息技術課程是一門培養(yǎng)學生對信息技術運用能力的課程，具有很強的實用性，與傳統(tǒng)課程相比具有鮮明的時代特點[1]。利用翻轉課堂教學模式提高課堂教學有效性和學生學習效率，成為近年來許多高中信息技術教師研究的重點問題。

1 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將課堂的寶貴時間留給學生進行個性化學習，教師不再占用課堂時間講授基礎知識，學生需要在課外通過聽視頻講座、查閱書籍、網絡交流等方式自主學習相關知識[2]。翻轉課堂教學具有以下幾個特點：

第一，教學視頻短小精煉。教學視頻多為幾分鐘或十幾分鐘，利于學生集中注意力，符合學生身心發(fā)展特點。第二，教學信息清晰明確。教學視頻內容針對性強，一節(jié)視頻只對某一知識點或某一理論進行有針對性地重點講解，學生能夠反復學習，直到完全掌握。第三，復習檢測方便快捷。視頻可以下載、存儲并反復學習，將完整的知識分解后進行碎片化教學，學生根據自身掌握情況進行復習和自我檢測，非常方便。第四，教學流程合理優(yōu)化。翻轉課堂教學模式將學生吸收內化的過程放在了課堂教學中，把教師傳遞信息的環(huán)節(jié)放在了課程開始之前[3]。

2 高中信息技術教學現狀

一方面，信息技術課程是理論和實踐相結合的課程，部分學校電教設備相對滯后，教師只是單純借助課本講解理論知識而缺少動手實踐環(huán)節(jié)，理論與實踐未充分結合，學生缺乏學習興趣，教學效果不理想。

另一方面，師生對信息技術課程的重視程度不夠。受應試教育影響，高中信息技術課程未列入到教學考核體系中，師生對課程重視程度不夠，投入精力不足。

3 翻轉課堂教學模式應用的意義

翻轉課堂教學模式的流程是學生在課前自主學習，課堂上教師扮演導師的角色，引導學生解決學習過程中遇到的問題，課后學生自己規(guī)劃學習內容和學習節(jié)奏。這種教學模式突出了學生在課堂上的主體地位。教師有更多時間和學生進行交流，了解其學習情況，給予指導。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式能夠針對每個學生的學習情況做到因材施教。學生可根據對知識的掌握程度進行個性化學習，隨時隨地觀看教學視頻，不受時間和空間的限制，在實踐環(huán)節(jié)中，學生可根據課程介紹的理論和方法逐個進行實踐，檢驗自己的學習成果，有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自主學習能力[4]。

4 基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計方法

4.1 課前制作微課視頻

制作微課視頻是實施整個翻轉課堂教學的基礎和前提，制作微課時必須把握以下幾點：第一，課程內容要短小精煉，針對性強。微課是課堂教學開始前上傳至網絡讓學生自行下載、學習的授課內容，如果視頻內容過長學生很難專注于課程的學習。第二，明確學習目標。學生自主學習時學習目標一定要非常明確，僅僅將視頻學習當作一項任務完成會導致學習效果不理想。第三，微課結尾處應設置合理的問題，引導學生進行思考，鼓勵學生自主探索學習，為課堂教學打好基礎。例如，在講授“搜索引擎”這一知識點時，課堂教學前2～3天將微課課件上傳并通知學生自行下載學習。微課中教師可以設置問題，如“你常用的搜索引擎是什么，有何特點？”學生可以在討論區(qū)自由發(fā)揮，觀點相互碰撞，拓展學生思路，增加學習氛圍。

4.2 課程導入

課堂教學開展前學生已對本節(jié)課所要學習的內容通過微課進行了預習，正式開展課堂教學前還需要進行課程導入，課程導入是連接課前預習和課堂教學的橋梁[5]。課程導入有以下幾種方法：第一，視頻導入法。教師可選擇與教學內容相關的視頻，通過觀看視頻激發(fā)學生的學習興趣。第二，問題導入法。教師可搜集并整理學生在微課學習時遇到的問題，引導學生思考，使其快速進入學習狀態(tài)。第三，聯(lián)系生活法。教師通過了解學生在日常生活中遇到的問題，結合教學內容進行練習與拓展，逐步引導學生進入課堂教學的主題。

4.3 課堂教學設計

翻轉課堂注重教師引導學生消化吸收微課中的知識點，教師要明確學生的主體地位，采用多種教學方法，引導學生快速掌握課程內容。例如，可以組織協(xié)作學習，根據微課內容對課程內容進行細分和整理，以小組合作的方式組織學生進行討論和實踐，每個小組設計一個議題和實踐內容。學生可就自己所在小組的議題進行組內討論，使學生在知識交流過程中拓寬思路。教師要注意觀察每組學生的討論方向是否正確，出現問題要及時引導和糾正?，F場調查、情景模擬等也是較為常用的教學方法，教師應根據授課內容合理選擇。

4.4 課程延伸與拓展

信息技術課程具有很強的實踐性，課程內容在實際生活中具有廣泛應用，在理論教學和實踐操作教學的基礎上還應進行課外知識的延伸與拓展。將理論知識應用到生活中解決實際信息技術問題，才能凸顯知識的價值，體現教育的目的[6]。例如，在進行Office軟件相關內容的教學時，課堂教學完成后可讓學生根據所學內容制作一個全班學生的學習成績統(tǒng)計表，要采用不同的表現形式，如一組學生運用柱狀圖完成統(tǒng)計，二組學生運用餅狀圖完成統(tǒng)計，三組學生運用表格完成統(tǒng)計，進而提高學生的團隊協(xié)作能力和知識應用能力。

4.5 課后復習檢測

學習的過程是一個反復遺忘和記憶的過程，教學設計中復習檢測也是教學活動中的重要一環(huán)。溫故而知新，適時的復習可以加深學生對知識的理解和掌握，適當的檢測可以發(fā)現學生存在的問題，教師及時答疑解惑，查缺補漏，從而提升教學效率。教師可利用翻轉課堂教學模式為學生的課后復習提供有利條件。單純的筆試檢測很難判斷并了解學生對知識的理解和掌握程度，應根據課程內容和學科特點設計實踐任務，從學生的完成效果觀察并分析學生的掌握程度。

5 結語

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學形式的顛覆性創(chuàng)新，教師要不斷學習翻轉課堂的相關知識，切實掌握翻轉課堂的教學精髓和核心理念，盡快適應翻轉課堂教學模式的教學流程，師生密切配合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高高中信息技術課程的教學效果，提升教學質量。