洪劍青,李慧慧

(1.鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代裝備制造學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212028；2.喀什大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 新疆 喀什 844000)

十八大以來，黨和國家把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。習(xí)近平總書記多次對職業(yè)教育作出重要指示，并親自主持中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》?！斗桨浮分赋?，高等職業(yè)學(xué)校要大力推進(jìn)科教融合，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才[1]。然而，與發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資隊水平參差不齊、創(chuàng)新課程體系不健全、科教融合度不夠等問題。為此，各高職院校要牢固樹立新發(fā)展理念，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

一、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

(一) 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

即便是如今的社會， 也仍然存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念。在學(xué)歷至上的大環(huán)境下，高職院校的發(fā)展仍然受到許多條件限制。高職院校按部就班以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不夠重視，課程設(shè)置方面沒有保障，教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新性關(guān)聯(lián)甚少。盡管近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到足夠重視，部分高職院校也確實(shí)將創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)，但仍然有許多學(xué)校打著創(chuàng)新的旗號，只做表面文章，并未將其納入人才培養(yǎng)體系中，雖開設(shè)了部分與創(chuàng)新相關(guān)的課程，卻僅限于課堂簡單教學(xué)及書本表面知識的傳授，導(dǎo)致創(chuàng)新課程“只可遠(yuǎn)觀不可褻玩焉”。 因此，高職院校在培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才方面還存在一些問題。

(二) 師資隊伍水平參差不齊

受觀念、待遇等多方面影響，許多高素質(zhì)高水平的資深教師不愿意去高職院校任教。同時，基于高職院校自身各種條件限制，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，高職院校的招聘門檻較低，導(dǎo)致其師資隊伍水平參差不齊。很多高職院校為了節(jié)約工資支出，采取外聘的形式或招聘當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝Ｑ芯可M(jìn)校任教。同時，招聘企業(yè)高技術(shù)人才作為教師存在較大難度，很多企業(yè)為了自身利益，明令禁止企業(yè)技術(shù)型人才在校任職，這就使得“多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)是以校內(nèi)兼職為主,使雙創(chuàng)型培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)單一[2]”。一味追求教師培養(yǎng)過程中專業(yè)知識是否學(xué)的深入，忽略對其實(shí)踐操作能力的考察培訓(xùn)，使得高職院校中真正能走向試驗室和操作臺的教師不多，“雙師型”教師緊缺。另外，高職院校對教師的考察逐漸向本科類教師看齊，以學(xué)術(shù)研究成果論英雄，這種過于重視學(xué)術(shù)而輕視實(shí)踐的不良風(fēng)向逐漸也被帶入課堂，致使教學(xué)傾向失衡，教學(xué)水平不高等問題日益突出。

(三) 創(chuàng)新課程體系不健全

教師隊伍建設(shè)的不足，導(dǎo)致其在開展教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個體化、差異化需求往往被一筆帶過。忽略學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，過于重視理論教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上因材施教調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性。就目前國內(nèi)高職院校的教育現(xiàn)狀來看，部分專業(yè)設(shè)置無法適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系不完善等問題普遍存在，學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)代社會勞動力市場需求脫節(jié)?？萍既招略庐惖陌l(fā)展速度使得舊版本教學(xué)內(nèi)容需要更新，加之辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足也限制了創(chuàng)新課程體系的建設(shè)開發(fā)，教學(xué)資源不夠豐富，影響了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

(四) 科研教學(xué)相融度不夠

科研與教學(xué)已經(jīng)成為各大高校培養(yǎng)人才的主要工作，一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于這所學(xué)校能否將科研與教學(xué)完美融合，“科教融合的核心是教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)關(guān)系[3]”。教師通過教科研提高教學(xué)水平，學(xué)生才能跟隨當(dāng)代社會不斷前行的腳步，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。許多高職院校目前還未形成完善的科研教學(xué)考核體系，且在考核中過度關(guān)注科研成果，將“有沒有發(fā)表過論文、發(fā)表過多少篇論文、在哪些期刊上發(fā)表的論文”等條件作為考核依據(jù)，強(qiáng)調(diào)刊物等級和獎項，導(dǎo)致部分教師為了追求個人利益而將大多數(shù)時間和精力都放在科研方面。學(xué)校對科研與教學(xué)二者的認(rèn)知很大程度上僅停留在觀念層面，對二者相融度的關(guān)注不夠，更無法深入實(shí)際直擊問題要害?？蒲信c教學(xué)被割裂，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這正是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要解決的關(guān)鍵。

二、科教融合激發(fā)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力

(一) 推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

人才培養(yǎng)模式事關(guān)學(xué)校的發(fā)展，它不僅與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，而且關(guān)系到師資隊伍能力、學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等內(nèi)容，幾乎涉及了學(xué)校管理與教學(xué)的方方面面。推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。科技作為第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要千百萬德才兼?zhèn)涞娜?。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)國家新發(fā)展階段建設(shè)新需求，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型勢在必行。科技創(chuàng)新是時代發(fā)展的選擇，也是新時代高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的主要陣地，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供大量優(yōu)質(zhì)勞動力資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型在一定程度上也意味著高職院校的轉(zhuǎn)型，從而更好地激發(fā)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力，源源不斷地為國家提供技術(shù)型人才。

(二) 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性

“科教融合的新理念下，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、科研能力已經(jīng)越來越受到重視[4]”?？蒲信c教學(xué)相融是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代到來的必然選擇，一方面可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課本知識從觸不可及到觸手可及的跨越，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)科建設(shè)；另一方面，也能實(shí)現(xiàn)傳教者與受教者之間的互動，突破傳統(tǒng)觀念的藩籬，真正傾聽學(xué)生的心聲，回應(yīng)學(xué)生的需求，做到學(xué)有所教，教有所長。當(dāng)學(xué)生的問題與需求提出后能得到及時回應(yīng)與解決，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自覺性就會主動提升，這不僅給學(xué)生提供了多姿多彩的課余生活，更能促進(jìn)學(xué)生多方面積極健康發(fā)展，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生視野，多方面滿足學(xué)生的求知心理?？平倘诤系拇蟊尘跋?，高職院校推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性，進(jìn)而提高自身綜合素質(zhì)與能力，為實(shí)現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)而努力，以便更好地服務(wù)國家、服務(wù)社會。

(三) 增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力

高職院校的發(fā)展是我國科技創(chuàng)新的有力支撐，要充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)人才這一重要職能的作用。教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互相促進(jìn)、共同進(jìn)退，地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力決定了地方教育水平的高低，教育水平的高低也在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。高職院校應(yīng)大力支持與地方企業(yè)的交流與溝通，增加合作項目，支持企業(yè)人員在校任教傳授經(jīng)驗，將高職院校培養(yǎng)成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才基地，使高職院校的發(fā)展契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，以此增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力?？平倘诤鲜沟美碚撆c經(jīng)驗完美碰撞，教師所授、學(xué)生所得、地方所需互相呼應(yīng)，這種類似一對一的合作關(guān)系直接給學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐平臺，正面突擊地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的弱勢所在，給出直擊要害的解決方案，在順利完成科研與教學(xué)融合的同時，也有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、科教融合理念下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

(一) 理清發(fā)展思路，實(shí)施科學(xué)定位

職業(yè)教育為社會發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，但由于各種原因，高職院?；蚨嗷蛏俚拇嬖谵k學(xué)目標(biāo)和發(fā)展定位不夠清晰的情況。鑒于此，高職院校要認(rèn)清自身實(shí)際，擺脫“高職院校不如普通高等教育學(xué)?！钡淖员靶睦?，進(jìn)行科學(xué)的辦學(xué)定位，要以市場需求為導(dǎo)向，貼近地方實(shí)際，“接地氣、增底氣、長才氣”，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展思路，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要任務(wù)，找準(zhǔn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際定位，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)劃，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的指導(dǎo)力度，為學(xué)生指明前進(jìn)方向，從而實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)變。

(二) 圍繞地方特色，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定并指導(dǎo)著地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整變化[5]”。高職院校要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化師資隊伍、不斷更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改革培養(yǎng)方案、不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的力度，推動人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升學(xué)校所設(shè)專業(yè)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的能力。高職院校的發(fā)展要緊跟時代發(fā)展需求，走在科研創(chuàng)新技術(shù)的最前沿，積極應(yīng)對主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才支撐。“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要良好的高職教育生態(tài)環(huán)境的支持[6]”。推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和質(zhì)量現(xiàn)代化，要加強(qiáng)黨對職業(yè)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，形成政府行業(yè)齊抓共管的格局，優(yōu)化職業(yè)院校改革發(fā)展環(huán)境，持續(xù)加大職業(yè)教育投入，確保新增教育經(jīng)費(fèi)向職業(yè)教育傾斜。

(三) 強(qiáng)化校企合作，實(shí)現(xiàn)科教融合

校企合作是推動人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要途徑，高職院校通過利用自身的教育資源、科研和人才優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行科教合作、聯(lián)合辦學(xué)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地、訂單式人才培養(yǎng)等方式的合作，強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識充分應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)校方和企業(yè)的雙向共贏。高職院校要充分把握校企合作的機(jī)會，創(chuàng)新校企合作模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程。可選派教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗，通過其在企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，總結(jié)出一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。同時，加強(qiáng)和企業(yè)溝通交流，聘請專業(yè)技術(shù)人員到校任教，將其“科研實(shí)例編排成課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開設(shè)科研實(shí)例的課堂教學(xué)課程”[7]，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。高年級學(xué)生可以選擇到企業(yè)中實(shí)習(xí)，通過校方與企業(yè)的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個直接實(shí)踐的機(jī)會。同時，學(xué)校結(jié)合科技、信息資源等優(yōu)勢參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，配合企業(yè)科研與技術(shù)革新，實(shí)現(xiàn)雙方互動發(fā)展。訂單委托培養(yǎng)企業(yè)可以直接參與到學(xué)生培養(yǎng)方案的制定，由企業(yè)提出培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校據(jù)此制定教學(xué)計劃，按照企業(yè)應(yīng)用型人才的需求實(shí)際，與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)“無縫對接”。

(四) 加強(qiáng)師資建設(shè)，打造“雙師”隊伍

“專業(yè)化的‘雙師型’教師是高職院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)”[8]。學(xué)生教育培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)都與教師密切相關(guān)，師資質(zhì)量的好壞嚴(yán)重關(guān)乎教育培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的職業(yè)性特征，因此加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵?！半p師型”教師培養(yǎng)是推動高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，這對教師提出了更高的要求，不僅要理論基礎(chǔ)知識過關(guān)，更要有科研創(chuàng)新精神，懂得保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勁頭，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力和豐富的實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶋H工作經(jīng)驗，有資深的教學(xué)經(jīng)驗。各高職院校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，要及時更新對“雙師型”教師的評價和獎懲機(jī)制，針對性提出問題和建議，營造良好的發(fā)展環(huán)境，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)需求中將“雙師型”教師隊伍發(fā)展壯大。時刻保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極向其他優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)，聘請其他實(shí)踐經(jīng)驗豐富的相關(guān)人員擔(dān)任兼職教師，打造一支素質(zhì)優(yōu)秀、內(nèi)外兼修、理論知識與實(shí)踐知識兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。