王翎子，隗靜秋

(浙江傳媒學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310012)

從印刷時代到電子傳播時代，再到移動互聯(lián)時代，出版的形態(tài)、載體不斷更新，“數(shù)字出版”的內(nèi)涵與外延發(fā)生了多次轉(zhuǎn)變，行業(yè)內(nèi)大量新的崗位人才需求，迫使編輯出版學(xué)教育工作者，不得不對如何開展專業(yè)人才培養(yǎng)有了更多的反思。浙江傳媒學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)探索了“1+X"教學(xué)模式，以編輯出版學(xué)科核心課程為1，夯實學(xué)生專業(yè)基本功，再通過開展X個動態(tài)化的實訓(xùn)課程模塊，提高人才培養(yǎng)的前瞻性和針對性。

1 “數(shù)字出版”的重新界定

從計算機(jī)技術(shù)的普及到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“數(shù)字出版”的內(nèi)涵與外延已經(jīng)發(fā)生了重大改變，可以從以下兩方面來重新審視“數(shù)字出版”：

首先從學(xué)術(shù)概念的界定上，學(xué)界早在2002年就已提出并開始探討“數(shù)字出版”概念，北京大學(xué)謝新洲當(dāng)時提出“數(shù)字出版”是“電子出版”的另一種提法[1]，在2002—2005年期間，周榮庭[2]、徐麗芳[3]等學(xué)者都以“二進(jìn)制”存儲、計算機(jī)傳播的出版形式來界定“數(shù)字出版”，但自2006年“數(shù)字出版”首次出現(xiàn)在國家五年發(fā)展規(guī)劃綱要后，張立[4]、郝正省[5]、徐麗芳、劉錦宏、叢挺[6]等學(xué)者將“數(shù)字出版”的概念從“出版介質(zhì)”擴(kuò)大到了“出版活動”。在2010年原國家新聞出版總署發(fā)布的《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》中則提出：“數(shù)字出版是指利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容編輯加工，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種新型出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道網(wǎng)絡(luò)化?！盵7]這一概念明確了數(shù)字出版是指數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于出版的“編輯加工、復(fù)制、發(fā)行”全流程中。此后，方卿、曾元祥將“服務(wù)”也納入了“數(shù)字出版”的概念中[8]。

隨著產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，一些學(xué)者對“數(shù)字出版”有了另一種思考，弱化了對出版原有形態(tài)、業(yè)務(wù)流程的強(qiáng)調(diào)，更強(qiáng)調(diào)出版的內(nèi)涵，即出版是“資訊、知識性內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播”，還出現(xiàn)了“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”“全媒體出版”等更多的提法。如祁庭林[9]、唐沰、陳丹[10]均提出，除了傳統(tǒng)出版業(yè)的數(shù)字化發(fā)展，新興數(shù)字媒體也要納入數(shù)字出版的范疇，而復(fù)旦大學(xué)張大偉教授在《數(shù)字出版即全媒體出版論》一文中，則開創(chuàng)性地提出數(shù)字出版是“以標(biāo)記語言為基礎(chǔ)，以全媒體為顯示形式,以強(qiáng)大的鏈接、搜索功能和個性化定制功能為主要特點的知識組織和生產(chǎn)方式”[11]，左健、孫輝提出“復(fù)合出版”的概念，“強(qiáng)調(diào)知識管理和知識復(fù)用,突顯服務(wù)宗旨,是比跨媒體出版更高層次的出版模式”[12]。2015年，北京市新聞系列(數(shù)字編輯)專業(yè)資格考試指導(dǎo)用書《數(shù)字編輯基礎(chǔ)與實務(wù)(初級)》中，把15種出版形態(tài)納入數(shù)字出版，具體包括：數(shù)字圖書、數(shù)字報紙、數(shù)字期刊、手機(jī)書、手機(jī)報、手機(jī)刊、手機(jī)音樂、數(shù)據(jù)庫出版物、電子書、數(shù)字音像制品、網(wǎng)絡(luò)出版物、網(wǎng)絡(luò)地圖、網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫產(chǎn)品和按需印刷[13]。羅秉雪則提出，隨著新聞出版與廣播電視業(yè)的媒介融合，數(shù)字出版業(yè)是“多媒體復(fù)合”的，是運用數(shù)字技術(shù)，利用多媒體元素進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，依托多元化傳播，為用戶提供信息產(chǎn)品與服務(wù)，這種形式不再局限于文本，音頻、視頻形式的內(nèi)容出版也包括在內(nèi)[14]。

與學(xué)術(shù)概念的重新界定相呼應(yīng)的另一個變化，是業(yè)界的技術(shù)、產(chǎn)品升級和跨媒體融合。中國新聞出版研究院在《2018—2019中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》中指出，“5G時代的到來，將進(jìn)一步挖掘新的消費場景，推動產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，為出版?zhèn)髅叫袠I(yè)帶來顛覆性轉(zhuǎn)變”，“數(shù)字內(nèi)容企業(yè)的品牌跨界能力不斷增強(qiáng)，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動漫、游戲、短視頻等文化產(chǎn)品內(nèi)部的跨界融合”[15]，短視頻將與教育、新聞資訊、知識付費等多個領(lǐng)域深度融合[16]。具體來看，首先，在出版的內(nèi)容生產(chǎn)端，載體、符號更為豐富，紙質(zhì)圖書配在線視頻、音頻講解，AR、VR技術(shù)更給圖書閱讀帶來了全新體驗，而移動端的閱讀產(chǎn)品則更為豐富，如以“聽書”為主的APP應(yīng)用蜻蜓、喜馬拉雅等，以圖文閱讀與音頻伴讀結(jié)合的APP應(yīng)用如“微信讀書”“QQ閱讀”“掌閱”等，以音頻、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)、以電子書與知識付費為核心產(chǎn)品的APP應(yīng)用如看理想、得到等。其次，在出版的銷售端，除了訂閱、在線銷售等模式外，更興起了短視頻、直播的新銷售模式，例如掌閱在抖音、快手、小紅書等多個閱讀平臺建立了自己的圖書短視頻賬號矩陣，紅袖添香在短視頻平臺進(jìn)行閱讀APP引流推薦。這使得出版界的人才需求發(fā)生了巨大改變，甚至出現(xiàn)了新的工作崗位，如在線閱讀的領(lǐng)讀者、圖書短視頻賬號的策劃、運營、在線閱讀社群的運維人員等。

2 出版教育中的現(xiàn)實困境

數(shù)字出版內(nèi)涵與外延的變化、出版業(yè)新的人才缺口的出現(xiàn)，給出版專業(yè)教育提出了新的要求。作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，如何保證出版專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前瞻性，使得專業(yè)教育緊跟行業(yè)新技術(shù)的變化趨勢，這是擺在出版學(xué)教學(xué)建設(shè)中的第一個難題。

另一個難題是，產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，使得出版學(xué)與其他學(xué)科的邊界變得越來越模糊，出版學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)自己的學(xué)科優(yōu)勢，又兼顧產(chǎn)業(yè)融合的現(xiàn)實，使得學(xué)生在具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時，也能掌握當(dāng)前緊缺的新媒體操作技能，即如何解決通識教育與個性化培養(yǎng)間的矛盾。

以浙江傳媒學(xué)院為例，浙江傳媒學(xué)院是老牌廣電系統(tǒng)培訓(xùn)專門人才的基地，而編輯出版專業(yè)是2004年浙傳新聞與傳播學(xué)院新設(shè)立的專業(yè)，2010年成為省級重點學(xué)科新聞傳播學(xué)B支撐專業(yè)。作為全國數(shù)字出版聯(lián)盟發(fā)起單位、全國數(shù)字出版聯(lián)盟副理事長單位，浙傳新聞與傳播學(xué)院的編輯出版系，在接軌新媒體技術(shù)前沿方面，較早進(jìn)行了探索。從歷年的就業(yè)形勢來看，編輯出版學(xué)的就業(yè)率基本保持在97%以上，與新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)相比，為全院各專業(yè)就業(yè)率之首，而究其原因，主要在于，編輯出版學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)方向更為分散，除了進(jìn)入出版機(jī)構(gòu)、圖書工作室從事傳統(tǒng)圖書出版工作外，也有不少畢業(yè)生進(jìn)入報紙、雜志、電視等傳統(tǒng)媒體，從事采編工作，或進(jìn)入新聞網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)公司、音樂公司、游戲公司等機(jī)構(gòu)從事數(shù)字出版工作，還有大量畢業(yè)生進(jìn)入文化公司或其他公司的宣傳部門，從事與傳媒行業(yè)相關(guān)的工作。特別是近兩年來，來浙江傳媒學(xué)院招聘的單位、企業(yè)中，新聞網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)公司、從事新媒體運維的文化公司，以及傳媒集團(tuán)、出版單位的新媒體部，用工需求出現(xiàn)明顯增長。

3 個案分析：浙傳編輯出版學(xué)“1+X”培養(yǎng)模式

浙傳編輯出版學(xué)“1+X”培養(yǎng)模式，是指以編輯出版學(xué)核心課程為專業(yè)基礎(chǔ)，再根據(jù)當(dāng)前數(shù)字出版技術(shù)發(fā)展，結(jié)合院校特長，形成X個實訓(xùn)模塊，使學(xué)生首先掌握一項編輯出版學(xué)“基本功”，再根據(jù)個人興趣和專長，選擇實訓(xùn)拓展模塊，實現(xiàn)“通識教育”與個性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

具體來說，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，浙傳新聞與傳播學(xué)院一直以培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生，約有6%-8%在本科畢業(yè)后，選擇繼續(xù)升學(xué)，進(jìn)入國內(nèi)外高校繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生會選擇直接就業(yè)。因此，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才缺口，是浙傳編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

而從實際學(xué)情來看，由于背靠老牌廣電系統(tǒng)人才培養(yǎng)基地，又從屬于新聞傳播學(xué)科，編輯出版學(xué)專業(yè)原有的課程體系中，專業(yè)核心課既包括編輯出版學(xué)概論、出版產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、版權(quán)貿(mào)易等出版專業(yè)的基礎(chǔ)課，也有攝影攝像、版面編排、新聞采寫、非線性編輯等傳媒特色的、實踐性較強(qiáng)的課程，所有學(xué)生在二三年級，基本掌握了一至兩項媒介的實際操作技能。這就為進(jìn)一步開設(shè)X個實訓(xùn)模塊，對接數(shù)字出版的行業(yè)需求，提供了前提條件。X個實訓(xùn)課程模塊的具體特點如下：

3.1 課程設(shè)計模塊化

“X”實訓(xùn)課程，類似于選修課程，但并不等同于選修課程，而是獨立設(shè)立的實訓(xùn)課程，開設(shè)課程的時段為小學(xué)期期間。浙江傳媒學(xué)院共有三個學(xué)期，春季學(xué)期、秋季學(xué)期和小學(xué)期，小學(xué)期時間約為每年的6月28日至7月9日前后，以及9月10日至9月18日前后，一頭一尾，兩個集中學(xué)習(xí)時段，中間貫穿了整個暑期，學(xué)生可自主參與社會實踐。小學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是組織學(xué)生集中開展教學(xué)實踐，而不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會略有差異。具體從編輯出版學(xué)專業(yè)來看，大二、大三的學(xué)生，可以選擇“X”個實訓(xùn)課程的其中一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“X”實訓(xùn)課程最大的特點，就是動態(tài)化和模塊化。

所謂動態(tài)化，指授課內(nèi)容直接對接數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)中的緊缺人才，以保證教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)人才儲備。由于數(shù)字出版的邊界不斷擴(kuò)大，新技術(shù)層出不窮，所有X實訓(xùn)課程模塊均與數(shù)字技術(shù)公司、數(shù)字出版企業(yè)或傳統(tǒng)出版企業(yè)中某個具體工作項目展開合作，保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和媒介技術(shù)的前沿性。

動態(tài)化的另一個意思是，X個實訓(xùn)課程，成熟一個課程模塊，就增加一個課程模塊，淘汰一個舊技術(shù)，就更新升級一個課程模塊。從近幾年編輯出版系設(shè)立過的“X”實訓(xùn)課程模塊來看，先后開設(shè)有：圖書編排與裝飾設(shè)計課，主要與浙江出版集團(tuán)合作開設(shè)；多媒體網(wǎng)頁設(shè)計發(fā)布實訓(xùn)課，與華棲云等公司合作開設(shè)；數(shù)字音頻書“聽書”實訓(xùn)課，主要是與浙江出版集團(tuán)數(shù)字出版有限公司、喜馬拉雅等公司進(jìn)行合作；H5交互式版面編排課，曾先后與方正公司、深圳世云新媒體有限公司、北京樂享云創(chuàng)科技有限公司合作開設(shè)；圖書短視頻策劃與制作課，主要是與浙江出版集團(tuán)、掌閱科技、機(jī)械工業(yè)出版社等合作開設(shè)；短視頻直播電子商務(wù)課，主要是與巨量引擎網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、掌閱科技等合作開設(shè)，而目前正在籌備、預(yù)計將開設(shè)的課程模塊還有VR、AR圖書的實訓(xùn)模塊和電競直播實訓(xùn)模塊。

所謂模塊化，是指每個X實訓(xùn)課程相對獨立，在小學(xué)期期間，幾個課程模塊平行展開，分別由多位老師牽頭，并采取課程團(tuán)隊合作授課的形式，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，任意自選某一個實訓(xùn)課程，參與學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)也可以選擇不超過2個實訓(xùn)課程模塊參與學(xué)習(xí)。一個學(xué)生在大學(xué)四年期間，至少學(xué)習(xí)過X個實訓(xùn)課程中的2個課程模塊。

這種模塊化的實訓(xùn)課程設(shè)計，沒有改變編輯出版學(xué)原有的專業(yè)特點與主干課程，而是在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，再為學(xué)生提供X種拓展方向，并隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)變化作出動態(tài)調(diào)整，以保證實訓(xùn)拓展環(huán)節(jié)緊密對接行業(yè)前沿技術(shù)。

3.2 教學(xué)任務(wù)業(yè)務(wù)化

“X”實訓(xùn)課程，教學(xué)任務(wù)是“業(yè)務(wù)化”的。由于所有實訓(xùn)課程均與數(shù)字出版公司或數(shù)字技術(shù)公司合作，所開設(shè)的模塊課程，往往與當(dāng)年即將進(jìn)行或正在進(jìn)行的行業(yè)、學(xué)界主辦的相關(guān)賽事相結(jié)合，或邀請數(shù)字出版的相關(guān)企業(yè)提出生產(chǎn)“訂單”，學(xué)生帶著具體的生產(chǎn)“任務(wù)”去學(xué)習(xí)，課程作業(yè)在修改加工后，參加各類賽事，或用于“交付”數(shù)字出版企業(yè)的生產(chǎn)“訂單”。盡管有的“訂單”或參賽任務(wù)周期較長，但由于X實訓(xùn)課程設(shè)立在小學(xué)期中，即暑假開始之前與假期結(jié)束之后，學(xué)生往往會將實訓(xùn)課程的任務(wù)與暑期社會實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而一頭一尾的集中教學(xué)時段，則有效地保證了教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。

例如，浙傳編輯出版系與浙江出版集團(tuán)合作開展的圖書短視頻策劃與制作課程模塊，已經(jīng)連續(xù)開設(shè)了8年，主要采取“浙出版”杯圖書短視頻大賽的形式，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)這一實訓(xùn)課程后，結(jié)課作業(yè)即圖書短視頻作品擇優(yōu)推薦參加比賽，而學(xué)生參賽作品中拍攝展示的圖書，大多來自浙江出版集團(tuán)旗下的各個出版社，近幾年間，學(xué)生獲獎作品被這些出版社用于各類圖書展銷會，或發(fā)布在各類社交媒體平臺上，用于展示圖書，很好地起到了課程教學(xué)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極作用。

再如，浙傳編輯出版系與浙江出版集團(tuán)數(shù)字出版有限公司合作開設(shè)的數(shù)字音頻書“聽書”實訓(xùn)課，參與的學(xué)生制作完成的音頻書作品《你可能不知道的南宋》，已正式出版發(fā)行，正在京東讀書、亞馬遜網(wǎng)站上銷售。這套音頻書作品，分別從社會制度、著名人物、經(jīng)濟(jì)條件、節(jié)目風(fēng)俗等多個方面向聽眾展示了關(guān)于南宋各個朝代的知識點。

采取“業(yè)務(wù)化”的教學(xué)任務(wù)，最大的難點是師資力量。過去，實踐類的課程，往往采取“師徒制”的教授模式，但各個任課老師的專業(yè)背景不同，如何保證教學(xué)質(zhì)量不因教師的調(diào)配而產(chǎn)生個體差異？浙傳編輯出版系通過把X個實訓(xùn)課程一一與行業(yè)、企業(yè)合作對接，較好解決了這一難題。在新的X實訓(xùn)課程開設(shè)之前，編輯出版系會組織相關(guān)教師接受行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在師資力量儲備完成后，再推出相應(yīng)的實訓(xùn)模塊。而在具體授課過程中，授課教師團(tuán)隊中，既有本系教師，即學(xué)界教師，也有來自數(shù)字出版或數(shù)字技術(shù)公司以及傳媒機(jī)構(gòu)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，即業(yè)界教師，通過“學(xué)界+業(yè)界”教師團(tuán)隊對學(xué)生聯(lián)合開展培養(yǎng)，確保了教學(xué)任務(wù)真正實現(xiàn)“業(yè)務(wù)化”。

在具體的教學(xué)形式上，采取“線上+線下”混合式課程模式。一方面，線下的面授課程，既有本專業(yè)教師進(jìn)行理論聯(lián)系實踐的系統(tǒng)講授，也有受邀到校的業(yè)界專家、數(shù)字出版公司的技術(shù)培訓(xùn)專員，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，就具體的技術(shù)問題和內(nèi)容生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生授課。另一方面，浙傳編輯出版系還積極開展網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，分別與方正、北京新視界公司、人民郵電出版社、華棲云公司等合作，陸續(xù)完成了一批網(wǎng)絡(luò)課程錄制工作，以保證X實訓(xùn)課程的每個模塊，均能向?qū)W生提供一套標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)資源，同時邀請相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員，通過線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)，為學(xué)生實時提供相關(guān)技術(shù)援助。

3.3 學(xué)生實踐團(tuán)隊化

編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中，雖然通過必修課程的學(xué)習(xí)，奠定了專業(yè)基本功，但選修課程各有差異，學(xué)生個人的興趣愛好也各不相同，如何既能保證達(dá)到四年的本科教學(xué)目標(biāo)，同時又為學(xué)生提供個性化教學(xué)，使得學(xué)生未來能適應(yīng)不同工作崗位的需求？X個實訓(xùn)課程，一方面為學(xué)生提供了選擇實訓(xùn)模塊的自由，另一方面，該課程更打破了以班級為單位的教學(xué)組織形式，要求學(xué)生以實踐團(tuán)隊為單位，參與教學(xué)實踐活動，允許更鼓勵跨班級、跨專業(yè)組成團(tuán)隊，參與學(xué)習(xí)實踐。

由于X實訓(xùn)課程綜合性、實踐性強(qiáng)，并以“業(yè)務(wù)化”為導(dǎo)向，一項課程作業(yè)即作品的完成，會涉及作品的策劃、設(shè)計、制作、發(fā)布多個環(huán)節(jié)，涉及多個工種分工協(xié)作，因此，在X實訓(xùn)課程啟動時，學(xué)生首先需要選擇具體的某一個課程模塊，繼而領(lǐng)取模塊中的具體任務(wù)，再根據(jù)所認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)特點，自由組成3-6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以跨班級、跨學(xué)院組隊，開展課程學(xué)習(xí)。浙江傳媒學(xué)院有媒體工程、電視藝術(shù)、文化創(chuàng)意、電影、播音主持等其他藝術(shù)類學(xué)院和特色專業(yè)，其他學(xué)院、其他專業(yè)的學(xué)生，均需參與小學(xué)期實踐活動，但并不限定具體的實踐任務(wù)，學(xué)生選擇的自由度較大。因此，編輯出版專業(yè)學(xué)生可以與其他不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的學(xué)生形成實踐團(tuán)隊，根據(jù)自己所選實訓(xùn)課程的任務(wù)導(dǎo)向，有針對性地開展學(xué)習(xí)，一方面能在實戰(zhàn)中迅速提高專業(yè)技能，另一方面也能在分工合作中發(fā)掘自己的興趣與專長，發(fā)揮自己的個性特點與優(yōu)勢。

一方面，這種模式改變了教師主導(dǎo)課堂的模式，而是以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生成為課堂的主體，教師則是幫助學(xué)生打通理論與實踐的隔閡的“引路人”。同時，這種團(tuán)隊化而非班級化的教學(xué)模式，也非常符合出版業(yè)界對從業(yè)者的團(tuán)隊協(xié)作意識的要求。

從前期的教學(xué)改革效果來看，部分學(xué)生課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在課程結(jié)束后逐漸成熟，已經(jīng)形成了幾支小型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以學(xué)生為主體開設(shè)了小型工作室，也有幾支學(xué)生課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊，由于作品質(zhì)量穩(wěn)定，多次受到浙江日報報業(yè)集團(tuán)的邀請，整支團(tuán)隊持續(xù)開展內(nèi)容生產(chǎn)，成為“在校帶薪實習(xí)”的業(yè)界員工。

3.4 教學(xué)評價職業(yè)化

由于X實訓(xùn)課程模塊是與數(shù)字出版企業(yè)、數(shù)字技術(shù)公司、傳媒機(jī)構(gòu)合作開設(shè)的，并且是以企業(yè)生產(chǎn)或參與競賽為教學(xué)任務(wù)的，因此，課程的教學(xué)評價也更加“職業(yè)化”。

過去，實踐課程難以制訂標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價體系，但在X實訓(xùn)課程中，教學(xué)與業(yè)界生產(chǎn)、專業(yè)競賽結(jié)合，學(xué)生需要用課程作業(yè)來“交付”企業(yè)的生產(chǎn)“訂單”，或通過精心打磨作業(yè)來形成參賽作品，這就使得課程考評與業(yè)界的評價標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。例如，H5交互式版面編排課，用出版企業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來提出本課程的作業(yè)要求，如編校質(zhì)量是否過關(guān)，版面是否美觀等，以H5作品最終是否達(dá)到出版企業(yè)“發(fā)布”的要求來評價該作品。又如，圖書短視頻作品，以是否被出版社或數(shù)字出版機(jī)構(gòu)采用，作品在網(wǎng)絡(luò)上的美譽(yù)度、點擊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等來考評學(xué)生。再如，參加各類競賽的學(xué)生作品，以競賽獲獎的等級作為學(xué)生的考評成績。

這種多樣化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)評價體系的確立，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“考卷”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式，一方面極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，另一方面，也有效地保證了實訓(xùn)課程與數(shù)字出版技術(shù)前沿的對接，確保了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從前期的教學(xué)改革實踐來看，學(xué)生在完成實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)后，優(yōu)秀的團(tuán)隊能繼續(xù)參與編輯出版系與相關(guān)數(shù)字出版企業(yè)的實踐項目，形成常態(tài)化的實踐活動，還有一些學(xué)生團(tuán)隊在結(jié)課后，先后在浙江省多媒體作品設(shè)計競賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編輯創(chuàng)新大賽、省大學(xué)生新聞節(jié)以及方正等數(shù)字出版企業(yè)承辦的各類設(shè)計競賽中嶄露頭角，獲得了多個獎項。

4 結(jié)論

浙傳新聞與傳播學(xué)院編輯出版系，基于“大傳媒”專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，和一專多能的人才培養(yǎng)要求，通過“1+X”培養(yǎng)模式，在學(xué)得“?！焙蛯W(xué)得“廣”之間找到了平衡點，在夯實編輯出版學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化數(shù)字出版特色實踐中，作出了有益探索?？傮w來看，這種培養(yǎng)模式，最大的特點在于：

一是“1+X”的培養(yǎng)模式，以1個專業(yè)基礎(chǔ)為核心。無論數(shù)字出版技術(shù)如何發(fā)展，編輯出版學(xué)原有的理論、實踐課程，仍是根基所在，例如編輯、校對、裝幀設(shè)計、發(fā)行營銷等的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，同時也是為各類數(shù)字媒體產(chǎn)品的設(shè)計、發(fā)行打下良好基礎(chǔ)。又如，圖書選題策劃的能力培養(yǎng)，也是做好圖書短視頻策劃的起點。而X實訓(xùn)課程的開設(shè)，既是對1個專業(yè)的學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是實現(xiàn)從書本知識到實踐探索的過渡，幫助學(xué)生將所學(xué)理論融會貫通、學(xué)以致用。

二是“1+X”的培養(yǎng)模式，X是多樣化的、動態(tài)化的、模塊化的。由于數(shù)字出版技術(shù)的更新，X個實訓(xùn)課程，無法固定，也不能一成不變，而是要根據(jù)行業(yè)變化，與行業(yè)中技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)保持密切合作，要積極邀請業(yè)界與學(xué)界共同承擔(dān)學(xué)生團(tuán)隊的授課指導(dǎo)，才能較好地確保學(xué)校教學(xué)與業(yè)界發(fā)展不脫軌，所培養(yǎng)的畢業(yè)生，能很好地填補(bǔ)行業(yè)的人才缺口。同時，學(xué)生在X課程中，打破了班級界限，跨專業(yè)甚至跨學(xué)院組成團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

從某種程度上來看，“1+X”的培養(yǎng)模式，也體現(xiàn)了出版行業(yè)變化的本質(zhì)。雖然新技術(shù)層出不窮，傳播平臺發(fā)生改變，但編輯出版工作的本質(zhì)從未改變，始終是為大眾提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。因此，編輯出版學(xué)的專業(yè)教學(xué)，首先要立足本專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，又要“因材施教”，通過拓展X個多樣化實訓(xùn)模塊，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生成長為傳統(tǒng)出版或數(shù)字出版的不同領(lǐng)域各有所長的專業(yè)人才。