郭 俊，張佐宇

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 句容 212400)

0 引言

近年來(lái)，隨著“一帶一路”倡議的提出，南亞國(guó)家孟加拉與中國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越密切。尤其在2016年習(xí)近平主席訪問(wèn)孟加拉之后，中國(guó)與孟加拉關(guān)系進(jìn)入了加速發(fā)展的階段。中國(guó)成為孟加拉第一大貿(mào)易伙伴，孟加拉也是中國(guó)在南亞的第三大貿(mào)易伙伴，兩國(guó)關(guān)系日益緊密。如今，中孟兩國(guó)除了經(jīng)濟(jì)上的密切聯(lián)系以外，在教育上的合作也越來(lái)越緊密。從1976年，中孟兩國(guó)就開始互派留學(xué)生，三十幾年來(lái)，來(lái)華人數(shù)逐年增加。最近幾年，孟加拉年均來(lái)華留學(xué)生人數(shù)已超萬(wàn)人。在這一背景下，我們針對(duì)孟加拉留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究開始顯得日益重要。所以本文將從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，分析孟加拉學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)英語(yǔ)，給出一些教學(xué)策略與建議，以期對(duì)孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一些參考作用。

1 教學(xué)背景與反饋

1.1 教學(xué)背景

目前，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)國(guó)際學(xué)生開設(shè)多門對(duì)外漢語(yǔ)課，其中包括漢語(yǔ)綜合和漢語(yǔ)聽說(shuō)。所授學(xué)生國(guó)別包括孟加拉、肯尼亞、緬甸、老撾、印尼等18個(gè)國(guó)家。2019級(jí)所招收的國(guó)際學(xué)生全部采用英文授課，學(xué)生在入學(xué)之前都進(jìn)行了嚴(yán)格的英語(yǔ)面試。高中英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)口語(yǔ)面試成績(jī)是能否錄取的必要條件，因此這些錄取了的2019級(jí)新生大都英語(yǔ)水平良好，這為英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。在2019級(jí)留學(xué)生中，孟加拉學(xué)生人數(shù)為29人，占到了留學(xué)生總數(shù)的42%。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)孟加拉學(xué)生整體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展相對(duì)于其他國(guó)別學(xué)生來(lái)說(shuō)較慢，尤其在語(yǔ)音方面出現(xiàn)偏誤較多。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們思考是否是因?yàn)槊霞永瓕W(xué)生母語(yǔ)產(chǎn)生了負(fù)遷移的作用，導(dǎo)致孟加拉學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)整體滯后。因此決定從孟加拉語(yǔ)與中文元音輔音對(duì)比角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，力求找到學(xué)生發(fā)生語(yǔ)音偏誤的原因，其后結(jié)合課堂媒介語(yǔ)，尋找到一些教學(xué)的方法與策略。

1.2 教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的偏誤

筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孟加拉學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。其中，元音方面主要是ü和er發(fā)音出現(xiàn)偏誤；輔音方面除發(fā)音不準(zhǔn)確外，主要是易混淆p—f，d—t，g—k，h—k，j—q—x，z—zh，c—ch，s—sh等發(fā)音。

2 中孟語(yǔ)言對(duì)比分析

“對(duì)比分析假說(shuō)”是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉多在1957年提出的，這一理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是：第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語(yǔ)言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，也叫作干擾。而且他認(rèn)為兩種語(yǔ)言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。[1]這一理論對(duì)于指導(dǎo)我們根據(jù)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的差異，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

下面我們將分別將漢語(yǔ)中的元音、輔音與孟加拉語(yǔ)中的元音、輔音作對(duì)比，找出兩者的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。

漢語(yǔ)實(shí)際共有韻母39個(gè)，其中單元音韻母10個(gè)，復(fù)元音韻母13個(gè)，鼻音韻母16個(gè)。而孟加拉語(yǔ)中只有單元音韻母，因此這里我們只將漢語(yǔ)中的單元音韻母與孟加拉語(yǔ)韻母作對(duì)比，漢語(yǔ)中的復(fù)元音韻母我們統(tǒng)一默認(rèn)為是中孟語(yǔ)言中的差異點(diǎn)，也可能是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)元音韻母的發(fā)音偏誤主要還是由于單元音偏誤引起的，所以這里我們不再進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)表1和表2對(duì)比分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)中一共有10個(gè)單元音[i]、[y]、[u]、[]、[]、[]、[o]、[ε]、[A]、[] 有舌面元音、舌尖元音和卷舌元音。而在孟加拉語(yǔ)中，一共有10個(gè)元音，其中實(shí)際發(fā)音的有[i]、[u]、[e]、[o]、[?]、[]全部為舌面元音。通過(guò)對(duì)比分析，漢語(yǔ)與孟加拉語(yǔ)共有4個(gè)元音[A]、[o]、[i]、[u]完全相同。另外漢語(yǔ)中的[]、[ε]與孟加拉語(yǔ)中的[e]發(fā)音類似，且不具有區(qū)別意義。因此，漢語(yǔ)中僅有[y]、[]、[]、[]4個(gè)元音在孟加拉語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)發(fā)音。所以，除復(fù)元音韻母外，這4個(gè)元音學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難。[2]

表1 漢語(yǔ)單元音表

表2 孟加拉語(yǔ)元音及其國(guó)際音標(biāo)對(duì)照表

對(duì)比表3表4我們可以看出：現(xiàn)代漢語(yǔ)一共有21個(gè)輔音，按發(fā)音部位不同可以分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音，舌面后音；按發(fā)音方式來(lái)看，又可以從阻礙方式分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音；從氣流強(qiáng)弱分為送氣音和不送氣音；從聲帶振動(dòng)與否可以分為清音與濁音。而孟加拉語(yǔ)從發(fā)音部位來(lái)看，漢語(yǔ)中的唇齒音、舌尖前音、舌面后音是沒(méi)有的；從發(fā)音方式來(lái)看，漢語(yǔ)中的所有發(fā)音方式都有。其中，漢語(yǔ)輔音與孟加拉語(yǔ)輔音相同的共有11個(gè)，包括：[p]、[p′]、[t]、[t′]、[]、[′]、[k]、[k′]、[m]、[n]、[l]。除此之外剩余的10個(gè)輔音：[f]、[x]、[]、[]、[′]、[s]、[t?]、[t?′]、[?]、[]在孟加拉語(yǔ)中是沒(méi)有對(duì)應(yīng)發(fā)音的，這些也是在我們教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)遇到困難的部分。[3]

表3 漢語(yǔ)輔音聲母表

表4 孟加拉語(yǔ)輔音表

3 英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的分析

孟加拉學(xué)生在來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)之前，都有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，他們都能將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言熟練地使用。因此，英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是不二之選，所以我們就思考，是否可以通過(guò)英語(yǔ)，促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。下面我們就將對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行分析，看是否能夠解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

由表5表6我們可以看出：英語(yǔ)中共有20個(gè)元音，其中有單元音12個(gè)：[i:]、[i]、[:]、[]、[u:]、[u]、[:]、[]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?]。共有輔音28個(gè)：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[]、[?]、[?]、[h]、[r]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[t?]、[d?]、[m]、[n]、[?]、[l]、[j]、[w]。通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)單元音與英語(yǔ)單元音發(fā)音完全一樣的共有3個(gè)[i]、[?]、[u]，英語(yǔ)雙元音中有一個(gè)[ai]與漢語(yǔ)復(fù)韻母發(fā)音相同。輔音方面，漢語(yǔ)與英語(yǔ)輔音發(fā)音相同有8個(gè)[p]、[t]、[k]、[m]、[n]、[l]、[f]、[s]，相似的有11對(duì)b-[b]、d-[d]、g-[g]、h-[h]、j-[j]、x-[?]、z-[z]、r-[r]、w-[w]、zh-[dz]、ch-[t?]。[4]

表5 英語(yǔ)元音表

表6 英語(yǔ)輔音表

4 教學(xué)策略與建議

4.1 元音教學(xué)策略分析

通過(guò)以上漢語(yǔ)與孟加拉語(yǔ)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)中單元音共有4個(gè)[y]、[]、[]、[]在孟加拉語(yǔ)中沒(méi)有找到對(duì)應(yīng)發(fā)音。同時(shí)在英語(yǔ)中也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四個(gè)元音的對(duì)應(yīng)發(fā)音，所以這四個(gè)元音對(duì)于孟加拉籍留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較困難，在我們實(shí)際的教學(xué)工作中，也印證了這一點(diǎn)。而元音[]、[]只出現(xiàn)在聲母zh、ch、sh、r和z、c、s后面，因此只要掌握了這些聲母的發(fā)音，這兩個(gè)元音的發(fā)音問(wèn)題也就迎刃而解了。那么漢語(yǔ)中單元音只剩下[y]、[]兩個(gè)元音存在困難了。

4.1.1 元音[y]教學(xué)策略與建議

元音[y]不僅對(duì)于孟加拉同學(xué)發(fā)音難度較大，對(duì)于其他國(guó)家學(xué)生同樣具有挑戰(zhàn)性。我們可以采用圖示法、示范法、帶音法等方法進(jìn)行教學(xué)。

圖示法：我們可以利用發(fā)音部位圖，甚至動(dòng)態(tài)的發(fā)音部位圖來(lái)向?qū)W生解釋發(fā)這一元音時(shí)自己舌頭的位置與唇形。

示范法：這是我們?cè)诮虒W(xué)中最常采用的方式之一，教師面對(duì)學(xué)生，展示自己在發(fā)這一元音時(shí)的口型，結(jié)合圖示法讓學(xué)生理解發(fā)音要領(lǐng)。

帶音法：在教[y]這一發(fā)音時(shí)，我們可以先教[i]這一發(fā)音，因?yàn)閇i]在孟加拉語(yǔ)中和他們的第二語(yǔ)言英語(yǔ)中有相同的元音，所以教學(xué)難度較小。在掌握[i]的發(fā)音之后，教師發(fā)音時(shí)延長(zhǎng)[i]的發(fā)音，同時(shí)配合手勢(shì)，嘴唇逐漸收緊，由扁變圓，[y]這一發(fā)音就被帶出來(lái)了。

4.2 輔音教學(xué)策略分析

漢語(yǔ)和孟加拉語(yǔ)的單元音共有11個(gè)完全相同的發(fā)音，這些發(fā)音完全相同，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)難度也比較小。還有10個(gè)輔音[f]、[x]、[]、[]、[′]、[s]、[t?]、[t?′]、[?]、[]在孟加拉語(yǔ)中是沒(méi)有對(duì)應(yīng)發(fā)音的。經(jīng)過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這10個(gè)輔音中有[f]、[s]和英文中的完全相同，所以我們可以借用英文進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，另外四個(gè)[x]、[]、[′]、[]與英文中的[h]、[?]、[z]、[r]發(fā)音類似，我們也可以通過(guò)由英文到中文逐漸轉(zhuǎn)換的方式，講解這幾個(gè)發(fā)音的技巧與方式。例如，我們?cè)谇拔奶岬竭^(guò)的學(xué)生常出現(xiàn)偏誤，就可以借助英文做如下講解。

對(duì)于b-p、d-t、g-k的區(qū)分：

這幾個(gè)音最主要的區(qū)別就是送氣與不送氣之分，所以要幫助學(xué)生區(qū)分這幾個(gè)音，我們可以找?guī)讉€(gè)發(fā)音類似，但能夠明顯區(qū)別出發(fā)音特征的英文單詞，幫助學(xué)生理解發(fā)音技巧。如：

b—p best—pest

d—t deal—teal

g—k gid—kid

5 結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的繼續(xù)推進(jìn)，相信孟加拉來(lái)華留學(xué)生人數(shù)還會(huì)繼續(xù)攀升，對(duì)孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)研究也會(huì)更加深入。但是由于掌握孟加拉語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教師人數(shù)少之又少，加之孟加拉留學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較好，因此借助英語(yǔ)為媒介語(yǔ)的研究還有很大的發(fā)展空間。本文從這一角度進(jìn)行了粗略的對(duì)比分析研究，希望能對(duì)孟加拉留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)研究起到拋磚引玉的效果。