哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 馮洪波

傳統(tǒng)教研工作的模式一般是組織會(huì)議，借會(huì)議形式開(kāi)展報(bào)告、講座、觀摩、交流等活動(dòng)。會(huì)議規(guī)模有大小之分，不論何種形式都存在若干弊端：1.規(guī)模受場(chǎng)地及設(shè)施限制；2.會(huì)議前期需投入大量人力物力；3.參會(huì)人員分布于方圓百余里的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中起來(lái)不方便；4.通常只是一人講，眾人聽(tīng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教研模式和培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教師個(gè)性發(fā)展需要，在實(shí)際操作中有三個(gè)難題需破解：一是價(jià)值追求協(xié)調(diào)難；二是研修活動(dòng)組織難；三是研修數(shù)據(jù)收集難?，F(xiàn)代社會(huì)通訊發(fā)達(dá),傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，必須尋求更加方便的途徑。

2019年3月，我區(qū)召開(kāi)了區(qū)域項(xiàng)目研修啟動(dòng)會(huì)，統(tǒng)一思想，調(diào)動(dòng)全體教研員積極投入到信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式實(shí)踐研究中。

技術(shù)支持：由信息部主任和智課企業(yè)技術(shù)人員對(duì)參研教研員、教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，安排信息部教師負(fù)責(zé)相應(yīng)研修項(xiàng)目，跟蹤指導(dǎo)。

選擇研修模式和研修主題：教研員經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況，選擇研修模式，確定研修主題。最終，成立工作坊43個(gè)，參與學(xué)校92所，骨干教師494人，包括教研、信息、德研、師訓(xùn)、干訓(xùn)、藝體，覆蓋進(jìn)修學(xué)校所有研培部門，基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全學(xué)科。

典型引領(lǐng)：2019年6月份我校派教研副校長(zhǎng)、信息科長(zhǎng)、信息部主任、德研部主任到湖南省株洲市參加全國(guó)信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式研究及試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。同時(shí)，其他教研員和參研教師全程參與線上學(xué)習(xí)。四位參會(huì)人員在大會(huì)上就哈爾濱市阿城區(qū)的四種研修模式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，獲得專家高度認(rèn)可。此行，四位參會(huì)人員學(xué)習(xí)到全國(guó)各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后對(duì)教研員和教師進(jìn)行了分層培訓(xùn)和指導(dǎo)。

匯報(bào)交流：2019年7月份進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)班子分組聽(tīng)取了四種模式的中期研究匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程和研究方法給予肯定，并提出了合理化建議。坊主通過(guò)聽(tīng)取他人匯報(bào)借鑒了很多好的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)建議對(duì)研究工作進(jìn)行了調(diào)整。

一、線上線下相結(jié)合的課例研修

圍繞實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，凝練研究主題，在混合式研修環(huán)境中對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行協(xié)作打磨和集體反思，提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)能力，匯聚優(yōu)秀課例。例如，初中地理學(xué)科智課系統(tǒng)支持下的OMO區(qū)域課例研修模式，通過(guò)第一輪線上研磨（制定計(jì)劃、第一次備課、第一次研討、第二次備課），第二輪智課系統(tǒng)和移動(dòng)教研下的OMO上課觀課，第三輪線上反思（第三次備課、研修總結(jié)），共開(kāi)展八個(gè)步驟的課例研修活動(dòng)，形成了始于備課，止于反思的區(qū)域課例研修模式。目前，哈爾濱市阿城區(qū)共成立以教研員趙秀波、佟杰等為坊主的工作坊14個(gè)，共有171名教師，涉及中小學(xué)43所學(xué)校參與研究。目前，我區(qū)共開(kāi)展線上線下結(jié)合的區(qū)域課例研修活動(dòng)50多場(chǎng)，形成優(yōu)秀課例100多個(gè)。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修

以教育教學(xué)課題研究為依托開(kāi)展研修活動(dòng)，利用敘事研究、行動(dòng)研究、案例研究等一些研究方法解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師教學(xué)科研能力。例如，初中化學(xué)教研員劉瑞華老師做了《學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)》的微課題研修。本課題研究完成后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出教師的課堂發(fā)生了變化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力得到了提升。同時(shí)，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力也得到大幅提升，結(jié)出碩果。課題組成員王舉老師經(jīng)過(guò)層層遴選，成為我省唯一一名進(jìn)入國(guó)家級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)優(yōu)秀案例展示的化學(xué)教師，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手?？梢哉f(shuō)，通過(guò)微課題研究實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

目前，共成立以教研員劉瑞華等為坊主的工作坊15間，共有134名教師，涉及中小學(xué)36所學(xué)校參與“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課題研修”模式的研究。微課題切入點(diǎn)小，周期短，并具有實(shí)用性，更利于解決教學(xué)中的小問(wèn)題。

三、教師工作坊支持下的主題研修

以學(xué)科為單位，學(xué)科帶頭人為坊主，坊員通過(guò)觀摩工作坊中名師、骨干教師的課堂，并對(duì)課堂進(jìn)行特征分析，然后進(jìn)行教學(xué)及自我反思，促進(jìn)工作坊教師教學(xué)技能的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。例如，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科“教師工作坊支持下的主題研修”歷時(shí)6周，經(jīng)歷案例學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和總結(jié)反思三個(gè)階段。以“案例研修，實(shí)踐行動(dòng)”的形式開(kāi)展研修活動(dòng)。阿城區(qū)共成立以教研員任曉霞、任德玉等為坊主的工作坊12個(gè)，共有158名教師，涉及中小學(xué)39所學(xué)校參與“教師工作坊支持下的主題研修”模式的研究。2019年，哈爾濱市阿城區(qū)開(kāi)展新教師、骨干教師主題研修21場(chǎng)次，培訓(xùn)教師2000余人次，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)開(kāi)展反思，推動(dòng)教師改進(jìn)提升，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)步伐。

四、構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為依托的直播課堂支持下的同儕研修

為實(shí)現(xiàn)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、師生均衡發(fā)展就，阿城區(qū)早在2015年就開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)互助直播教研，而現(xiàn)在的直播課堂通過(guò)同儕互話、同儕互學(xué)、同儕實(shí)踐、同儕互研和同儕互思五環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)診斷，更加先進(jìn)，使校際聯(lián)研活動(dòng)更為深入，使職初教師和非專業(yè)教師的成長(zhǎng)更加迅速。例如，初中語(yǔ)文學(xué)科城鄉(xiāng)同步課堂說(shuō)課、基于數(shù)據(jù)的辯課研究，通過(guò)說(shuō)課讓大家了解辯課背景，通過(guò)辯課反思同步課堂教學(xué)，以此探索城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的切實(shí)可行的實(shí)踐操作路徑，提升研修教師的教學(xué)技能。

目前，阿城區(qū)已有28所學(xué)校建立了網(wǎng)上自動(dòng)錄播教室。其中，城區(qū)優(yōu)質(zhì)名校主講端4個(gè)，農(nóng)村互動(dòng)端24個(gè)。

這四個(gè)模式各有側(cè)重點(diǎn)，也有相通之處，“信息技術(shù)支持下的”區(qū)域研修模式將實(shí)體教研與網(wǎng)絡(luò)教研深度融合，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，積累一批可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，完善區(qū)域研修的機(jī)制和方法，實(shí)現(xiàn)研修理念和模式的創(chuàng)新，建立具有較強(qiáng)普適性、落地性的信息化區(qū)域研修模式，是滿足我區(qū)信息化再發(fā)展的有力提升，是阿城區(qū)探索教研轉(zhuǎn)型重要途徑。

五、數(shù)據(jù)支持下的教研更精準(zhǔn)

為滿足教研需求，引進(jìn)信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺(tái)，安裝智課系統(tǒng)和移動(dòng)教研，確定了勝利、回民、和平、三中、新華一中和蜚克圖六所項(xiàng)目學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了能夠開(kāi)展基于數(shù)據(jù)診斷的“理論（教研員深度參與的經(jīng)驗(yàn)）+數(shù)據(jù)”等于有理有據(jù)的精準(zhǔn)教研。

智課系統(tǒng)是以課堂為核心，聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、音視頻等技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。移動(dòng)教研是通過(guò)對(duì)教研資源和數(shù)據(jù)的共享、挖掘，形成線上線下相結(jié)合的新型教研模式。可以說(shuō)通過(guò)智課對(duì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨性采集、即時(shí)分析，教師再結(jié)合移動(dòng)教研A PP在手機(jī)上觀課、評(píng)課，二者的結(jié)合，建立起基于網(wǎng)絡(luò)空間的由“經(jīng)驗(yàn)型”課例觀察向“經(jīng)驗(yàn)”+“數(shù)據(jù)”課例精析的轉(zhuǎn)變，從數(shù)據(jù)層打通智慧校園多個(gè)平臺(tái)之間的壁壘，達(dá)到了資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教研平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)和集控平臺(tái)之間的多平臺(tái)融合，為學(xué)校和教師發(fā)展提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

智課開(kāi)方，移動(dòng)教研護(hù)航，數(shù)據(jù)為實(shí)踐場(chǎng)域下的教研活動(dòng)提供了實(shí)證范式，幫助教研員關(guān)注教師本體需要，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的力量，立足教育教學(xué)真問(wèn)題，選擇適切的研究方式，進(jìn)行教與學(xué)的評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化專業(yè)服務(wù)，解決教育現(xiàn)實(shí)困境及具體教學(xué)問(wèn)題，重新建構(gòu)學(xué)科教研特色，打造縣域教研文化新形態(tài)。同時(shí)，教研員應(yīng)明確承擔(dān)的角色，提高自身數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，探討數(shù)據(jù)下教研工作的新問(wèn)題、新思路和新方法，打造教研轉(zhuǎn)型與變革的新范式。