莊敬宜，張 磊，瞿蕭羽

(1.吉林建筑科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130114； 2.華潤(rùn)置地(長(zhǎng)春)有限公司，長(zhǎng)春 130401)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，高等教育在教學(xué)理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大發(fā)展，全國(guó)各高等院校都根據(jù)自己的實(shí)際情況，探究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革。目前，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、應(yīng)用能力培養(yǎng)模式等都存在重視理論與設(shè)計(jì)，輕視技術(shù)與實(shí)踐的問(wèn)題，主要講授一些建筑學(xué)理論知識(shí)，將建筑前期策劃、建筑施工等相關(guān)應(yīng)用型技術(shù)知識(shí)留到學(xué)生畢業(yè)后的工作中學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致很多建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與實(shí)際市場(chǎng)需求脫軌，多數(shù)學(xué)生成了設(shè)計(jì)單位不被重視的實(shí)習(xí)生。

1 傳統(tǒng)建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 教育理念落后

在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，理想效果是應(yīng)使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并明確兩者之間的關(guān)系。但當(dāng)前大部分高校的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，理論過(guò)硬，但由于教師帶著傳統(tǒng)教學(xué)理念授課，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，在進(jìn)入到社會(huì)之后，理論知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)以致用的能力低下。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)模糊性突出的問(wèn)題，使學(xué)生在未來(lái)的工作中也難以靈活運(yùn)用合適的知識(shí)，對(duì)工作的駕馭能力較差。

1.2 教學(xué)模式單一

當(dāng)前，各高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式過(guò)于單一，在陳舊教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，理論知識(shí)大量攝入，實(shí)踐能力卻被忽視，致使應(yīng)用型人才大量流失，因此建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的多元化改革應(yīng)引起學(xué)校的高度重視。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)繁雜、課業(yè)繁重，學(xué)生掌握不好學(xué)習(xí)方法，極大降低了學(xué)習(xí)效率。

1.3 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

第一，教學(xué)形式缺乏靈活性。由于教學(xué)理念的陳舊，實(shí)踐教學(xué)被安排在學(xué)期的最后，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能交互進(jìn)行，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)造力。在高年級(jí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)上過(guò)于理想化，使一些課題效果與設(shè)計(jì)初衷差距很大，在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，忽視了設(shè)計(jì)上的真實(shí)性、實(shí)踐性，使學(xué)生對(duì)建筑理念難以深入理解。第二，教學(xué)方法單調(diào)乏味。從一定程度上來(lái)看，設(shè)計(jì)的本質(zhì)其實(shí)是人類(lèi)的目的性和創(chuàng)造性活動(dòng)。設(shè)計(jì)是否成功是由設(shè)計(jì)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性和設(shè)計(jì)成果的可研究性決定的。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程改革主要任務(wù)就是將科學(xué)、合理的技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，并能夠很好地指導(dǎo)實(shí)踐操作，但目前教學(xué)方法比較單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 應(yīng)用型高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革策略

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要求實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教學(xué)過(guò)程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新意識(shí)不足、拘泥于經(jīng)驗(yàn)、忽略實(shí)踐等問(wèn)題使人才培養(yǎng)模式的多元化革新刻不容緩。

2.1 開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行分層、分段教學(xué)。建筑學(xué)本科階段一般是五年制，改革中將一二年級(jí)劃分為初級(jí)階段，三四年級(jí)劃分為高級(jí)階段，五年級(jí)則劃分為職業(yè)實(shí)踐階段，形成分段式教學(xué)模式。初級(jí)階段的教學(xué)以建筑學(xué)基本功為主，重視培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)。高級(jí)階段的教學(xué)以實(shí)踐為主，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，這個(gè)階段學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)思維和自我認(rèn)知逐漸形成，適當(dāng)增加實(shí)踐設(shè)計(jì)類(lèi)課程課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維模式，并與理論課交互進(jìn)行，不同階段由不同教師授課。職業(yè)實(shí)踐階段應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中，參與實(shí)習(xí)或校企合作的項(xiàng)目中，在實(shí)踐中成長(zhǎng)進(jìn)步，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育提供更多機(jī)會(huì)。

2.2 增加相關(guān)實(shí)踐課程比例

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育者應(yīng)密切關(guān)注建筑市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性，使之成為更具創(chuàng)造性、更適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)授課中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而建筑學(xué)又屬于實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐水平會(huì)在很大程度上影響后續(xù)工程的實(shí)施和走向。綜上，整合有效資源，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型建筑人才，是當(dāng)前建筑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.3 建立校企合作體系

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論知識(shí)成果的重要途徑，高校通過(guò)與校企合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，有合適的機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固，有課題參與討論，有項(xiàng)目參與實(shí)踐，拓寬設(shè)計(jì)思路，掌握專(zhuān)業(yè)性較高的技能，適應(yīng)新的工作環(huán)境。隨著時(shí)代的發(fā)展，市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)方向的影響越來(lái)越大，教學(xué)改革需要在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，運(yùn)用多元化手段讓學(xué)生深入理解建筑設(shè)計(jì)和施工要點(diǎn)等，在授課中可展示學(xué)生設(shè)計(jì)方案并共同分析其可行性。

2.4 采用項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生參與獨(dú)立項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施，從而提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)整體把握度的培訓(xùn)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式，尤其適合于應(yīng)用型教育。以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式改變了以往被動(dòng)式的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了師生協(xié)作、角色轉(zhuǎn)換、共同進(jìn)步的新型授課模式，成為近年來(lái)廣受高校好評(píng)的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和市場(chǎng)適應(yīng)性具有重要作用。

2.5 建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師是高校培育應(yīng)用型人才的重要資源，作為高校管理者，應(yīng)深入加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的研究，以開(kāi)放進(jìn)步的眼光看待雙師型教師培養(yǎng)工作。借鑒成功的雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，高度重視雙師型教師在人才培育和學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，整合有效資源培養(yǎng)雙師型教師，尤其是以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為主的高校，更應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師的年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)制定有針對(duì)性的雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)還需在實(shí)踐探索中盡快實(shí)現(xiàn)多元化改革，對(duì)應(yīng)用型高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，有針對(duì)性地開(kāi)展人才培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升人才與社會(huì)的匹配度，為建筑行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。