執(zhí)教者 牡丹江市江南實驗學(xué)校 單曉雨

評析者 牡丹江市江南實驗學(xué)校 張 聰

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書五年級下冊第二單元。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“恰、屜”等10個生字。

2.讀課文，能大致了解故事的主要內(nèi)容。

3.能通過對課文的學(xué)習(xí)，說出對寶玉的印象。

教學(xué)重、難點：能大致了解故事的主要內(nèi)容，并能說出對寶玉的印象。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二單元的第四篇課文。在這個單元中，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了閱讀古典名著的方法，《三國演義》《水滸傳》《西游記》我們在前三篇課文中都有所涉獵。誰來說一說在讀這些古典名著的時候，你會重點關(guān)注什么？

生1：《水滸傳》書中有很多英雄好漢，我覺得我們應(yīng)該多關(guān)注這些人物。

生2：《三國演義》中有許多著名的戰(zhàn)役，我們在閱讀的時候可以多讀讀這些戰(zhàn)爭場面。

生3：《西游記》中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，書中有很多故事情節(jié)，我們應(yīng)該多關(guān)注這些故事情節(jié)。

師：正所謂觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。那么《紅樓夢》應(yīng)該怎么讀呢？這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)《紅樓夢》中的一個片段，看看有沒有什么方法能夠幫助我們讀懂《紅樓夢》。來，跟老師一起板書課題。齊讀課題。

師：這篇課文選自《紅樓夢》。作者是——

生：曹雪芹。

師：清代的曹雪芹，相信大家都知道。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)提示，明確本課目標(biāo)

師：誰來讀一讀文前的閱讀提示？

師：學(xué)習(xí)這篇課文，我們需要完成幾個任務(wù)？

生：第一個是讀讀課文，能大致讀懂就可以；二是讀后和同學(xué)交流，寶玉給你留下了什么樣的印象。

師：非常好，誰來說一說，大致是什么意思？

生：應(yīng)該是大概的意思。

師：你說的對，那你覺得達(dá)到什么程度才能算是大致讀懂一篇文章呢？

生：就是把這篇故事的主要內(nèi)容讀明白。

師：說得真好，這是一個特別好的策略，我們一會兒學(xué)習(xí)的時候就可以用到這種方法。還有誰想說？

（生沉默。）

師：說不清楚對嗎？沒關(guān)系。下面就讓我們一起來回顧一下這個單元的前三篇文章，看看能否尋找到幫助我們大致讀懂這篇課文的一點蛛絲馬跡。

師：我們在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，要說出故事的主要內(nèi)容，這算不算是大致讀懂？（屏幕出示：理清主要內(nèi)容。）

師：再來看！當(dāng)我們學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，遇到不懂的詞語猜一猜，這樣做是否有助于我們做到大致讀懂呢？（屏幕出示：理解重點字詞。）

師：那當(dāng)我們學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，我們要說出猴王是怎么出世的，又是怎么成為猴王的？像這樣簡單地了解人物的前因后果，算不算是大致讀懂？（屏幕出示：簡單了解人物。）

師：要想做到大致讀懂，我們至少可以從理解重點字詞、理清主要內(nèi)容、簡單了解人物這三個方面來努力。

師：想要做到這三件事難嗎？

師：我們已經(jīng)五年級了，回憶一下，我們在預(yù)習(xí)時是不是經(jīng)常這樣做??？

師：好，那我們就沿著這個思路，請大家自由讀課文，可以出聲讀，看看只讀一遍你能達(dá)成幾個目標(biāo)。

師：達(dá)成一個目標(biāo)，給自己點個贊；達(dá)成兩個目標(biāo)，就給自己比個耶；如果你三個目標(biāo)都達(dá)成了，那這節(jié)課你可就圓滿啦。明確了？

生：明確了。

師：好，開始讀吧。

（生讀文。）

三、解決大致讀懂

1.掃清字詞障礙。

師：讀完了嗎？采訪一下，達(dá)成一個目標(biāo)的請舉手？兩個的？三個的？

師：你們真棒！那咱們就檢測一下吧！挑個最簡單的，我們先來理解重點字詞。

（1）豁喇喇

師：先來看一個詞語，這是一種聲音，誰來讀一下？師：好，齊讀。

（2）嫣紅，寶釵，晴雯，襲人

師：我們再來認(rèn)識四位美女，齊讀。（生齊讀。）

師：讀得不錯。襲人就是課文當(dāng)中的襲姑娘，是寶玉房里四個大丫鬟之首。

（3）窗屜子

師：好，難度升級，這個詞語，誰來讀一讀？

（指一生提問。）

生：窗屜子。

師：什么意思呢？我們可以運用在《景陽岡》一課中學(xué)到的方法，不懂就猜。來，猜一猜，這個詞可能跟什么有關(guān)系？

生：跟窗戶有關(guān)系。

師：對，看圖！窗屜子就是窗框子。

（4）高墩

師：再來看，這個詞，齊讀。

師：高墩是什么？見過嗎？

師：來，看看32頁的這幅圖，高墩啊就藏在這幅圖里，快來找找！把它圈出來。

師：來，看，這就是高墩，找對了嗎？

（5）籆子，剪子股兒，頂線

師：好，我們再來看一組詞語，誰來讀？

（生沉默。）

師：來，跟老師讀一遍。

師：注意兒化讀音，再跟老師讀一遍，剪子股兒。

師：籆子就是放風(fēng)箏時纏線的工具；剪子股兒就是放風(fēng)箏時挑線的工具；頂線：就是牽引風(fēng)箏的線。

師：那這三個詞都與什么有關(guān)系？

生：風(fēng)箏。

師：沒錯，那你們知道嗎？《紅樓夢》這部小說的作者曹雪芹與風(fēng)箏有著很深的淵源，讓我們通過一則短片來了解一下。

師：曹雪芹對風(fēng)箏真是有研究！大觀園里放風(fēng)箏也真是很講究！不僅工具講究，樣式也很講究！快去課文當(dāng)中找一找，都出現(xiàn)了哪些樣式的風(fēng)箏？

師：誰來說一說？

生：我找到了一個大蝴蝶風(fēng)箏，還有美人兒的、沙雁兒的。

師：好，請坐。誰來繼續(xù)匯報？

生：我找到了七個大雁的、螃蟹的、大蝙蝠的，還有一個大魚風(fēng)箏。

生：還有一個軟翅子大鳳凰的風(fēng)箏。

師：真細(xì)心。同學(xué)們，看，我們找到了這么多樣式的風(fēng)箏，漂亮吧？精美吧？如果讓你選擇，你想放哪一個呀？

師：同學(xué)們，我們一起來想象一下，現(xiàn)在我們就穿越到大觀園了，此時此刻我們正和寶玉還有園子里的這些姑娘們一起來放這些風(fēng)箏，想象一下，當(dāng)這些風(fēng)箏在天空中漫天飛舞的時候，美不美?。窟@是不是一件特別有意思的事？

師：所以啊，紅樓春趣，這個趣事兒指的就是——

生：放風(fēng)箏。

師：放風(fēng)箏不僅有趣，還有習(xí)俗上的講究呢！

（6）放晦氣，忌諱

師：放晦氣啊是一種民俗。什么意思知道嗎？

生：晦氣就是倒霉，不吉利的意思。

師：沒錯，就是這個意思。你是怎么知道的？

生：在31頁課下注釋中提到了。

師：好，同學(xué)們，我們一起來看一下31頁的書下注釋。

師：閱讀書下注釋，是幫助我們讀懂文章的一個非常好的方法。

師：那放風(fēng)箏有什么忌諱呢？快，我們一起來看閱讀鏈接的最后一個自然段，想一想，放風(fēng)箏的時候不能做什么？

（屏幕出示。）

生：不能撿風(fēng)箏。

師：難怪探春笑話紫鵑，也不嫌個忌諱，這里面的忌諱指的就是撿風(fēng)箏。

2.概括課文主要內(nèi)容。

師：同學(xué)們看，這就是這個故事的起因，而放風(fēng)箏就是這個故事的結(jié)果，中間還有一個情節(jié)，請同學(xué)們自己來默讀課文，想好就舉手。

生：中間環(huán)節(jié)主要講的是寶玉叫小丫鬟們?nèi)ト★L(fēng)箏。

師：哪幾個自然段是取風(fēng)箏？

師：那撿風(fēng)箏就是前面的第一自然段，而后面的四、五自然段就是——放風(fēng)箏。

師：所以這篇課文主要講的就是？

生：撿風(fēng)箏、取風(fēng)箏、放風(fēng)箏的故事。

師：那么誰撿風(fēng)箏？誰取風(fēng)箏？誰放風(fēng)箏?。?/p>

師：大家先不要著急，這個故事當(dāng)中涉及到的人物太多了。

3.梳理人物關(guān)系。

師：下面請同學(xué)們再讀一次課文。小組合作來梳理人物，誰來讀一下合作學(xué)習(xí)要求？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

（指生讀。）

生：小組合作把撿風(fēng)箏、取風(fēng)箏、放風(fēng)箏這三個情節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的人物梳理在對應(yīng)的表格里。

師：為了方便大家分工合作，老師把這個表格切成了三份，小組內(nèi)的三名同學(xué)，每人負(fù)責(zé)找一個情節(jié)中出現(xiàn)的人物，有名字沒名字的都可以填進(jìn)去。第四名同學(xué)負(fù)責(zé)給大家檢查。明確了嗎？好，各小組開始！

（1）撿風(fēng)箏

師：梳理得怎么樣了？我們先來匯報第一組與撿風(fēng)箏有關(guān)的人物，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，他有遺漏，大家補充。

（指生匯報。）

生：我找到的人物有：眾人、丫鬟、丫頭、寶玉、大老爺、嫣紅、紫鵑、探春，黛玉。

師：非常好，有沒有遺漏？

師：為什么不把二爺寫進(jìn)去呀？

生：因為二爺就是寶玉。

師：讀明白課文了。

師：下一組，誰來匯報？

生：我找到的人物有：丫頭們、寶釵、寶琴、翠墨、賴大娘、林大娘、晴雯、探春、襲姑娘、三爺。

生：還差一個寶玉的小丫頭。

師：讀書真認(rèn)真，都找全啦？那好，最后一組，誰來匯報？

生：有丫頭們、丫頭、寶琴、寶釵、寶玉、眾人、黛玉、眾丫鬟。

師：誰聽出來了？少了一個人。

生：少了一個丫鬟。

師：不是，探春是不是沒說呀？

師：好，同學(xué)們看看，現(xiàn)在每個情節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的人物我們都梳理完了，人物多不多??？

生：多。

師：那好，哪些人物比較重要呢？下面就請各小組把你們認(rèn)為相對重要的人物留下來，不重要的劃掉。劃完就坐好。

師：現(xiàn)在請所有小組派一名代表起立。趕快數(shù)一數(shù)，你們小組留下了幾個人物？

師：有3個的，有5個的?？傊庖姴灰恢掳?！

師：那下面咱們師生合作，我們一起來找出這篇課文中相對重要的人物。

師：我們先來看撿風(fēng)箏的這一環(huán)節(jié)。

師：丟風(fēng)箏的人是嫣紅姑娘，那是誰認(rèn)出來這個風(fēng)箏的呀？

生：寶玉。

師：想要撿風(fēng)箏的人是誰？

生：紫鵑。

師：笑話紫鵑犯忌諱的人是誰？

生：探春。

師：提議大家一起放風(fēng)箏的人是誰？

生：黛玉。

師過渡：那放風(fēng)箏之前，得先把風(fēng)箏取來呀。

（2）取風(fēng)箏

師：寶玉想要取個風(fēng)箏啊真是糾結(jié)，大魚風(fēng)箏沒取來，誰給放了？

生：晴雯。

師：螃蟹風(fēng)箏沒取來，誰做主送人了？

生：襲姑娘。

師：就是襲人。

師：總算取來一個美人兒風(fēng)箏。終于可以放風(fēng)箏了，誰知寶玉這個風(fēng)箏還放不起來。

（3）放風(fēng)箏

師：誰幫他找到了原因？

生：黛玉。

師：那最后又是誰的風(fēng)箏最先飛走了呢？

生：還是黛玉。

師：那么這些啊，就是在撿風(fēng)箏、取風(fēng)箏、放風(fēng)箏這三個故事情節(jié)當(dāng)中相對重要的人物?，F(xiàn)在請大家沿著這個思路，結(jié)合這些主要人物，自己試著講一講這篇課文的大致內(nèi)容。一會兒找同學(xué)來說。

師：都練得差不多了吧？誰有自信想給同學(xué)們講一講？

師：這么多同學(xué)都想試試，你為什么不舉手啊？

生：我還沒有想好。

師：怕自己講的不清楚是嗎？沒關(guān)系，相信有的同學(xué)跟你會有一樣的困惑。那一會兒其他同學(xué)講的時候咱們認(rèn)真聽，好不好？

師：請你到前面來。你要結(jié)合著屏幕上的表格和人物來把這個故事的主要內(nèi)容給大家講一講。其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽！我們一會兒還要再練一遍。

（生講述故事的主要內(nèi)容。）

師：怎么樣？是不是講得挺清楚？既完整又有條理。講得這么好應(yīng)該有獎勵，老師把這三個風(fēng)箏都送給你，希望你繼續(xù)努力，請回。

師：其他同學(xué)，誰要是覺得自己剛才講得不夠清楚、不夠順暢，就可以像這位同學(xué)這樣講。

師：下面啊就請同桌之間再來講一講這個故事的主要內(nèi)容，如果你的同桌講得很棒，不要吝嗇你的大拇指，為他點個贊！

師：講完啦？是不是都能把這個故事講清楚了？

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)理清了這篇課文的主要內(nèi)容。在此之前，我們先是初步理解了本課的重點字詞，又簡單地了解了人物之間的關(guān)系，還借助這些關(guān)系理清了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在我們已經(jīng)大致讀懂這篇課文了吧？

師：那以后我們再遇到一些難以讀懂的文章時，要想做到大致讀懂可以怎么做，大家清楚了嗎？

四、交流對寶玉的印象

師：好，那我們再回到這個表格中來，我們來看這些人物，他們有的說話了，有的沒說話，仔細(xì)看看，這三個情節(jié)當(dāng)中都說過話的人是誰??？

生：寶玉。

師：下面就請同學(xué)們在課文中找到寶玉說的話，自己讀一讀。

師：我們一起來看，誰來為大家讀一下？

（生朗讀。）

師：通過這些語言描寫，想一想，寶玉給你留下了怎樣的印象？同桌之間可以互相交流一下。

生1：我覺得第一句話表現(xiàn)了寶玉的善良；最后一句話，表現(xiàn)了他的焦急。

師：能發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，說明你也是一個善良的孩子。還有誰想說？

生：我從中看出了寶玉是一個性格暴躁的人。

師：有道理。

師：剛才大家說的這些，這是我們心目當(dāng)中的寶玉。我們再來看看，在賈政，也就是他父親的眼中，寶玉是什么樣的？

（生觀看視頻。）

師：他心目中的寶玉和你心目中的寶玉一樣嗎？

生：不一樣。

師：同學(xué)們，無論是這篇課文還是這段影片，我們也不過是通過只言片語和一個既定的視角來感知寶玉，這都不是一個完整的寶玉。

那到底寶玉是一個什么樣的人呢？很多文學(xué)家耗費了一輩子的時間也沒讀懂，但他們?nèi)允遣粎捚錈┑厝プx這本書，知道為什么嗎？

師：那是因為《紅樓夢》它不僅僅是一部小說，更是一部內(nèi)容豐富的百科全書，它豐富而立體地展示了一個時代的生活風(fēng)貌。它吸引人之處就在于此。如果你想了解更多，不妨把書找來讀一讀。

師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課！

評析：

《紅樓春趣》是統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元的第四篇課文。本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文，這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定的難度。所以為了減輕學(xué)生的畏難情緒，單老師在教學(xué)的過程中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生回顧與梳理閱讀古典名著的方法，讓閱讀變得順暢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，同時也為小學(xué)階段的古典名著教學(xué)提供了另一種可供探索的解決方案。

一、研讀課本，精準(zhǔn)定位

中國古典名著對于五年級的學(xué)生來說，還是比較陌生，書中很多艱澀難懂的文字會讓一部分學(xué)生知難而退。因此，在本課教學(xué)中，如何有效地處理教材，定位教材，采取合理的策略，是單老師首要思考的問題。

在反復(fù)推敲、反復(fù)修改的過程中，單老師從理解重點字詞、理清主要內(nèi)容、簡單了解人物這三個方面來落實本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。實際上這三點也是這節(jié)課的整體框架。從帶領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理讀懂古典名著的方法，再到學(xué)習(xí)過程中的層層遞進(jìn)、逐步落實，最后再進(jìn)行整體感知。從整體到局部再回到整體，一節(jié)課下來，相信在學(xué)生心中也會建立完整的閱讀體系。

二、巧用教具，領(lǐng)略春趣

對于五年級的學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》中的具體情節(jié)并不完全熟悉，再加上課文中的很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易。所以只有選擇最合適的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都喜歡觀看視頻，觀看精美的圖片，在教學(xué)本課時，單老師首先出示有關(guān)“曹氏風(fēng)箏”的視頻，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而出示各種各樣的風(fēng)箏圖片，讓學(xué)生在想象中感悟放風(fēng)箏的樂趣。這種方法既直觀而又形象地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，活躍學(xué)生的思維。

三、不同角度，感悟形象

莎士比亞曾說過，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生對于寶玉的印象也是如此。文學(xué)作品中的每一個人物形象都應(yīng)該是立體而豐滿的。所以在引導(dǎo)學(xué)生交流對寶玉的印象時，只是就課文內(nèi)容來感知寶玉，人物形象未免太過單薄，于是單老師便引入影視劇中的片段，通過父親的語言，讓學(xué)生來感知寶玉不同的側(cè)面。一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，單老師能根據(jù)文本特點，恰當(dāng)、有側(cè)重地運用相應(yīng)的教學(xué)方法，來突破教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生把從單篇課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀方法運用到整本書的閱讀中，提升學(xué)生文化理解的能力，讓這些經(jīng)典故事、經(jīng)典人物活躍在學(xué)生的心中，讓經(jīng)典永流傳。