執(zhí)教者：哈爾濱市虹橋第一小學(xué) 張 晶

評(píng)析者：哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉 軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文認(rèn)識(shí)“棧、冤”等14個(gè)生字。通過(guò)聯(lián)系上下文和借助資料理解“高小”“糶稻”等詞語(yǔ)。

2.運(yùn)用邊默讀邊、批注、邊想象畫面的閱讀策略，概括出“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘場(chǎng)景，感受到父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。

3.體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。理解課文題目和句子的含義，領(lǐng)悟通過(guò)小事來(lái)反映人物情感的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文的主要內(nèi)容，并從中體會(huì)父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章以小見大以及通過(guò)小事來(lái)反映人物情感的寫法。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示插圖，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們看這兩幅畫（圖略），這就是我國(guó)當(dāng)代著名畫家吳冠中先生的作品。他的畫中常常出現(xiàn)這樣一條小漁船（教師簡(jiǎn)筆畫小漁船），他之所以愛畫小漁船，就是因?yàn)檫@條小船在他的腦海里留下了難忘又親切的形象，他的靈感正是來(lái)自于姑爹家的這條小漁船。這節(jié)課我們一起走進(jìn)吳冠中先生筆下描寫父愛的文章——《父愛之舟》。（板書課題。）

【設(shè)計(jì)意圖：組織觀察課文插圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生有意注意，關(guān)注文字引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待?！?/p>

二、初讀課文，理清場(chǎng)景

師：讓我們走進(jìn)文中去看一看，請(qǐng)你們自由讀讀課文。

師：讀過(guò)課文之后，你有什么感受？

生：我感受到父親很辛苦。

生：我感受到父親對(duì)作者的愛。

生：我感受到父親很節(jié)儉。

生：我感受到作者很思念自己的父親。

師：作者特別思念自己已故的父親，他再也見不到自己的父親了，只能與父親在夢(mèng)里相見。（出示課文開頭和結(jié)尾。生配樂(lè)齊讀。）

生：作者特別思念自己的父親，所以在夢(mèng)中都哭了。

生：作者很想見到自己的父親，但是再也看不到了。

師：他從夢(mèng)中驚醒，淚水里飽含了對(duì)父親的思念。他夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景呢?快速到書中找找看。

生：第一次住旅店；逛廟會(huì)父親給“我”買豆腐腦，并且給“我”做萬(wàn)花筒；讀鵝山高小，父親湊錢為“我”交學(xué)費(fèi)；送“我”去上學(xué)并且為“我”縫補(bǔ)棉被；父親送“我”報(bào)考；大雨天父親背“我”上學(xué)。（教師相應(yīng)板書。）

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀中初步感知課文內(nèi)容，理清本文描寫的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和概括能力?！?/p>

三、默讀課文，批注感受

師：看來(lái)這些場(chǎng)景已經(jīng)深深地印在同學(xué)們的腦海里，相信你們?cè)僮x讀課文，一定會(huì)有更深的感受，請(qǐng)你們讀一下自學(xué)提示，默讀課文，哪些場(chǎng)景給你留下深刻的印象，批注感受。

要素稟賦重心和經(jīng)濟(jì)重心的耦合研究結(jié)果表明：（1）1978～2017年我國(guó)勞均資本重心位于我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的西北方向，1992～2017年兩個(gè)重心呈現(xiàn)出 “趨同——偏離——趨同” 的演變關(guān)系；（2）勞均資本重心和經(jīng)濟(jì)重心的變遷反映了經(jīng)濟(jì)政策的變動(dòng)，改革開放政策的實(shí)施、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立、西部大開發(fā)戰(zhàn)略的提出都對(duì)我國(guó)勞均資本重心和經(jīng)濟(jì)重心的移動(dòng)產(chǎn)生了影響，盡管當(dāng)前對(duì)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)行了政策扶持，但東西部經(jīng)濟(jì)仍可能會(huì)進(jìn)一步拉大；（3）基于我國(guó)勞動(dòng)力重心較為穩(wěn)定、資本重心階段性移動(dòng)的特征，推斷我國(guó)勞均資本重心和經(jīng)濟(jì)重心耦合關(guān)系的變化，更多由區(qū)域資本存量的變化所引起。

師：目標(biāo)明確嗎？請(qǐng)你們默讀課文，批注感受。

四、聚焦場(chǎng)景，體會(huì)父愛

師：你對(duì)哪個(gè)場(chǎng)景印象深刻，誰(shuí)想與同學(xué)們分享你的感受？

生：我對(duì)逛廟會(huì)這個(gè)場(chǎng)景印象深刻。

師：讓我們走進(jìn)逛廟會(huì)這個(gè)場(chǎng)景去看一看。

屏幕展示：恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會(huì)中……是我最早的抽象美的啟迪者吧!

生：父親從家里帶了粽子到廟會(huì)上吃，等到我們吃的時(shí)候粽子涼了，可見家境非常貧寒?？筛赣H覺得“我”很委屈，便讓“我”去小攤上吃了一碗熱豆腐腦?？梢钥闯龈赣H對(duì)“我”的愛。（學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師相應(yīng)在屏幕上圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）

師：誰(shuí)還關(guān)注到這個(gè)場(chǎng)景，想說(shuō)說(shuō)嗎？

生：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，他就是不吃。其實(shí)不是父親不要吃，他只是想讓“我”多吃點(diǎn)兒，可以看出父親對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)父親的愛。

師：你是一個(gè)會(huì)思考、會(huì)總結(jié)的孩子，誰(shuí)還想與同學(xué)們分享你的感受？

生：從“但不敢，也不忍心叫父親買”可以看出“我”非常體諒父親，也非常愛父親，我看出作者是一個(gè)懂事的孩子。

生：父親買不起或者認(rèn)為把錢用在買玩意兒上不值得，從廟會(huì)上回來(lái)后，給“我”糊了一個(gè)萬(wàn)花筒，這也是“我”童年唯一的，也是最珍貴的玩具，可以看出父親對(duì)“我”的愛。

師：他從“最珍貴”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到父親對(duì)作者濃濃的愛，雖然是一只普通的萬(wàn)花筒，卻是父親親手做的，它代表沉甸甸的父愛。

師：讀著逛廟會(huì)的這個(gè)片段，你還想到了廟會(huì)中的哪些場(chǎng)景？

生：我看到了廟會(huì)里有賣各種小吃的，那紅紅的糖葫蘆真好吃。

生：我看到了表演雜耍的，真好看。

師：你聽到了什么？

生：我好像聽到了敲鑼打鼓的聲音。

生：我聽到了人們的歡聲笑語(yǔ)。大家都開心極了！

師：多熱鬧啊，你好像聞到了什么？

生：我好像聞到了烤串的味道，真香啊。

師：太熱鬧了，太盛大了，當(dāng)父親置身于這樣的環(huán)境中而又不能滿足兒子時(shí)，他會(huì)怎么想？

生：父親心里一定很愧疚。

生：父親一定很自責(zé)，他不能給兒子買玩具，不能滿足兒子。

師：多么心酸，多么自責(zé)，父親是怎么做的？

生：他給兒子買了一碗熱豆腐腦，還給兒子親手做了一個(gè)萬(wàn)花筒。

師：父愛就藏在一碗熱豆腐和一個(gè)萬(wàn)花筒里，我對(duì)父親的愛也藏在一個(gè)“不忍心”中，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話？（想象畫面，動(dòng)情朗讀。）

師：在這個(gè)場(chǎng)景中我們關(guān)注到了細(xì)節(jié)，想象了畫面，體會(huì)到了蘊(yùn)含其中的情感。你還對(duì)哪個(gè)場(chǎng)景印象深刻，誰(shuí)想與同學(xué)們分享？

生：我對(duì)住旅店這個(gè)場(chǎng)景印象深刻。

屏幕展示：我又見到了姑爹那只小漁船……就不肯再加錢換房子。

生：從他們住在船上，并且在船上做飯，看出父親平時(shí)特別節(jié)儉。

師：你體會(huì)到父親的節(jié)儉。（學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師相應(yīng)的在屏幕上圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）

生：我找到了這句話“父親動(dòng)心了……就不肯加錢換房子”。我體會(huì)到了父親平時(shí)很辛苦，半夜里還要給蠶寶寶添桑葉，掙錢很艱難，就別花這個(gè)冤枉錢了，忍忍也就過(guò)去了。我也體會(huì)到兒子很懂事。

師：看來(lái)你的感受是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

生：看這句話“父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩”。從“心疼極了”我體會(huì)到父親的自責(zé)和對(duì)作者的心疼。

師：作者被咬了一身疙瘩，一定很難受，誰(shuí)有類似的經(jīng)歷？（聯(lián)系生活實(shí)際談感受。）

生：夏天的傍晚，我到外面玩，被蚊子咬了滿身的包，特別癢，特別難受。

師：同學(xué)們說(shuō)得活靈活現(xiàn)，這些場(chǎng)景好像都出現(xiàn)在老師眼前。

生：我被蜜蜂蜇過(guò)，手指都腫了，特別疼，到醫(yī)院打過(guò)針才好。

師：這個(gè)滋味真的不好受，難怪父親這樣自責(zé)。作者是怎樣做的？

生：他沒(méi)讓父親換房間，他覺得忍忍就過(guò)去了，他是一個(gè)很懂事的孩子。

師：在這個(gè)場(chǎng)景中我們不僅關(guān)注到了細(xì)節(jié)，并且聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)到了父子之間的深厚情誼。你還對(duì)哪個(gè)場(chǎng)景印象深刻？

生：我對(duì)湊學(xué)費(fèi)這個(gè)場(chǎng)景印象深刻。

屏幕展示：初小畢業(yè)時(shí)……是人生道路中品嘗到的新滋味了。

生：從這段我可以感受到，讀鵝山高小要湊一筆不少的錢，對(duì)于小冠中這樣的家庭太難了，但父親卻愿意克服一切困難，湊錢花到作者身上，我感受到父親很支持作者上學(xué)。

師：這一段中有兩個(gè)詞語(yǔ)“糶稻”和“高小”，誰(shuí)能讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

屏幕展示：糶稻：賣糧食。高?。菏侵感W(xué)五、六年級(jí)，即小學(xué)高年級(jí)的意思

師：誰(shuí)還關(guān)注到這個(gè)場(chǎng)景，想說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我從“感到心酸”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)到作者看到父親為他鋪床，心里很難過(guò)，他將離開家獨(dú)自一個(gè)人生活，他很不舍得父母。

師：你真是一個(gè)感情細(xì)膩的孩子。你們有沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)詞，讀出來(lái)——“新滋味”。（教師在屏幕中用紅筆圈畫出這個(gè)詞語(yǔ)。）到底這是怎樣的滋味呢？老師給大家?guī)?lái)一份資料，請(qǐng)你讀一讀。

屏幕展示：吳冠中從村里的小學(xué)畢業(yè)，考入鵝山高小。那一年他11歲，是長(zhǎng)子，家里還有弟弟、妹妹，母親長(zhǎng)期臥病在床。雖然生活愈來(lái)愈困難，可是家里就是砸鍋賣鐵也要供他上學(xué)。

師：如果你是小吳冠中，拿著父母辛辛苦苦湊來(lái)的學(xué)費(fèi)，你會(huì)怎么想？

生：我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)父母。

生：我會(huì)感到很內(nèi)疚，這是父親辛辛苦苦掙來(lái)的錢，卻都給我交了學(xué)費(fèi)。

生：家里還有弟弟妹妹，還有生病的母親，父親把錢都給作者讀書，他一定很惦記家里人，他們?cè)趺瓷钅兀?/p>

師：看來(lái)你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，想他所想，誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)，什么是“新滋味”？

生：“新滋味”就是作者對(duì)父親的感激之情，對(duì)自己家人的掛念，還有心里很愧疚，不能幫到家里。

師：真是百般滋味縈繞心頭，讓我們一起讀一讀這句話。

師：作者現(xiàn)在的視線里都是誰(shuí)的身影？

生：父親。

師：作者會(huì)回憶起父親為他做的哪些事呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者的夢(mèng)中。請(qǐng)你們把書合上，根據(jù)老師的課件的提示，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（配樂(lè)誦讀，再次回顧作者夢(mèng)中的場(chǎng)景。）

屏幕展示：

想起賣繭子后……

想起半夜里……

想起廟會(huì)中……

想起那個(gè)珍貴的……

想起大雨天……

想起開學(xué)前……

想起眼前……

師：面對(duì)這一份份沉甸甸的父愛，難怪作者會(huì)說(shuō)——（出示最后一段）你體會(huì)到什么？

屏幕展示：我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來(lái)就好了！

生：他很感激自己的父親。

生：他很想畫出這條小船來(lái)紀(jì)念自己的父親。

師：他能畫出的是什么?

生：這條小船。

師：畫不出的是？

生：父親的愛。

【設(shè)計(jì)意圖：在圍繞場(chǎng)景，交流感受的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的細(xì)節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，勾連自己讀書的感受，在不斷的再讀書再交流的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際閱讀的方法，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻?！?/p>

五、詮釋課題，升華情感

師：這條小船在文中出現(xiàn)了多次，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

屏幕展示：父親送我離開家鄉(xiāng)去報(bào)考學(xué)校和上學(xué)，總是要借用姑爹那只小漁船。

為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。

送我去入學(xué)的時(shí)候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。

師：讀到這，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么題目叫“父愛之舟”？

生：因?yàn)檫@條小船盛滿了他與父親的回憶，還有父親對(duì)他的愛。

生：他想用這條小船來(lái)表達(dá)他對(duì)父親的感激。

生：這條小船也承載著父親對(duì)他的期望。

師：就是這只小船，送我走到人生一個(gè)又一個(gè)關(guān)口，助我成長(zhǎng)，它承載著父親對(duì)我深切的期望和濃重的愛，這是一條希望之舟，人生之舟，愛之舟，所以題目就叫——父愛之舟。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文題進(jìn)行研讀，體會(huì)到父親對(duì)我的期望和愛，升華主題?！?/p>

評(píng)課：

《父愛之舟》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。執(zhí)教者立足于學(xué)生的發(fā)展，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，師生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例子”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)這“例”的增值。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、精準(zhǔn)定位課時(shí)目標(biāo)

第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。從整節(jié)課的課堂教學(xué)方向來(lái)看，執(zhí)教者能夠立足單元語(yǔ)文要素，以課后第一題為課堂學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫中體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。并在學(xué)習(xí)交流中適時(shí)完成課后第二題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)全文的閱讀結(jié)束時(shí)，結(jié)合板書板畫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛之舟的的深刻含義，進(jìn)一步體會(huì)情感。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確實(shí)用。

二、精選課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

《父愛之舟》這篇文章中一共描寫了七個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景中又有很多個(gè)值得品味的細(xì)節(jié)，如果面面俱到，一定會(huì)影響到學(xué)習(xí)的深度。所以場(chǎng)景的選擇一定不宜過(guò)多，每個(gè)入選的場(chǎng)景都要承載著一定的教學(xué)目標(biāo)。我們看到執(zhí)教者在教學(xué)中只選取了三個(gè)典型場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)?！肮鋸R會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景是作者用筆墨最多的一個(gè)，場(chǎng)面大、細(xì)節(jié)多，是一個(gè)適合師生交流的場(chǎng)景，從這個(gè)場(chǎng)景中教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，走進(jìn)場(chǎng)景，體會(huì)一系列對(duì)比描寫之中蘊(yùn)藏著的父愛。“住旅店”場(chǎng)景可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解父愛子，兒子懂事感恩的情感?！皽愬X交學(xué)費(fèi)”的場(chǎng)景中，在學(xué)生原有的理解基礎(chǔ)上通過(guò)補(bǔ)充資料，重點(diǎn)理解“新滋味”指的是什么，提升學(xué)生的已有認(rèn)知。最后把散落在文中的關(guān)于“小舟”的句子收集在一起，整體回顧，深化學(xué)生對(duì)文題《父愛之舟》的理解。

三、精心安排教學(xué)活動(dòng)

1.呈現(xiàn)漁船意象。導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示了一組作者吳冠中以江南水鄉(xiāng)為主題的畫作，讓學(xué)生明確作者之所以愛畫這條小漁船，靈感正是源于姑爹家的這條船，并適時(shí)在黑板上畫一條小船，把學(xué)生帶入課文情境中。也為后面以板書為閱讀主線打下基礎(chǔ)。

2.奠定感情基調(diào)。接下來(lái)出示課文開頭結(jié)尾的夢(mèng)境描寫，配樂(lè)朗讀營(yíng)造一種傷感的氛圍，讓學(xué)生的情感與作者漸漸產(chǎn)生共鳴，為進(jìn)入主題作好鋪墊。激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，激活學(xué)生的思維。

3.突出重點(diǎn)場(chǎng)景。

（1）以點(diǎn)帶面學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。在新授課環(huán)節(jié)執(zhí)教者采用從點(diǎn)到面的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取先扶后放。文中寫了七個(gè)場(chǎng)景，執(zhí)教者從“逛廟會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、邊讀邊想象畫面、抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到作者傳遞的情感。剛開始交流時(shí)老師不給學(xué)生任何限制，基于五年級(jí)的學(xué)情老師給予學(xué)生充分的思考表達(dá)的自由空間，看到的聽到的想到的聞到的都可以交流，場(chǎng)景逐漸清晰，細(xì)節(jié)越來(lái)越多。老師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生品味：熱鬧與偏僻，涼與熱，精美的玩具與父親親手做的萬(wàn)花筒，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)從自由無(wú)序到明確從場(chǎng)景著眼，聚焦細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法。

（2）補(bǔ)充資料提升高度?！靶伦涛丁币辉~的理解，學(xué)生能夠讀懂對(duì)父親的愧疚，自己要努力學(xué)習(xí)回報(bào)父親。執(zhí)教者在此時(shí)給出資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，這滋味中還包含著對(duì)自己貧困家庭的惦記，對(duì)父親能全力支持他上學(xué)的感激和感恩。讓學(xué)習(xí)的高度得到提升。

（3）回顧要點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。執(zhí)教者在課的尾聲引領(lǐng)學(xué)生研讀課題，把題意引向文意，題目是文章的眼睛，通過(guò)回顧梳理文中對(duì)小漁船的描寫，讓學(xué)生明確這條小漁船是文章的線索。以《父愛之舟》為題，緊扣主題，突出了父愛的偉大，激發(fā)了學(xué)生的情感，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

課堂教學(xué)是不完美的藝術(shù)，教育者也是在追求完美的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。給執(zhí)教者兩點(diǎn)建議：

善于激發(fā)教師的價(jià)值不在教了多少知識(shí)，課堂中能激發(fā)學(xué)生想學(xué)，主動(dòng)求知，是我們追求的理想境界，教師還可以更多地激發(fā)調(diào)動(dòng)，讓位于學(xué)生。

要善于引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教得完滿”永遠(yuǎn)不如“學(xué)得完滿”。在關(guān)鍵處在疑難處，教師的策略可以再靈活些，讓法呼之欲出，讓學(xué)生會(huì)學(xué)得法。

一節(jié)有效的語(yǔ)文課，一定是對(duì)語(yǔ)文要素重錘敲擊的課堂，是一課一得的課堂。讓我們共勉，在語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。