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高職平面設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的多維化運營

2021-01-14 13:54:44
黑龍江科學(xué) 2021年11期
關(guān)鍵詞:高職教學(xué)模式專業(yè)

黃 瑋

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215000)

高職平面設(shè)計這類實踐操作要求較高的專業(yè)需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,在教學(xué)過程中滲透新的理念和方法,實現(xiàn)更多意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在就業(yè)市場中,平面設(shè)計的需求度越來越大,整體呈現(xiàn)出向上的態(tài)勢。對于平面設(shè)計的教學(xué)要求也越來越高,新的更適應(yīng)當(dāng)前需求的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

1 高職平面設(shè)計專業(yè)的特點

平面設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一個分支,多以教授招貼、標(biāo)志、包裝、書籍等平面表達(dá)方式進(jìn)行呈現(xiàn)的載體為主要內(nèi)容的專業(yè)。平面設(shè)計專業(yè)會利用字體、視覺藝術(shù)、版面等方面的專業(yè)技巧,來達(dá)成創(chuàng)作計劃。高職平面設(shè)計是以理論帶動實踐的學(xué)科,更注重學(xué)生實操能力和動手能力的提升,著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,在平時的專業(yè)授課中更強(qiáng)調(diào)設(shè)計能力的訓(xùn)練,多創(chuàng)造能夠讓學(xué)生進(jìn)行實地訓(xùn)練的機(jī)會。

2 工作室教學(xué)模式在平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的作用

2.1 模擬實踐場景,完成學(xué)校到就業(yè)的過渡

工作室教學(xué)模式很大程度上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,它最大程度地模擬工作的實際場景,強(qiáng)化實踐能力的訓(xùn)練,復(fù)原工作中的各種問題,訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力,避免學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和工作中實際問題的斷層,減少角色轉(zhuǎn)變帶來的差異性。在工作室期間,教師能夠在實踐過程中給予學(xué)生提點和幫助,實現(xiàn)學(xué)校到就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

2.2 以學(xué)生為主體,提升學(xué)生綜合實力

在工作室的教學(xué)模式中,學(xué)生是主體,教師起到引領(lǐng)的作用。工作室教學(xué)模式在教學(xué)過程中能夠更大地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,激發(fā)學(xué)生自主思考,從洽談項目到方案跟蹤,再到方案修改等一系列內(nèi)容都由學(xué)生自己掌控,遇到問題的時候,教師鼓勵學(xué)生先自己想辦法,通過查資料或者請求外援的方式自行解決,如果多方嘗試后仍無法解決時教師才會介入,引導(dǎo)學(xué)生思考問題的存在點,并一步步解決它。通過這些練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中會被忽視的方面,提升學(xué)生的綜合實力。

2.3 加大項目引入,促進(jìn)校企合作

與普通高等學(xué)校不同,高職類學(xué)校更注重下企業(yè)鍛煉的機(jī)會,更注重學(xué)生的動手實操能力,對于平面設(shè)計專業(yè)這樣的實踐類專業(yè),企業(yè)的引進(jìn)就顯得尤為重要。在校期間進(jìn)行校企合作可以更大程度地實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化,也能讓學(xué)生到入駐的企業(yè)實習(xí),實習(xí)導(dǎo)師的介入拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生接觸到實際工作中的種種情況,提升了學(xué)生的實操能力。

3 工作室教學(xué)模式的運營機(jī)制

在教學(xué)活動中,工作室教學(xué)模式以多元化視角將產(chǎn)教結(jié)合的思想貫穿于教學(xué)過程的始終,在產(chǎn)教合作型模式和產(chǎn)教一體型模式的訓(xùn)練中拓寬學(xué)生視野,為學(xué)生從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變積累實踐經(jīng)驗。在工作室教學(xué)模式研究方面要以多維化的運營方式,分階段介入不同類型的工作室,根據(jù)不同時期以產(chǎn)教結(jié)合的模式實施對應(yīng)的工作室教學(xué)。前期以實驗工作室、項目工作室和設(shè)計工作室進(jìn)行以傳授知識為主的課堂教學(xué),后期以作坊工作室和創(chuàng)業(yè)工作室進(jìn)行以實踐為主的實操訓(xùn)練。整個教學(xué)過程的連貫性和多維性是工作室教學(xué)模式平穩(wěn)運營的保障,是完善產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)機(jī)制的有力支柱。

3.1 課堂教學(xué)為主的工作室

學(xué)生掌握了基本的專業(yè)知識后,在步入專業(yè)實訓(xùn)的環(huán)節(jié)時,以工作室的模式展開教學(xué)。此階段以輔佐教學(xué)的項目工作室為主,教師抽取與課堂知識點有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練,這部分內(nèi)容以課堂講授的知識點為依托,主要目的在于鞏固知識點,學(xué)生完成教師布置的項目作業(yè)。這部分內(nèi)容相對較片面,但是目的性明確,知識點也較為單一,對于課堂知識的鞏固大有裨益。學(xué)生并不參與到項目的全部環(huán)節(jié),而是著重參與到和當(dāng)前課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容中,并讓學(xué)生了解到此類知識點在實際運用中的情況,為后期的工作室實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。在這一階段,學(xué)生有了一定的專業(yè)知識儲備,但是依舊停留在理論階段,通過工作室的訓(xùn)練讓學(xué)生的理論知識和實踐操作得以銜接,以便更好地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

3.2 實戰(zhàn)演練為主的工作室

待學(xué)生掌握了一定的實操技能后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作坊工作室,即學(xué)生全程參與項目的工作室。在工作室中,教師僅僅起到引導(dǎo)和解疑的作用,其他均由學(xué)生自主完成。教師引進(jìn)項目,這里的項目也是真實的項目,學(xué)生自己和甲方洽談,項目要求、項目進(jìn)展都由學(xué)生自己跟進(jìn)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以組團(tuán)自己接項目、完成項目,安排好項目盈利的分配,組內(nèi)每個人的分工明晰、責(zé)任到人,進(jìn)而形成了創(chuàng)業(yè)工作室的雛形。在創(chuàng)業(yè)工作室中,學(xué)生基本已經(jīng)形成了自己的理念,有了初步的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思,學(xué)校為其提供平臺和保障,最大程度地為學(xué)生提供軟件和硬件的雙重幫助,助力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。作坊工作室、創(chuàng)業(yè)工作室的存在使學(xué)生減輕了畢業(yè)后與社會磨合的陣痛,在校期間就開始有意識地訓(xùn)練這方面能力,使學(xué)生更好地認(rèn)清方向,了解自身的優(yōu)勢和劣勢,在工作中揚長避短,尋找能發(fā)揮自身優(yōu)勢的工作,并能訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié),實現(xiàn)工作效能的最大化體現(xiàn)。

3.3 比賽集訓(xùn)為主的工作室

技能大賽一直是高職類院校的重中之重,每一年的籌備、訓(xùn)練、參賽都是對學(xué)生和教師的雙重考驗。很多時候,參與到技能大賽中的學(xué)生和教師都是一小部分,僅僅是為比賽做準(zhǔn)備的人群才集中完成訓(xùn)練,更多不參賽的學(xué)生和教師并沒有參與到這一大的訓(xùn)練氛圍中。相對來說,選入?yún)①惖膶W(xué)生畢竟是少數(shù),其他學(xué)生的能力沒有機(jī)會得到訓(xùn)練,影響學(xué)生整體能力的提升。通過技能大賽工作室的運營,讓比賽的機(jī)制融入到日常教學(xué)中,以賽促學(xué),以學(xué)養(yǎng)賽,讓集訓(xùn)成為不再只屬于參賽者的特權(quán),而是貫穿在教學(xué)過程中,把技能大賽的訓(xùn)練和選拔作為一項常態(tài)化的教學(xué)過程來看待,在完成低年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后方可進(jìn)入技能大賽工作室進(jìn)行訓(xùn)練。后期的參賽人員也是從此前集訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員中產(chǎn)生,既能選拔到參賽選手,又提升了學(xué)生的整體水平,提升了學(xué)校的綜合實力。

4 結(jié)語

工作室教學(xué)模式符合高職類院校比較重視實踐能力的培養(yǎng)的要求,通過不同類型工作室的多維化運營,訓(xùn)練學(xué)生的多方面能力,在不同時期以不同形式的工作室模式進(jìn)行教學(xué),實現(xiàn)了學(xué)生能力的全方位提升。

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