黃 瑋

(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

高職平面設(shè)計這類實踐操作要求較高的專業(yè)需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，在教學(xué)過程中滲透新的理念和方法，實現(xiàn)更多意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在就業(yè)市場中，平面設(shè)計的需求度越來越大，整體呈現(xiàn)出向上的態(tài)勢。對于平面設(shè)計的教學(xué)要求也越來越高，新的更適應(yīng)當(dāng)前需求的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

1 高職平面設(shè)計專業(yè)的特點

平面設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一個分支，多以教授招貼、標(biāo)志、包裝、書籍等平面表達(dá)方式進(jìn)行呈現(xiàn)的載體為主要內(nèi)容的專業(yè)。平面設(shè)計專業(yè)會利用字體、視覺藝術(shù)、版面等方面的專業(yè)技巧，來達(dá)成創(chuàng)作計劃。高職平面設(shè)計是以理論帶動實踐的學(xué)科，更注重學(xué)生實操能力和動手能力的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，在平時的專業(yè)授課中更強(qiáng)調(diào)設(shè)計能力的訓(xùn)練，多創(chuàng)造能夠讓學(xué)生進(jìn)行實地訓(xùn)練的機(jī)會。

2 工作室教學(xué)模式在平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的作用

2.1 模擬實踐場景，完成學(xué)校到就業(yè)的過渡

工作室教學(xué)模式很大程度上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它最大程度地模擬工作的實際場景，強(qiáng)化實踐能力的訓(xùn)練，復(fù)原工作中的各種問題，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，避免學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和工作中實際問題的斷層，減少角色轉(zhuǎn)變帶來的差異性。在工作室期間，教師能夠在實踐過程中給予學(xué)生提點和幫助，實現(xiàn)學(xué)校到就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

2.2 以學(xué)生為主體，提升學(xué)生綜合實力

在工作室的教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師起到引領(lǐng)的作用。工作室教學(xué)模式在教學(xué)過程中能夠更大地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生自主思考，從洽談項目到方案跟蹤，再到方案修改等一系列內(nèi)容都由學(xué)生自己掌控，遇到問題的時候，教師鼓勵學(xué)生先自己想辦法，通過查資料或者請求外援的方式自行解決，如果多方嘗試后仍無法解決時教師才會介入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的存在點，并一步步解決它。通過這些練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中會被忽視的方面，提升學(xué)生的綜合實力。

2.3 加大項目引入，促進(jìn)校企合作

與普通高等學(xué)校不同，高職類學(xué)校更注重下企業(yè)鍛煉的機(jī)會，更注重學(xué)生的動手實操能力，對于平面設(shè)計專業(yè)這樣的實踐類專業(yè)，企業(yè)的引進(jìn)就顯得尤為重要。在校期間進(jìn)行校企合作可以更大程度地實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富化，也能讓學(xué)生到入駐的企業(yè)實習(xí)，實習(xí)導(dǎo)師的介入拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到實際工作中的種種情況，提升了學(xué)生的實操能力。

3 工作室教學(xué)模式的運營機(jī)制

在教學(xué)活動中，工作室教學(xué)模式以多元化視角將產(chǎn)教結(jié)合的思想貫穿于教學(xué)過程的始終，在產(chǎn)教合作型模式和產(chǎn)教一體型模式的訓(xùn)練中拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變積累實踐經(jīng)驗。在工作室教學(xué)模式研究方面要以多維化的運營方式，分階段介入不同類型的工作室，根據(jù)不同時期以產(chǎn)教結(jié)合的模式實施對應(yīng)的工作室教學(xué)。前期以實驗工作室、項目工作室和設(shè)計工作室進(jìn)行以傳授知識為主的課堂教學(xué)，后期以作坊工作室和創(chuàng)業(yè)工作室進(jìn)行以實踐為主的實操訓(xùn)練。整個教學(xué)過程的連貫性和多維性是工作室教學(xué)模式平穩(wěn)運營的保障，是完善產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)機(jī)制的有力支柱。

3.1 課堂教學(xué)為主的工作室

學(xué)生掌握了基本的專業(yè)知識后，在步入專業(yè)實訓(xùn)的環(huán)節(jié)時，以工作室的模式展開教學(xué)。此階段以輔佐教學(xué)的項目工作室為主，教師抽取與課堂知識點有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，這部分內(nèi)容以課堂講授的知識點為依托，主要目的在于鞏固知識點，學(xué)生完成教師布置的項目作業(yè)。這部分內(nèi)容相對較片面，但是目的性明確，知識點也較為單一，對于課堂知識的鞏固大有裨益。學(xué)生并不參與到項目的全部環(huán)節(jié)，而是著重參與到和當(dāng)前課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容中，并讓學(xué)生了解到此類知識點在實際運用中的情況，為后期的工作室實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生有了一定的專業(yè)知識儲備，但是依舊停留在理論階段，通過工作室的訓(xùn)練讓學(xué)生的理論知識和實踐操作得以銜接，以便更好地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

3.2 實戰(zhàn)演練為主的工作室

待學(xué)生掌握了一定的實操技能后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作坊工作室，即學(xué)生全程參與項目的工作室。在工作室中，教師僅僅起到引導(dǎo)和解疑的作用，其他均由學(xué)生自主完成。教師引進(jìn)項目，這里的項目也是真實的項目，學(xué)生自己和甲方洽談，項目要求、項目進(jìn)展都由學(xué)生自己跟進(jìn)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以組團(tuán)自己接項目、完成項目，安排好項目盈利的分配，組內(nèi)每個人的分工明晰、責(zé)任到人，進(jìn)而形成了創(chuàng)業(yè)工作室的雛形。在創(chuàng)業(yè)工作室中，學(xué)生基本已經(jīng)形成了自己的理念，有了初步的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，學(xué)校為其提供平臺和保障，最大程度地為學(xué)生提供軟件和硬件的雙重幫助，助力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。作坊工作室、創(chuàng)業(yè)工作室的存在使學(xué)生減輕了畢業(yè)后與社會磨合的陣痛，在校期間就開始有意識地訓(xùn)練這方面能力，使學(xué)生更好地認(rèn)清方向，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，在工作中揚長避短，尋找能發(fā)揮自身優(yōu)勢的工作，并能訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工作效能的最大化體現(xiàn)。

3.3 比賽集訓(xùn)為主的工作室

技能大賽一直是高職類院校的重中之重，每一年的籌備、訓(xùn)練、參賽都是對學(xué)生和教師的雙重考驗。很多時候，參與到技能大賽中的學(xué)生和教師都是一小部分，僅僅是為比賽做準(zhǔn)備的人群才集中完成訓(xùn)練，更多不參賽的學(xué)生和教師并沒有參與到這一大的訓(xùn)練氛圍中。相對來說，選入?yún)①惖膶W(xué)生畢竟是少數(shù)，其他學(xué)生的能力沒有機(jī)會得到訓(xùn)練，影響學(xué)生整體能力的提升。通過技能大賽工作室的運營，讓比賽的機(jī)制融入到日常教學(xué)中，以賽促學(xué)，以學(xué)養(yǎng)賽，讓集訓(xùn)成為不再只屬于參賽者的特權(quán)，而是貫穿在教學(xué)過程中，把技能大賽的訓(xùn)練和選拔作為一項常態(tài)化的教學(xué)過程來看待，在完成低年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后方可進(jìn)入技能大賽工作室進(jìn)行訓(xùn)練。后期的參賽人員也是從此前集訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員中產(chǎn)生，既能選拔到參賽選手，又提升了學(xué)生的整體水平，提升了學(xué)校的綜合實力。

4 結(jié)語

工作室教學(xué)模式符合高職類院校比較重視實踐能力的培養(yǎng)的要求，通過不同類型工作室的多維化運營，訓(xùn)練學(xué)生的多方面能力，在不同時期以不同形式的工作室模式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生能力的全方位提升。