李亞軍，遲 陽

(大連海事大學交通運輸工程學院，遼寧 大連 110026)

1 研究背景

線上教學已成為教育的新型手段，許多高校致力于教育互聯(lián)網建設，線上學習資源不斷豐富，線上授課形式趨于多樣化，圖書館資源數據化，慕課、智慧樹、空中課堂等線上教學手段逐漸走入大學課堂，在大學生教育教學中越來越普遍[1]。目前，線下教學依然是大學生接受教育的最主要方式，對比研究線上線下的學習效果，探討二者的發(fā)展關系具有現實意義。對高校大學二年級學生進行問卷調查，該部分學生經歷了一年的線下課堂學習，隨著高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動[2]，又經歷了半個學年的線上學習，其線上和線下學習效果的差異具有代表性[3]。

2 調查對象基本情況

本次調查主要以本校交通管理專業(yè)二年級學生為調查對象，二年級學生對大學期間線上和線下兩種學習方式有較深的感觸，樣本有較好的代表性。

調查問卷采用線上發(fā)放、線上填寫和回收的形式，發(fā)放98份，回收98份，有效98份，有效率100%，其中男生47人，女生51人。調查問卷包括背景部分和主體部分。背景部分對學生的線上線下學習情況進行初步了解，包括學生線上課堂設備使用情況，調查顯示使用電腦61人、手機28人、平板9人；學生采用線上學習形式情況，調查顯示收看直播88人、收看錄播7人、自學2人、其他1人；詢問學生在大一階段是否接觸過線上學習，其中84名學生在大一階段接觸過線上學習，具體包括學校智慧樹等軟件的使用、個人校外報名的網課補習班、個人擔任大學生家教補習等，14名學生沒有接觸過。

可見，大部分學生在大一階段對線上學習已有所接觸，對線上教學有比較普遍的了解，學生在對當前階段線上學習進行評價時有一定的參照物，使得調查的意見和得出的結論更有可信性。

3 調查主體部分數據分析

3.1 線上線下學習效果對比

3.1.1 線上線下上課的準時程度對比

選項設置(A.線上上課更準時；B.線下上課更準時)：結果顯示，59%的學生認為線下授課更能保證上課的準時性。這與預期有所不同，相比于線下要從宿舍趕到教室而言，線上只需要打開電子設備，所以節(jié)約了路程時間，應該有更多學生能夠做到線上準時上課。但是由于線上學習沒有線下學習教師的嚴格管制或因為網絡問題，反而遲到率較高。這也暴露了線上授課的弊端，缺少傳統(tǒng)教學形式的約束，部分學生表現出了上課拖延等問題。

3.1.2 線上線下聽課專注程度對比

選項設置(A.線上上課更專注；B.線下上課更專注；C.兩者沒有區(qū)別)：結果顯示55.56%的學生認為線下課堂更專注，20.2%的學生認為線上更專注，24.24%的學生認為兩者沒有區(qū)別，表明學生普遍認為線下教學的專注程度更高。傳統(tǒng)課堂教學對學生具有一定的約束力，減少了學生分心的可能性，線下學習環(huán)境相對獨立，缺乏監(jiān)督，學生受到外在環(huán)境的影響較多，線上對學生的自律性要求較高。

3.1.3 線上線下專注力聽課時間對比

選項設置(A.0～15 min；B.15～30 min；C.30～45 min；D.45～60 min；E.60～90 min)：結果顯示，線上各專注力時間人數分別為占2%、8.2%、30.6%、38.8%、20.4%；線下專注力各時間分布為0%、4.1%、22.4%、35.7%、37.8%。對比來看，大學生上課專注力聽課時間普遍在30 min以上，線下教學中73.5%的學生注意力集中時間在45 min以上，線上只有59.2%。從整體來看，線上教學中學生更容易注意力不集中，10.2%的學生聽課不足30 min，線下只有4.1%。采用加權平均法計算線上平均專注力時長為49.1 min，線下平均專注力時長為56.4 min，可見線下學生學習的平均注意力集中時間更長，學習效果更好。

3.1.4 線上線下上課參與度對比

選項設置(A.線下學習參與度更高；B.線上學習參與度更高；C.線上和線下學習參與度一樣高；D.線上和線下學習參與度一樣低)：結果顯示，A項比重占58.14%，B項占25.58%，C項占13.95%，D項占2.33%?？梢姡蟛糠謱W生仍認為線下教學的參與度更高，線下學生可以通過和教師面對面溝通，更清晰地理解教師的授課重點，并就難點及時向教師反饋，學生之間也可以隨時交換觀點，溝通更快速、便捷。

3.2 影響線上線下學習效果的因素對比

3.2.1 線上學習方式的優(yōu)缺點

線上學習方式的優(yōu)缺點是開放式問題，線上學習的優(yōu)點主要表現為可設置回放方便復習；不受天氣影響；不受教室座位限制；可利用碎片化時間學習；減少上下課路程時間消耗。缺點主要表現為網絡流暢度不好，信號弱或收不到信號；教師直播軟件使用不熟練；學生反饋不及時，教師與學生不能及時溝通；不能及時和同學討論；板書較少致教學內容不清晰；線上簽到和舉手等功能響應慢；使用網絡數據產生的流量費用較多。

3.2.2 線下學習方式的優(yōu)缺點

線下學習方式的優(yōu)缺點是開放式問題，線下學習的優(yōu)點主要表現為上課狀態(tài)較好；教學不受計算機技術的限制；學習資料查閱方便；學習氛圍好；學生與教師交流更順暢。缺點主要表現為天氣原因可能導致上課遲到；教室桌椅有損壞，有遺留垃圾；教室學生多，上課紀律不好；占座現象嚴重。

3.2.3 線上教學是否可以替代線下教學

單項選項設置(A.完全可以；B.部分課程可以；C.不可以)：結果顯示，無人認為線上教學可以完全替代線下教學，24.47%的學生認為線上教學不可以替代線下教學，75.53%的學生認為部分課程線上教學可以替代線下教學。原因是部分操作性較強的課程，如實驗課必須在線下實驗室中動手操作才能掌握，而一些理論性較強的課程可以在線上進行，線上教學提供的回放功能更方便對理論課程的理解。

4 結論

調查結果可以看出，大學生普遍認同線上線下相結合的教學方式是未來教育主流方向。為了更好地發(fā)揮線上線下相結合教學方式的優(yōu)勢，從軟件支持上，應規(guī)范網絡管理和運作，確保網絡的穩(wěn)定性，暢通師生的在線交流，創(chuàng)建更真實的教學環(huán)境。從學校支持上，應加強對混合式教學模式的重視程度和支持力度，建立網絡教學保障系統(tǒng)，充分利用互聯(lián)網資源，建設信息庫，提供更豐富的學習資源和學習工具，努力實現高質量教學資源的建設與共享，并在師資培訓、經費設置等方面給予支持。從學生管理上，應注重心理輔導，培養(yǎng)學生自律自覺意識，引導學生培育健康的線上學習習慣，適應線上線下相結合的學習形式，發(fā)揮兩種學習方式相結合的優(yōu)越性。