高 燕，王家臣

(山西工程技術(shù)學(xué)院，山西 陽泉 045000)

21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)也應(yīng)當(dāng)逐漸向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。自改革開放以來，我國在各方面發(fā)生了顯著變化，呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了環(huán)境支撐，可以說創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的重要特征，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下國家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求逐漸增加，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，即要培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。當(dāng)前，我國高校大學(xué)生畢業(yè)后投身創(chuàng)業(yè)的興趣逐漸提升，更多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法，形成了一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)同步開展創(chuàng)業(yè)心理課程教學(xué)，進(jìn)而提升了學(xué)生在面臨挫折時(shí)的困難抵御能力，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)艱辛，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)問題，提高創(chuàng)業(yè)成功率。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育體系是幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)成功率的重要環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)心理培育體系融入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)和挫折抵御能力。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)以及創(chuàng)新心理素質(zhì)，在整個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)，既包括先天基礎(chǔ)，同時(shí)也包括后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練和環(huán)境影響的結(jié)果，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備的能力、習(xí)慣等綜合素質(zhì)。本研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、人格、意志四個(gè)方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣、需求，也是整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的重要推動(dòng)力量，能夠激勵(lì)學(xué)生開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，近年來隨著國家教育部門給予更多的政策支持，高校不斷重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生也增強(qiáng)了自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，這主要是由于大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校之后追求身心愉快，注重豐富娛樂生活。此外，很多學(xué)生在面對(duì)未來發(fā)展時(shí)目標(biāo)不明確，僅滿足于畢業(yè)后找到工作，也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指確保學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具備的能力，包括技能知識(shí)、應(yīng)變能力、人際交往能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的人際交往和創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能這兩方面發(fā)展較好，而在領(lǐng)導(dǎo)、應(yīng)變、創(chuàng)新能力等方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成，僅依靠個(gè)人力量很難完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也十分重要。但是，大多數(shù)學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中缺乏協(xié)作能力，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員存在不同意見時(shí)缺乏溝通技巧，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開展，因此高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格方面，自信、開朗、樂觀、向上是比較適宜創(chuàng)業(yè)的性格特征，其中在大學(xué)生人格素質(zhì)中自信是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的重要心理素質(zhì)，高校在培養(yǎng)學(xué)生人格時(shí)需要提升學(xué)生自信心，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感。自我效能感是指學(xué)生對(duì)自身是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我評(píng)估，也是決定學(xué)生是否選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中如何堅(jiān)持的心理因素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志是指學(xué)生個(gè)體在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)確定發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)調(diào)整行為，克服困難的心理過程。當(dāng)前，很多學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期具備較高的熱情，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨很多問題和困難，學(xué)生普遍缺乏耐心、恒心和承擔(dān)責(zé)任的勇氣。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志力，表現(xiàn)為對(duì)抗挫折的能力較差，在困難面前很容易形成不良心理問題，這在一定程度上影響了學(xué)生持續(xù)性地開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)問題分析

2.1 具備創(chuàng)業(yè)意愿而缺乏創(chuàng)業(yè)意志

目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)的意愿，并且對(duì)所創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容自信心較強(qiáng)，個(gè)人憧憬依靠自身努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想，但是沒有正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過程，尤其是在創(chuàng)業(yè)時(shí)未能充分認(rèn)識(shí)各種風(fēng)險(xiǎn)問題，一旦遇到挫折很容易失去方向，甚至產(chǎn)生放棄的念頭，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

2.2 具備創(chuàng)業(yè)技能而缺乏創(chuàng)業(yè)精神

學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)注重個(gè)人擅長(zhǎng)的技巧技能，而缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及吃苦耐勞的精神，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期，確保創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)有效協(xié)作，但學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)時(shí)往往缺乏提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的技巧，缺乏協(xié)作精神，一旦成員存在分歧，由于其缺乏融合能力，會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)離散。

2.3 具備創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力缺乏心理調(diào)試

在創(chuàng)業(yè)初期學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)具有較強(qiáng)的行動(dòng)力，為完成目標(biāo)通常能夠超出個(gè)人正常承受能力，甚至?xí)橥瓿扇蝿?wù)超常發(fā)揮，但在創(chuàng)業(yè)時(shí)缺乏持久動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)中不可避免地會(huì)存在一些問題和困難，但大學(xué)生在心理適應(yīng)方面缺乏調(diào)試能力，面對(duì)困難時(shí)很容易產(chǎn)生煩躁焦慮等不良心理問題，一旦無法及時(shí)調(diào)試心理問題，會(huì)影響創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)終止或失敗。

3 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育體系策略

在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育體系過程中，要循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)性、多環(huán)節(jié)體系，有針對(duì)性地訓(xùn)練并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的心理調(diào)試能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育體系分為四個(gè)階段，包括自我評(píng)估、外部激勵(lì)、自我培養(yǎng)以及自我提升。

第一，在自我評(píng)估階段。創(chuàng)業(yè)初期時(shí)需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理評(píng)估，學(xué)生可借助心理測(cè)評(píng)軟件有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果區(qū)分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體類型，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。比如，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性常表現(xiàn)為敢于創(chuàng)新、積極主動(dòng)、獨(dú)立果斷等，可采用卡特爾16pf進(jìn)行人格測(cè)試，分別從學(xué)生的自我控制、環(huán)境適應(yīng)、性格等三方面進(jìn)行人格特征的測(cè)試，進(jìn)而判斷學(xué)生適合哪種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。此外，也可借助其他課程更好地推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理自我評(píng)估。當(dāng)前，很多高校陸續(xù)開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程及心理健康課程，在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自身創(chuàng)業(yè)能力，主動(dòng)開展自我認(rèn)識(shí)評(píng)估，如借助霍蘭德理論評(píng)估自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力。

第二，在外部激勵(lì)階段。大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往并不是自發(fā)行為，而是借助外部媒體觸發(fā)內(nèi)心想法，進(jìn)而使創(chuàng)業(yè)由想象變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，因此構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部激發(fā)環(huán)境也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)試的重要過程。高校應(yīng)重視課堂建設(shè)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論，在開展教學(xué)時(shí)引入典型創(chuàng)業(yè)案例，在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合，開展創(chuàng)業(yè)宣傳教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投入不同的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。高校可通過競(jìng)賽、講座、宣講等不同類型的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投身不同的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、動(dòng)力，以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理調(diào)試能力。

第三，在自我培養(yǎng)階段。經(jīng)過自我評(píng)估及外部激勵(lì)后，對(duì)于不同創(chuàng)業(yè)群體來說其在創(chuàng)業(yè)過程中有著不同的目標(biāo)需求，自我培養(yǎng)是不同學(xué)生群體的自我發(fā)展階段，該階段也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育的關(guān)鍵期，是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育體系的重要內(nèi)容，需要通過高校多個(gè)部門協(xié)作來完成，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育教育。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、人物事跡宣講、故事展播等多種方式，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)具有一定的認(rèn)知，掌握基本素質(zhì)，經(jīng)過自我評(píng)估后能夠了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)。在課程設(shè)置方面，需要將專業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，以專業(yè)課程為依托，不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，可適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。比如，可通過開展企業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)家精神培育、企業(yè)管理課程等相關(guān)模塊，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，不斷提高其在創(chuàng)業(yè)時(shí)的心理承受能力，促使學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功率。此外，可開展必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于一些具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可組織其定期到企業(yè)參觀或開展實(shí)習(xí)，通過不同類型的創(chuàng)業(yè)大賽，如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)成果，鍛煉并提升學(xué)生的心理素質(zhì)。構(gòu)建校企合作實(shí)踐基地，使學(xué)生能夠積極參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)行，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)崗位，以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需求，在企業(yè)鍛煉過程中學(xué)生可參與生產(chǎn)各環(huán)節(jié)，一方面能夠鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中尋找不足之處，及時(shí)修正缺點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第四，在自我提升階段。創(chuàng)業(yè)心理提升是學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)，不可避免地會(huì)遇到很多挫折和困難，學(xué)生需要通過創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決遇到的問題，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。同時(shí)，高校也應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢教師，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時(shí)，及時(shí)為其提供心理服務(wù)和支持，幫助其堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理培育體系，提出可將該體系分為自我評(píng)估、外部激勵(lì)、自我培養(yǎng)以及自我提升四個(gè)階段。分析大學(xué)生需要具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力，進(jìn)而了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，使其參與更多社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理問題，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。