吳莉娜

(四川民族學(xué)院預(yù)科教育學(xué)院民族預(yù)科教育研究所，四川 康定 626000)

由于許多民族預(yù)科學(xué)生的生活背景差異較大，再加上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此采取行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式至關(guān)重要，特別是目前基于MOOC的線上教育已經(jīng)形成規(guī)模。MOOC與管教學(xué)做合一這一成熟的教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用到預(yù)科教學(xué)中往往能夠取得更加理想的效果[1]。

1 相關(guān)概念界定

1.1 預(yù)科數(shù)學(xué)

預(yù)科即大學(xué)基礎(chǔ)課程(University Foundation Year)或橋梁課程(Bridging course)，讀大學(xué)前的預(yù)備教育[2]。民族預(yù)科是指在民族學(xué)院或有關(guān)院校設(shè)立的招收少數(shù)民族學(xué)生在升入本科之前加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)單位。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，將大學(xué)必修課中最重要、最基礎(chǔ)的知識(shí)，比如高等數(shù)學(xué)、語言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等重要科目下放一部分，深入淺出，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為在高等院校本、專科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，該課程也被通稱為通往大學(xué)的基礎(chǔ)課程、橋梁課程。

1.2 管教學(xué)做合一

管教學(xué)做合一作為教育家陶行知先生所創(chuàng)建的一種基于生活教育理論中最富有建設(shè)性和可操作性的分支理論，具體來講是教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也要根據(jù)具體實(shí)踐的方式開展，教與學(xué)都要以實(shí)踐為中心。這種新型教學(xué)方式對(duì)于改造舊教育，創(chuàng)新教育更有著里程碑式的意義，也大力推動(dòng)了當(dāng)今素質(zhì)教育為核心的教育改革，對(duì)于先學(xué)后教、以學(xué)定教的課堂教學(xué)改革有著十分重要的指導(dǎo)作用[3]。

2 預(yù)科數(shù)學(xué)管教學(xué)做合一教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到充分的激發(fā)。許多預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的觀念尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很難得到真正激發(fā)，且許多預(yù)科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的抵觸心理，教師仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸情緒更大，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師共同配合解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參與積極性不強(qiáng)，也是目前預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見的現(xiàn)象，即便是一些學(xué)校運(yùn)用了管教學(xué)做合一這一新型的教學(xué)理念，但由于其所采用的教學(xué)方法和思想仍然停留在應(yīng)試教育時(shí)期，也無法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

第二，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念仍比較落后。教師是預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和最終呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，但是仍有許多數(shù)學(xué)教師采取以板書為主的教學(xué)形式，與陶行知先生所提倡的管教學(xué)做合一這一教學(xué)理念背道而馳，沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，所提出的一系列數(shù)學(xué)問題和日常傳授的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差較大，很難讓學(xué)生感同身受。落后的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念使得教師手中的教學(xué)資源十分有限，很少應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的MOOC教學(xué)方法。無論是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)資源上，都存在明顯的滯后性，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐和求實(shí)創(chuàng)新精神。為了更好地銜接大學(xué)課程或是達(dá)到考試的要求，許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)功利性十分明顯，很少結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問題，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏求實(shí)和創(chuàng)新精神。

3 基于微信的預(yù)科數(shù)學(xué)管教學(xué)做合一教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 提高學(xué)生的參與積極性

目前，我國(guó)許多地區(qū)的預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問題，基于微信公眾平臺(tái)的管教學(xué)做合一教學(xué)方式，與當(dāng)前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，能夠有效地從根源上解決這一問題，促使學(xué)生真正激發(fā)自身主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這種理想的學(xué)習(xí)方式能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，解放學(xué)生的頭腦和思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和思路，教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)方法，可以采取生活情景導(dǎo)入的方式，以微信MOOC的形式有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，形成線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是貼近生活且有趣實(shí)用的，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.2 及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，是基于微信的預(yù)科數(shù)學(xué)管教學(xué)做合一的又一教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化方式。教師要有理想信念和道德情操，更要具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以勤勉的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)與微信平臺(tái)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)。同時(shí)，在新型預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師也要做到銳意進(jìn)取，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的抵觸心理。因此，教師要將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以提前錄制微課，采用MOOC的方式先引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致了解，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 學(xué)做結(jié)合，求實(shí)創(chuàng)新

基于微信的預(yù)科數(shù)學(xué)管教學(xué)做合一的教學(xué)優(yōu)化和實(shí)踐，要做到學(xué)做結(jié)合，求實(shí)創(chuàng)新，以更加新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生能力合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教師要遵循個(gè)體差異原則，以學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力為前提，適當(dāng)拆分課堂內(nèi)容，合理利用微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可以將其分為概念、圖像、函數(shù)性質(zhì)等幾部分內(nèi)容，讓學(xué)生在了解指數(shù)函數(shù)這一概念的同時(shí)，能夠熟練繪制圖像，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生緊跟教師的思路，提升學(xué)習(xí)效果。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)語

基于微信的預(yù)科數(shù)學(xué)管教學(xué)做合一作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于提高預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)水平具有十分重要的作用。在教學(xué)過程中，教師要做到學(xué)做結(jié)合，求實(shí)創(chuàng)新，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，提升數(shù)學(xué)邏輯思維，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在生活和教育中的積極作用。