田富焊

【摘 要】 在素質(zhì)教育背景下，高中語文課程教學(xué)以發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。近些年，全國高考語文試題題材與體裁等方面均格外強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就以高考作文試題為切入點(diǎn)，分析試題特點(diǎn)，希望能為日常作文教學(xué)帶來有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 高考作文? 試題特點(diǎn)? 教學(xué)論述

引言：在高中語文教學(xué)時(shí)，作文為關(guān)鍵板塊，其不只是高考語文試卷重要構(gòu)成內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。本文基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過分析近幾年高考作文試題，總結(jié)高考試題特點(diǎn)，闡述作文命題規(guī)律，探究行之有效的高中作文教學(xué)方法，希望為廣大高中語文教育工作者提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、高考作文試題特點(diǎn)分析

（一）分值穩(wěn)定且占比高

自2017年～2021年，全國卷及各省市高考語文試卷作文分值都極其穩(wěn)定，上海卷與江蘇卷每年均為七十分，其他各套試卷均為六十分。因高考屬于標(biāo)準(zhǔn)化選拔考試，穩(wěn)定分值可保障高考公平性及科學(xué)性，更易于展現(xiàn)高考在人才選拔方面的作用。立足比重角度，其中江蘇卷與上海卷總分是一百六十分，其他試卷總分是一百五十分，比重分別占百分之四十與百分之四十三點(diǎn)七五。由此可見，在高考語文試卷中，作文分值占比極高，堪稱“半壁江山”一般的存在。作文分值之所以比中大、分?jǐn)?shù)高，在于通過語文作文可全方位展現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在創(chuàng)作作文時(shí)，需要學(xué)生具有思維應(yīng)用能力、審美能力及語言表達(dá)能力等。為此，教師及學(xué)生均應(yīng)高度重視作文。

（二）作文題材高度關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年全國高考語文作文試題題材與社會(huì)熱點(diǎn)、文學(xué)素養(yǎng)、哲語名言及勵(lì)志等內(nèi)容相關(guān)?，F(xiàn)階段，高考語文作文關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度只增不減，這恰恰是語文新課程改革的綜合體現(xiàn)。在語文新課標(biāo)改革后，強(qiáng)調(diào)語文課程與生活間的聯(lián)系，而作文題材關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，恰恰就是關(guān)注生活。對(duì)于高中生而言，若想成為合格的社會(huì)主義接班人，就需要積極了解國家時(shí)事，把握未來發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能為祖國的美好明天添磚加瓦。相比關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)而言，有關(guān)哲語名言的關(guān)注度明顯下降。在高考語文作文題材中，涉及哲語名言等內(nèi)容，可有效鍛煉學(xué)生思維靈活性、敏捷性，提高其辯證思維水準(zhǔn)。然而，這一類作文極易令學(xué)生頻頻套用空話，導(dǎo)致文章作品欠缺內(nèi)涵。

（三）體裁多樣化

目前，在高考作文試題中，大多試卷并未規(guī)定文體。其中“文體自定，詩歌除外”的試卷占少數(shù)。未規(guī)定作文文體，則說明高考作文試題具有開放性特點(diǎn)，可解放考生思想，令其選擇擅長(zhǎng)的文體與素材自由發(fā)揮，展現(xiàn)真切感受。但不可否認(rèn)，在不限文體之際，也存在一些局限性。例如，考場(chǎng)時(shí)間有限，學(xué)生在選擇作文題材時(shí)，會(huì)占用大量時(shí)間。最后，為了圓滿答成試卷，學(xué)生不得不搶占時(shí)間，極易出現(xiàn)“四不像”作文現(xiàn)象，導(dǎo)致文體模糊。此外，自2018年北京語文高考卷開始，各省市高考語文試卷開始關(guān)注應(yīng)用文文體，重視考核學(xué)生應(yīng)用文基本功。強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用文的考核，契合高中語文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，切實(shí)提高語文應(yīng)用能力。

二、關(guān)于高考作文試題的教學(xué)思考

（一）觀察生活，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

在作文寫作時(shí)，大多靈感均來源于現(xiàn)實(shí)生活。然而，因高中生生活背景不同，很多時(shí)間都在學(xué)校中生活與學(xué)習(xí)，與外界社會(huì)接觸少之又少。所以，導(dǎo)致其生活感悟偏少，在其看到作文題目時(shí)，很難立即找出切入點(diǎn)，進(jìn)而為了完成寫作任務(wù)開始湊字?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這種問題，主要因?yàn)閷W(xué)生“無話可寫”。所以，教師在日常作文教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生留心現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合所學(xué)理論與生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，拓展語文知識(shí)面，為日后寫作做好鋪墊。與此同時(shí)，語文教師應(yīng)強(qiáng)化聽說讀寫能力訓(xùn)練，尤其是“說”與“寫”的能力訓(xùn)練，多組織口頭訓(xùn)練活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行口頭論述，采取精煉語言表達(dá)個(gè)人想法。通過諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，即可有效鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。

（二）煥活思維，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力

在高考作文試題中，材料作文主要就是檢驗(yàn)學(xué)生思維能力。學(xué)生在寫作時(shí)，若想創(chuàng)作高水準(zhǔn)作文，就應(yīng)深層次剖析材料意蘊(yùn)，多角度分析材料，才能抓住材料要點(diǎn)。為此，教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培育學(xué)生思維習(xí)慣，融入政治學(xué)科辯證知識(shí)，串聯(lián)各學(xué)科內(nèi)容，全方位練就學(xué)生問題分析能力及問題解決能力。例如，可以通過展開辯論賽及分組討論等方式，指導(dǎo)學(xué)生立足不同立場(chǎng)，陳述個(gè)人觀點(diǎn)。在學(xué)生討論后，由教師進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑與思考的信心，逐步提高其思辨能力，促使其學(xué)會(huì)應(yīng)用“一分為二”的觀點(diǎn)看待寫作材料，進(jìn)而創(chuàng)作高水準(zhǔn)作文。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高審美鑒賞能力

學(xué)生作文創(chuàng)作過程，實(shí)則就是創(chuàng)造美的過程，需要具備審美鑒賞能力。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)大，長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)?？臻g內(nèi)，缺少接觸社會(huì)與接觸美的機(jī)會(huì)。為此，教師就應(yīng)在教學(xué)過程中，積極為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合具體情境表達(dá)個(gè)人感受，結(jié)合客觀事物與主觀情感，激活其寫作能動(dòng)性。此外，教師在作文評(píng)價(jià)之際，也應(yīng)創(chuàng)造對(duì)應(yīng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)流暢性等方面展開自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小組相互評(píng)價(jià)。參照具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修改段落及字詞句，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)作時(shí)的“不美”之處，并學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，不斷提高自身寫作水準(zhǔn)。

結(jié)束語：綜上所述，近幾年高考作文試題關(guān)注核心素養(yǎng)，題材相對(duì)開放，為考生提供了說出“內(nèi)心話”的機(jī)會(huì)。在高中作文教學(xué)時(shí)，作文教師要緊緊圍繞“立德樹人”目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境以及指導(dǎo)學(xué)生觀察生活等方式，促使學(xué)生扎實(shí)作文基本功。

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