潘曉晴

【摘 要】 今年小學(xué)語文教學(xué)引進(jìn)部編教材，新教材的使用，不僅給農(nóng)村孩子帶來了挑戰(zhàn)，也給語文老師搭建了新的臺階。在教學(xué)小語部編教材第四單元課文中，我努力挖掘教材內(nèi)涵，充分利用信息技術(shù)，讓技術(shù)手段走進(jìn)我們農(nóng)村孩子的語文學(xué)習(xí)課堂，讓我們的孩子輕松學(xué)語文。在課堂中充分融合信息技術(shù)手段，達(dá)成以下之效果：一、營造氛圍，積淀情感;二、突破疑難，化解謎團(tuán);三、示范朗讀，渲染基調(diào);四、開拓思維，豐富想象;五、延伸課堂，激發(fā)探究。

【關(guān)鍵詞】 積淀? 化解? 渲染? 豐富? 激發(fā)

一、營造氛圍，積淀情感

教師在課堂上能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能否使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。利用信息技術(shù)手段可以創(chuàng)設(shè)情境，用絢麗的色彩、迷人的畫面、動聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。《小島》是一篇自讀課文，以海防為背景，以將軍上島、離島為線索，創(chuàng)作了一個(gè)充分體現(xiàn)將軍愛國、愛島、愛戰(zhàn)士的故事。學(xué)生對在海島上生活的艱難困苦條件是無法想象到的，所以在教學(xué)《小島》一課前，播放一段視頻《王繼才守島32年》的故事，讓學(xué)生感受在孤島上的危險(xiǎn)、孤獨(dú)、艱難的場面，先讓孩子們預(yù)知有關(guān)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

實(shí)踐證明，通過觀看視頻，學(xué)生已經(jīng)被深深感動，對軍人敬佩的種子已經(jīng)播撒在學(xué)生心靈深處，理解小島上的戰(zhàn)士和將軍的言行就輕而易舉了。

二、突破疑難，化解謎團(tuán)

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用信息技術(shù)將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解圓明園的價(jià)值和地位以后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)信息技術(shù)動畫，幫助學(xué)生理解圓明園當(dāng)年的輝煌和被毀滅的過程。在教學(xué)第二段時(shí)出示園明三園和許多小園，分布在東、西、南三面。幫助理解“眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”一句，形象的地形布置，學(xué)生輕松就能理解;在教學(xué)第三段時(shí)，出示圓明園中“安瀾園、獅子林、西湖、蓬島瑤臺、武陵春色”等景物圖，輔助學(xué)生理解本段的中心詞“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣”，重點(diǎn)出示文中插圖圓明園大水法被破壞前的漂亮和被破壞后的遺址，并相繼播放它被毀壞的過程視頻，突破難點(diǎn)，使學(xué)生記住國恥，自然而然地增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

三、示范朗讀，渲染基調(diào)

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。信息技術(shù)教學(xué)可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

《古詩三首》中的三首詩均是愛國詩，三位詩人所處年代歷史復(fù)雜，所以在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，分別出示三位詩人的簡介和生活年代以及所處歷史背景，讓學(xué)生感受到三位詩人憂國憂民的愛國之情，融入詩人的感情，然后播放朗讀視頻，伴隨著深沉的愛國旋律，讓學(xué)生自讀、模仿讀、展示讀、比較讀，讓詩人的愛國情感注入學(xué)生的心田，學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，再理解詩句意思，對詩句中情感內(nèi)涵的理解也就水到渠成。

四、延伸課堂，激發(fā)探究

憑借信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課外閱讀與課內(nèi)精讀之間形成閱讀之鏈，既可以為學(xué)生理解課文提供廣闊的歷史背景，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

小學(xué)語文教材中有些課文，由于受時(shí)空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí)有不少的困難，我們可借助信息技術(shù)預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉近文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容正確深入地理解。如學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》一文后，根據(jù)書后的閱讀鏈接，查查有關(guān)香港、澳門、臺灣被割讓的歷史背景，收看《南京大屠殺》的電影，然后朗讀相關(guān)詩歌，再收聽《七子之歌》。通過有關(guān)課外資料的閱讀鏈接，增加學(xué)生對我們國家相關(guān)歷史的了解，升華學(xué)生的愛國情感。最后，學(xué)完本單元課文后，讓學(xué)生聯(lián)系我們的祖國目前蒸蒸日上、繁榮昌盛的景象，大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，穿越時(shí)空，寫一篇想象作文。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，更能提高我們教師的綜合教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“看看、讀讀、背背”。因此，我們要在語文教學(xué)的實(shí)踐中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，不斷探索、不斷更新，讓我們的小學(xué)語文課堂因現(xiàn)代化的信息技術(shù)而更加精彩，讓我們農(nóng)村孩子也能在輕輕松松學(xué)語文的基礎(chǔ)上，形成各種學(xué)習(xí)能力。

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