達(dá)潔昀

摘要：在高等教育中，繪畫教學(xué)貫穿于藝術(shù)與設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，而在跨學(xué)科的非藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域，繪畫教學(xué)的目標(biāo)和方法也越來越多。在不同學(xué)科領(lǐng)域，有必要明確繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)方法以及不同方法對(duì)學(xué)習(xí)的影響。本文主要針對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生和生物教育專業(yè)學(xué)生的一門繪圖選修課，該課程以人體形態(tài)為主題，以繪畫教學(xué)理論為背景，探討特定的繪畫教學(xué)合作模式對(duì)跨專業(yè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)影響。

關(guān)鍵詞：繪畫 協(xié)作 跨學(xué)科 影響

手工繪圖在許多高等教育藝術(shù)和設(shè)計(jì)課程中占有一席之地，盡管對(duì)于其教學(xué)目的和地位存在不同的觀點(diǎn)，然而隨著繪畫的實(shí)踐應(yīng)用性越來越廣，在高等教育領(lǐng)域繪畫教學(xué)并不僅僅涉及藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)科，繪畫亦可以作為一個(gè)跨學(xué)科的有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。在自然和應(yīng)用科學(xué)學(xué)科中，手工繪圖作為一種學(xué)習(xí)手段用于觀察、記錄、分析、規(guī)劃。然而，很少明確繪畫的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和影響。由此可見看，在藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科和其他學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于繪畫教學(xué)法無論是單獨(dú)開展還是協(xié)作教學(xué)，以及這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，有必要調(diào)查、探索和研究，本研究藉由提供給美術(shù)專業(yè)與跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生的特定繪畫課程的深入思考，來呈現(xiàn)調(diào)查與辯論的過程。

一、人體形態(tài)課程特點(diǎn)及跨專業(yè)教學(xué)模式

人體形態(tài)課程是一選修課，同時(shí)面對(duì)生物教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱生物生）和美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱美術(shù)生），以此為基礎(chǔ)搭建教學(xué)研究平臺(tái)，使各學(xué)科之間的教學(xué)和研究合作與交流成為可能。在課程大綱中明確指出不要求學(xué)生有繪畫基礎(chǔ)。生物學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求必須提交學(xué)習(xí)反思日記;美術(shù)學(xué)生，沒有評(píng)估要求。課程每周1次，每次2小時(shí)，為期8周。每節(jié)課提供任務(wù)說明、技法要求和任務(wù)反饋，教師安排課程內(nèi)容并隨堂輔導(dǎo)。從快速的“入”到長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，所有內(nèi)容都以人體為主題。繪圖對(duì)象包括骨骼的紙質(zhì)模型、人體上部軀干標(biāo)本模型和學(xué)生著衣模特。每堂課的結(jié)尾都會(huì)有大約半小時(shí)的反思性討論，讓學(xué)生能夠思考自己的學(xué)習(xí)過程，并通過與小組成員的對(duì)話討論將其帶入不同的視角和情境中。8次人體形態(tài)課程詳細(xì)敘述了學(xué)生、老師和研究人員的教學(xué)體驗(yàn)。這些探索可以為這一特定課程對(duì)跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響提供一些見解，以期進(jìn)行更深入、詳細(xì)地思考。

本課程教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)借鑒了維果茨基（1978）的社會(huì)發(fā)展思想，同時(shí)也借鑒了情境學(xué)習(xí)理論，探討了情境學(xué)習(xí)對(duì)不同群體、空間和環(huán)境學(xué)習(xí)的影響。采用三種方法：直接觀察、部分參與、記錄（音頻、視頻和照片）進(jìn)行描述、分析和討論。這些過程材料成為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及收集研究數(shù)據(jù)的依據(jù)。通過辯論表達(dá)、修改和回顧繪畫過程，整合其他學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行反思。在整個(gè)教學(xué)過程中，重視教學(xué)過程對(duì)學(xué)生參與者的影響。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，表達(dá)自己的意愿。綜合教學(xué)記錄、學(xué)生討論、作品評(píng)價(jià)等找出最具爭(zhēng)議的問題。

二、跨專業(yè)繪畫教學(xué)合作模式的研究分析

1.跨專業(yè)繪畫的教學(xué)方法

這門課的中心原則之一，是培養(yǎng)視覺感知在繪畫教學(xué)中的重要性。重點(diǎn)不是要獲得一個(gè)純粹的客觀主義的概念，即詳細(xì)、準(zhǔn)確的外觀。相反，在教學(xué)中引入了一個(gè)概念，即將繪畫視為一種復(fù)雜而重要的行為，通過視覺以外的感官進(jìn)行“觀察”對(duì)象?；蛘吒_切地說是尋找體驗(yàn)繪畫的過程，這種體驗(yàn)依據(jù)繪畫在概念上的框架和表達(dá)方式而有所不同，這是影響教學(xué)效果的一個(gè)因素。

教學(xué)內(nèi)容從最基礎(chǔ)的開始，比如繪圖材料的使用和線條的粗細(xì)。教學(xué)中不以學(xué)生畫出客觀或具象的圖畫作為準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)依據(jù)，且為學(xué)生提供了一系列的建議，以刺激和引導(dǎo)他們描繪，并思考：哪些視覺元素是“可用信息”？如何理解？并將之用于表現(xiàn)畫面。在這個(gè)過程中，教師對(duì)繪畫形成或完成的本質(zhì)的評(píng)論與學(xué)生個(gè)人的感知和理解聯(lián)系起來，試圖捕捉對(duì)繪畫主題的情感認(rèn)知反應(yīng)，以及他們對(duì)創(chuàng)作過程的幫助。

教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與繪畫的情感和體驗(yàn)，例如，用隱喻性語言加強(qiáng)技法指導(dǎo)，突出不同的參考點(diǎn)和喚起性的紋理、形式和氛圍：如木炭線“可以如此精細(xì)，就像棉花的纖維”“就像你在霧中看著什么東西，或是在啤酒杯倒立的底部看什么東西一樣，它是非常朦朧的”。同樣，也結(jié)合了相關(guān)的參考：“仔細(xì)想想肩膀和臀部的關(guān)系，要解決問題，試著做正確的選擇?！痹谶@里，“客觀”精確的語言被用于觀察、選擇、判斷和批評(píng)的綜合思維關(guān)系中，但在其他環(huán)節(jié)，老師會(huì)用更感性和主觀的語言來描述他的指導(dǎo)：“畫面感覺對(duì)嗎？不一定要準(zhǔn)確”。這樣，主觀和客觀的繪畫方法被交替使用，有時(shí)是結(jié)使用，在學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充。

這種教學(xué)引導(dǎo)使得不同學(xué)科背景的繪畫的哲學(xué)和教學(xué)理念從教學(xué)的角度被調(diào)動(dòng)起來，并討論了精確的解剖描繪相對(duì)于情感和美學(xué)影響的意義和優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課程中對(duì)準(zhǔn)確性概念的強(qiáng)調(diào)似乎對(duì)學(xué)習(xí)很有價(jià)值。而“失敗”被看作是繪畫實(shí)踐過程中富有成效的一部分：作為持續(xù)的改進(jìn)和研究的問題。

2.學(xué)生對(duì)繪畫及其教育用途的看法

在討論他們選擇這門課程的動(dòng)機(jī)時(shí)，美術(shù)生將他們對(duì)繪畫的看法描述為記錄性的、治療性的、能夠觸發(fā)反思的、能夠記錄（并能夠重新審視）特定情感的產(chǎn)物。繪畫作為一種實(shí)踐，大多數(shù)美術(shù)生認(rèn)為具有創(chuàng)造性意義，但也情緒化，焦灼和困難貫穿于課程的始終。一個(gè)學(xué)生描述了她過去是如何“熱愛”繪畫的，并想要再次嘗試，這表明他已經(jīng)有一段時(shí)間沒有常規(guī)的練習(xí)繪畫;另一個(gè)學(xué)生評(píng)論說：“在開始學(xué)習(xí)繪畫課程時(shí)，我不喜歡自己的繪畫方式”;其他學(xué)生對(duì)繪畫感受的描述，形容詞包括“令人沮喪的”“沉思的”“疲倦的”，這些形容詞與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)繪畫的目的和他們對(duì)自己期望的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果的不同有關(guān)。

在一次討論中，美術(shù)生開始擴(kuò)展他們對(duì)繪畫的功能和影響的認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)生經(jīng)常提到繪畫用她的話來說是“無意識(shí)的”，從她的闡述中看出“無意識(shí)”一詞顯然指的是一種愉快的自然而然的非自我意識(shí)狀態(tài)，而不是缺乏理智。其他學(xué)生提到了繪畫在接觸和影響非意識(shí)思維方面起著重要作用的觀點(diǎn)個(gè)學(xué)生評(píng)論說繪畫“比我意識(shí)到的要多”;另一個(gè)學(xué)生指出繪畫是一種“潛意識(shí)”而不是“有意識(shí)”的過程是最有趣的。相比之下，生物學(xué)生最初認(rèn)為選擇繪畫課程的主要?jiǎng)訖C(jī)之是從專業(yè)課程學(xué)習(xí)中得以“放松”。從課堂來看，他們非常注重“通過”自己的許多評(píng)估，并致力于在一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化和壓力很大的課程中實(shí)現(xiàn)所有既定的正式目標(biāo)。將繪畫化為一種對(duì)日常學(xué)習(xí)的“逃避”，甚至是一種“通往創(chuàng)造力、激情和情感釋放的門戶”。生物學(xué)生最初將繪畫課程稱為“一種我們可以按時(shí)間來完成的愛好”，結(jié)果是不止一名學(xué)生，他們被吸弓去上繪畫課，因?yàn)闆]有涉及到“陳述或論文”。然而，這些期望在具體課程學(xué)習(xí)中發(fā)生了變化。

在將繪畫作為一種合理的休息方式進(jìn)行了討論之后，部分學(xué)生開始反對(duì)選擇繪畫作為一種“放松”的動(dòng)機(jī)：“我想學(xué)畫畫”;“我總是看見醫(yī)生畫畫，向病人解釋疑問”;“我真的很喜歡畫畫，我在復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)畫很多東西，這樣就不會(huì)那么無聊了”;“我真的很喜歡藝術(shù)，我在選擇專業(yè)時(shí)猶豫不決，在學(xué)習(xí)生物專業(yè)《人體解剖》課時(shí)，我經(jīng)常用繪畫的方法來學(xué)習(xí)，我想看到藝術(shù)和生物學(xué)如何結(jié)合在一起。對(duì)于一名學(xué)生來說，繪畫和跨學(xué)科之間的聯(lián)系是他們感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)：“我對(duì)創(chuàng)意過程很感興趣，看到它是與美術(shù)專業(yè)的學(xué)生一起完成的，會(huì)是一個(gè)非常有趣的過程。”

以畫為樂與以畫為用的問題進(jìn)一步探討。對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，繪畫本質(zhì)上是一種快樂：“我不認(rèn)為任何人繪畫是因?yàn)樗麄儽仨毨L畫，你畫畫是因?yàn)槟阆矚g畫畫”。然而，當(dāng)學(xué)生們更深入地思考他們最近的繪畫經(jīng)歷時(shí)，生物生開始把繪畫同學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法聯(lián)系起來，尤其是解剖學(xué)：“如果我不能真正理解一些東西一如果我能畫出來一比如血管之類的東西，我就會(huì)畫”。即繪畫已經(jīng)在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了作用。學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，他們的一些科目考試要求他們繪圖。在這些命題里，繪畫被定義為最有效傳達(dá)身體“準(zhǔn)確”信息的方式。繪畫在教育和實(shí)踐中，作為技術(shù)信息交流的一部分，其關(guān)鍵功能是“解釋”。如果有一個(gè)涉及解剖學(xué)的概念，我會(huì)畫出來。所以，如果老師對(duì)學(xué)生、醫(yī)院里的醫(yī)生向病人解釋某些復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)，他們會(huì)拿一張紙幫你畫出來。

在8次繪畫課程中，通過練習(xí)和討論，共同探討了繪畫作為一種特殊的、智力和感官的參與交流媒介和接觸潛意識(shí)的手段的重要性。很少有學(xué)生繼續(xù)認(rèn)為繪畫主要是“放松”。當(dāng)學(xué)生們相互比較和討論他們的作品時(shí)，對(duì)繪畫效果的感知變得更加多樣和微妙。在許多情況下，打破了他們的課前想法，包括什么構(gòu)成了好的繪畫，如何將其用于學(xué)習(xí)，并更加強(qiáng)調(diào)繪畫過程對(duì)最終結(jié)果的價(jià)值。

3.學(xué)生對(duì)生命與解剖繪畫的思考

就學(xué)生視角而言，課程產(chǎn)生了一些特別活躍的辯論，從繪畫領(lǐng)域進(jìn)入身體的概念和象征領(lǐng)域。一些美術(shù)生評(píng)論說，他們發(fā)現(xiàn)用“更有曲線美的”身材畫畫是一件多么有趣的事情“非常瘦的人真的很難，因?yàn)樗雌饋矸浅Ｓ欣饨恰?。有名學(xué)生認(rèn)為，人體的外觀在很大程度上可以表明其自身的健康狀況。從醫(yī)學(xué)的角度來看是有問題的，他們從潛在的健康問題——高體重指數(shù)的角度來看待肥胖問題。

在人體寫生繪畫課程中，模特自身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了特別的影響。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中有一個(gè)既定內(nèi)容“模特與教師、學(xué)生的互動(dòng)”，并且很受歡迎。通過交流了解模特，學(xué)生們意識(shí)到模特是一個(gè)有故事情節(jié)的人，正如一名學(xué)生所評(píng)論的那樣，他們不僅“畫事實(shí)”，而且“畫情感”。

在解剖實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的解剖繪畫課，雖然課前精心準(zhǔn)備，卻引起了對(duì)死亡、尸體和展示解剖學(xué)過程的禁忌和焦慮。雖然生物生很熟悉這種環(huán)境，但對(duì)美術(shù)學(xué)生來說，這是一種全新的、具有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)。最初的幾次指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生之間幾乎沒有交流。

開始之初學(xué)生表示他們對(duì)繪畫課程特別感興趣，因?yàn)檫@是一種觀察和理解人體的方式，課程進(jìn)行三節(jié)之后他們開始反思并批評(píng)自己最初對(duì)這一課程的理解。學(xué)生們對(duì)人體的感知受到了挑戰(zhàn)，特別是在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的繪畫課程。反饋和討論表明，對(duì)人體的先入為主的想法，包括活著和死去的，都已經(jīng)暴露出來，并在一定程度上被重新審視：解剖實(shí)驗(yàn)室課程結(jié)東后，學(xué)生們對(duì)解剖標(biāo)本的力學(xué)和結(jié)構(gòu)特別關(guān)注，同時(shí)思考如何從哲學(xué)和情感上理解和回應(yīng)標(biāo)本。

4.協(xié)作繪畫對(duì)跨專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的影響

在課程進(jìn)行中教師和學(xué)生的交流其中一個(gè)術(shù)語是“寶貴的”，指的是一種對(duì)自己作品的自豪或滿意的態(tài)度，而不是專注于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，或者放棄對(duì)“結(jié)果”的依戀的能力。美術(shù)生和生物生都經(jīng)常強(qiáng)調(diào)他們對(duì)自己的期望，而且這些期望未能達(dá)到，“挫敗感”將貫穿于整個(gè)創(chuàng)作過程。如，他們認(rèn)為作品沒有吸引力，沒有反映出他們對(duì)人體的認(rèn)識(shí)，也沒有捕捉到他們希望達(dá)到的其他一系列品質(zhì)。隨著課程的進(jìn)行，這種不自信及“挫敗感”越來越頻繁。

學(xué)生們對(duì)協(xié)作繪圖、評(píng)論過程、欣賞作品的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。例如通過結(jié)對(duì)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生被要求在同一個(gè)畫架和畫板上（一個(gè)生物學(xué)生和一個(gè)美術(shù)學(xué)生）協(xié)作繪畫時(shí)，有學(xué)生立刻說：“一起畫這會(huì)很奇怪”。當(dāng)這項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行時(shí)，在同一張紙上表達(dá)所能看到的“不同角度”，出現(xiàn)了很多笑聲和調(diào)侃：“我們?nèi)绱送昝赖赝健?。合作繪畫，不僅暴露個(gè)人的視覺感知和表達(dá)的準(zhǔn)確性，也是對(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作互動(dòng)模式規(guī)則的挑戰(zhàn)。有時(shí)美術(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不滿意，因?yàn)樗麄冇X得自己作為“藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生”刻畫的不夠準(zhǔn)確;相反，醫(yī)學(xué)生能夠接受自己作為藝術(shù)新人的地位：“我們的標(biāo)準(zhǔn)較低，所以唯一的辦法是提高”。學(xué)生們還提到了學(xué)習(xí)的感受，協(xié)作學(xué)習(xí)讓他們變得輕松起來：“我旁邊是一位生物學(xué)生，他們已經(jīng)好多了！我應(yīng)該做得更好！。課程結(jié)東后學(xué)生反思合作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，除了一兩個(gè)感覺“有壓力”，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)與另一個(gè)人一起繪畫是多么有趣和不同我認(rèn)為這真的很好”，“我覺得壓力更小了，因?yàn)檫@不僅僅是你的工作，所以你不必?fù)?dān)心！"。除了緩解壓力或降低對(duì)自己的期望之外，合作繪畫任務(wù)還被認(rèn)為有助于開發(fā)不同的繪畫方法、技巧和視角：“我感覺好多了，因?yàn)槲铱梢钥刂谱约寒嫷绞裁闯潭?，不然的話，我可能沮喪、迷茫。”合作繪畫，對(duì)話式的思考，可以及時(shí)對(duì)彼此的繪畫做出反應(yīng)，并從不同的角度欣賞討論繪畫過程。這有助于他們將自己的想法具體化：“這就像一種自我批評(píng)”。

結(jié)語

本課程的探索旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和技巧，并通過繪畫、跨學(xué)科思考和對(duì)話鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在授課過程中，教師的教學(xué)方法是調(diào)用不同的繪畫概念，這些概念以混合的形式呈現(xiàn)，并通過隱喻豐富的說明和評(píng)論來表達(dá)，為繪畫教學(xué)法的理論分析提供了一個(gè)參考點(diǎn)，使課程教學(xué)的基礎(chǔ)原則和方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影。

方面，教師斷斷續(xù)續(xù)地鼓勵(lì)，可以被定義為經(jīng)驗(yàn)主義的立場(chǎng)的產(chǎn)物，即繪畫主體是客觀的，有可以觀察到的可測(cè)量的元素。另一方面，積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過特定的練習(xí)，去思考是否有更個(gè)性化、更主觀的繪畫方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的情感反應(yīng)的力。教師特別通過跨學(xué)科的結(jié)對(duì)作業(yè)，明確地考慮不同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐繪畫方式。

這種教學(xué)“融合”對(duì)于思考繪畫對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)論和行為表明，這種方法為他們提供了一系列參與體驗(yàn)繪畫并反思繪畫的機(jī)會(huì)。雖然根據(jù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和素質(zhì)進(jìn)行概括顯然是有問題的，但學(xué)生們自己也注意到，生物學(xué)生傾向于追求客觀的“準(zhǔn)確性”，而美術(shù)學(xué)生則對(duì)于主觀的重視程度稍高。

學(xué)生對(duì)這門課程的反應(yīng)表明，適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)引導(dǎo)，可以明確不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)繪畫的一系列用途和價(jià)值，也可能是一個(gè)深入的智力參與、跨學(xué)科比較，反思和變化的來源過程。

對(duì)于美術(shù)學(xué)生而言，了解人類形是一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)他們中的一些人來說，是選擇選修該課程的一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)機(jī)。通過與生物學(xué)生的繪畫和討論，有了關(guān)注并挑戰(zhàn)他們對(duì)身體的觀察和感知的機(jī)會(huì)，為他們的繪畫和實(shí)踐提供了新的知識(shí)和見解。同樣，生物學(xué)生在一個(gè)跨學(xué)科協(xié)作的環(huán)境中表達(dá)了他們繪制人類形體的想法。在這個(gè)環(huán)境中，生物學(xué)對(duì)精確性的概念和臨床程序性的觀察方式受到了一致的挑戰(zhàn)和爭(zhēng)論，尤其是他們不再把繪畫看作是減輕課程壓力的主要手段，也不再是修改和表現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的手段，而是把繪畫看作一種思考、表達(dá)、交流和反思的手段。關(guān)于繪畫教學(xué)法和教學(xué)理念需要在未來的跨學(xué)科繪畫研究中進(jìn)一步思考，需要更深入地關(guān)注與教學(xué)理論相關(guān)的具體知識(shí)，并探索這種方法對(duì)學(xué)生群體的長(zhǎng)期影響。

注釋：

①鄒曉艷.維果茨基對(duì)西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響述評(píng)[J].全球教育展望，2001（10）

②趙慧玲.提升高校德育課教育實(shí)效的措施探討[J].科教文匯，2009（22

③張林.試論繪畫中的隱喻性[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：122-126

④王柏連.論繪畫中情感的表達(dá)[D].昆明：云南藝術(shù)學(xué)院，2015：23

⑤張林.關(guān)于西方身體意象研究的理論述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）

⑥沃爾克·斯·卡洛斯，李國(guó)強(qiáng)，李米環(huán).體重指數(shù)（BMI）：應(yīng)用和局限[J].體育科技信息，2002（6）

注：本文系2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“新時(shí)代背景下美育云支教的優(yōu)化路徑探索”（2021B-378）2019年隴南師專教改項(xiàng)目”隴南農(nóng)村小學(xué)美育校本教材《手工制作》開發(fā)研究”（JXGG2019017）。