余勇堅(jiān)

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高校;計(jì)算機(jī);混合教學(xué)模式

在“第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)”上被首次提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，生活中方方面面與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系逐步加深，發(fā)展不斷加速。但是高速發(fā)展所必備的高質(zhì)量人才供應(yīng)不足，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)人才出現(xiàn)解決問(wèn)題能力差的情況，給高校計(jì)算機(jī)教育提升帶來(lái)了較大的難題，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效率已經(jīng)成為高校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展路徑的必然選擇。

（一）教學(xué)內(nèi)容存在更新過(guò)慢和課時(shí)矛盾突出問(wèn)題

隨著社會(huì)高度融合及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程作為教學(xué)的主要內(nèi)容也發(fā)生較大變化，編程軟件從稀缺到普及已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)課堂不可或缺的一部分，軟硬件的不斷升級(jí)和社會(huì)需求增加也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了盲目擴(kuò)充的現(xiàn)象。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要完成較大的任務(wù)量，但是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致課時(shí)矛盾更為突出，難以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量也嚴(yán)重下降。其次是經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的區(qū)域計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，地區(qū)差異化凸顯。

（二）單一教學(xué)模式，缺乏多元教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)方式單一已經(jīng)成為阻礙教學(xué)內(nèi)容更新的重要因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中均采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)法，學(xué)生是課堂的附庸，老師占據(jù)主導(dǎo)地位。這種類(lèi)型的教學(xué)模式下，學(xué)生的參與感嚴(yán)重不足，因此學(xué)生更期待新型的多元化教學(xué)方式，一方面，新技術(shù)和新思想的普及未能夠滲透到教學(xué)中。另外一方面，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有深入思考的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，久而久之學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的興趣，失去了計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的信心。

（三）理論結(jié)合實(shí)際效果較差，缺乏實(shí)踐教學(xué)

理論的最終目的都是為了要滿(mǎn)足實(shí)踐要求，十四五時(shí)期國(guó)家明確指出要加快“產(chǎn)學(xué)研一條龍”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度，但是從現(xiàn)有的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)狀況來(lái)看，理論與實(shí)踐仍然處于長(zhǎng)期割裂狀態(tài)。甚至是部分教學(xué)內(nèi)容完全脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)踐的操作，學(xué)生難以掌握理論教學(xué)的要點(diǎn)，難以完善學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取的多人教學(xué)模式，一對(duì)多難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容契合度較低

各高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)需求，例如文秘、會(huì)計(jì)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)接觸較多的是辦公基礎(chǔ)軟件，而軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)接觸較多的是編程、程序設(shè)計(jì)等。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)完美契合就必須確定適合的教學(xué)內(nèi)容，這是擺在高校教師面前的一個(gè)難題，如果單一傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容將會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力提升。

（一）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容

許多大學(xué)教育已經(jīng)朝著應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，計(jì)算機(jī)發(fā)展速度較快。隨著社會(huì)科技發(fā)展，高等院校需要培養(yǎng)一批具備個(gè)體差異性和創(chuàng)新性能力的計(jì)算機(jī)人才，計(jì)算機(jī)課堂教育需要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色與計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)深度融合，并且在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮好前沿案例的導(dǎo)向性作用，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)部分層。[1]根據(jù)所處年級(jí)不同、學(xué)習(xí)深度差異性等將其劃分為三個(gè)不同層次化階段，第一階段中，學(xué)生主要是掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，了解計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維模式;第二階段主要是掌握基本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)信息處理和程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，懂得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)處理;第三階段屬于技術(shù)方向，涉及計(jì)算機(jī)新技術(shù)與最新科技成果，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作。

（二）豐富計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)手段

首先，教師可以利用微課、慕課等方式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，彌補(bǔ)線(xiàn)下教學(xué)中的不足。[2]如因線(xiàn)下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，無(wú)法與學(xué)生建立有效互動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與互動(dòng);在線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)，如虛擬計(jì)算機(jī)組裝、虛擬機(jī)測(cè)試等。此外，線(xiàn)上教學(xué)資源豐富，能夠有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，并且?guī)熒g可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成優(yōu)秀教學(xué)資源、關(guān)注的重點(diǎn)課題。要想改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系進(jìn)行改善與創(chuàng)新，加強(qiáng)與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，滿(mǎn)足高等教育的人才培養(yǎng)需求。

（三）改革考核方式，提高實(shí)踐操作占比

教學(xué)理論從其與實(shí)踐之間關(guān)系來(lái)看，理論是實(shí)踐操作的必要支持，實(shí)踐能夠有效發(fā)揮理論的實(shí)際作用，時(shí)代發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才要求愈來(lái)愈高，大數(shù)據(jù)時(shí)代需要一批高素質(zhì)人才，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須要重視實(shí)踐的作用，而提高實(shí)踐操作比重需要結(jié)合新的考核制度。傳統(tǒng)的考核方式重理論，輕實(shí)踐。因此，新時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)需要突出階段性模塊化考核，突出任務(wù)性作品占比，重視知識(shí)、操作、實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。[3]改革考核方式需要完整地適用于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核方式作為參考，課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推送相應(yīng)的測(cè)試題和教學(xué)資源，既可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深鞏固，又可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估及教學(xué)反思，為后期的教學(xué)提供參考依據(jù)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教育中的重要程度愈來(lái)愈高，在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的大背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量得到了顯著提升，但是也存在諸多的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容存在更新過(guò)慢和課時(shí)矛盾突出的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生難以接受，單一教學(xué)模式和缺乏多元教學(xué)手段讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變差，理論結(jié)合實(shí)際效果較差、缺乏實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容契合度較低等問(wèn)題導(dǎo)致了難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。此類(lèi)問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展，針對(duì)此本文提出了分階段的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高考核中的實(shí)踐占比，為促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教育水平提升提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。