田小海，孫立民，崔洪艷

(1.長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，長春 130031； 2.長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，長春 130031)

診斷與改進(jìn)的根本在于不斷總結(jié)教育教學(xué)過程中存在的問題，其本質(zhì)在于反思。反思性教學(xué)策略則是教師在教學(xué)思想指導(dǎo)下應(yīng)用一定的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)后對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，是對教學(xué)進(jìn)行重新組織和重新建構(gòu)的過程[1]，其內(nèi)涵和教學(xué)診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵高度統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在對教學(xué)意識(shí)[2]的觀點(diǎn)上的高度統(tǒng)一。

1 規(guī)則意識(shí)為前提

1.1 堅(jiān)持教授知識(shí)與思想引領(lǐng)的理念不變

教學(xué)診斷與改進(jìn)的終極目標(biāo)是促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其根本在于學(xué)生的成長。學(xué)生的成長不只是知識(shí)和技能的掌握，更重要的是通過教育教學(xué)中世界觀、人生觀和價(jià)值觀的注入讓學(xué)生獲得生命意義上的成長。反思的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力及處理事情的方式方法等多方面，都可以通過對教育教學(xué)的反思來實(shí)現(xiàn)。課程思政在教育教學(xué)診斷與改進(jìn)中的作用不能一言道破，但卻顯示了在對學(xué)生成長過程中的重要作用，而反思本身即體現(xiàn)了教師和學(xué)生的思想性，同時(shí)也體現(xiàn)了全程育人和全方位育人[3]的思想。

1.2 堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位不變

學(xué)的真諦在于體驗(yàn)并得出結(jié)論，教的真諦在于教會(huì)學(xué)生如何通過已有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的要點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐并得出結(jié)論。反思性教學(xué)策略注重教師教授的過程，注重教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的始終，而反思建立在以教為基礎(chǔ)的過程中，更建立在學(xué)生學(xué)的過程中。反思的過程與診斷的過程大體相似，都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的。通過教師的反思發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的過程中存在的問題是主導(dǎo)診斷的過程。反思后的實(shí)踐是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，達(dá)到改進(jìn)的目的，同時(shí)也改變診改內(nèi)生動(dòng)力不足的問題[4]。

1.3 堅(jiān)持獲得知識(shí)與發(fā)展能力的目標(biāo)不變

教育教學(xué)的根本在于促進(jìn)教師和學(xué)生的成長，成長的體現(xiàn)關(guān)鍵在于各種能力的發(fā)展，能力發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握充足的知識(shí)，獲得足夠有用的知識(shí)才能不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的成長。反思性教學(xué)對教師和學(xué)生的評價(jià)正是基于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改變，反思是教師獲得教學(xué)智慧和學(xué)生獲得學(xué)習(xí)智慧的重要途徑，而智慧是學(xué)習(xí)能力及其他各種能力的體現(xiàn)。診改的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生、教師、課程、專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展，對于學(xué)生和教師的發(fā)展的根本體現(xiàn)也是能力。

2 目標(biāo)意識(shí)為動(dòng)力

2.1 將學(xué)生成長與教師發(fā)展作為重心點(diǎn)

學(xué)校的職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，首要任務(wù)是育人，是讓學(xué)生的生命獲得成長，而學(xué)生生命成長的根源在于自身成長的能量被激發(fā)出來，激發(fā)者是教師，教師的發(fā)展對學(xué)生生命的成長至關(guān)重要。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的反思，從而讓教師內(nèi)生動(dòng)力獲得自身發(fā)展的動(dòng)力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的成長，激發(fā)多種能力的提升。診改的診斷重心在于學(xué)生和教師，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展和學(xué)生的成才，是“五縱”中質(zhì)量生成的關(guān)鍵，也是“五橫”中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)立足點(diǎn)。

2.2 將教學(xué)課堂與延伸課堂作為觀測點(diǎn)

教學(xué)課堂與延伸課堂是教師實(shí)現(xiàn)教育思想和教學(xué)實(shí)施的載體，同時(shí)也是學(xué)生能量得以激發(fā)、發(fā)展能力和獲得智慧及知識(shí)的介質(zhì)。反思性教學(xué)的基本觀測點(diǎn)在課堂，教育教學(xué)的經(jīng)歷在此呈現(xiàn)，通過反思才可以更好地開展今后的課堂教學(xué)。診改的觀測點(diǎn)也同樣是教學(xué)課堂和延伸課堂，課堂里體現(xiàn)宏觀的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃；體現(xiàn)中觀的教育思想、職業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度；體現(xiàn)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

2.3 將課程建設(shè)與專業(yè)發(fā)展作為評價(jià)點(diǎn)

根據(jù)教育部文件，專業(yè)診改是指由對企業(yè)有較大影響力的部分行業(yè)牽頭，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，院校自愿參與的專業(yè)評價(jià)行為，強(qiáng)調(diào)評價(jià)“反映專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織對職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可程度，倒逼專業(yè)改革與建設(shè)”。通過行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，將行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念引入專業(yè)規(guī)劃，是院校培養(yǎng)人才更符合行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位勝任的最佳方案。專業(yè)發(fā)展反思的目標(biāo)是讓專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠具有崗位勝任力，培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)需要的人才。

3 標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)為保障

內(nèi)部質(zhì)量保障體系中診改標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建是保證診改順利進(jìn)行和實(shí)施的關(guān)鍵?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出，要持續(xù)更新并推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施”。高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改工作需要貫徹全方位質(zhì)量管理理念，運(yùn)用零缺陷思維理論，推進(jìn)質(zhì)量方針、目標(biāo)、規(guī)劃及標(biāo)準(zhǔn)的制定，強(qiáng)化“質(zhì)量生成”系統(tǒng)運(yùn)行與數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，建立診斷與改進(jìn)的長效機(jī)制。反思性教學(xué)策略不僅是教師對課堂教學(xué)的反思，還是貫穿于教學(xué)所有環(huán)節(jié)并涉及教學(xué)載體、主客體的反思，即學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，教師要對自身的教學(xué)、對課程內(nèi)容的整合和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行反思，學(xué)校要對教學(xué)過程中提供的保障、教學(xué)過程的管理等進(jìn)行反思，在反思的范圍及反思的目標(biāo)達(dá)成上保持一致。

4 質(zhì)量意識(shí)為核心

“教”與“學(xué)”的主陣地在課堂，是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)改革的核心。要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)是基于對專業(yè)發(fā)展的思考和行動(dòng)，是基于對課程建設(shè)的思考和調(diào)查，要明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，明確質(zhì)量控制的關(guān)鍵。診改中對于質(zhì)量最關(guān)鍵的觀測點(diǎn)在于對課堂教學(xué)質(zhì)量的觀察。反思性教學(xué)策略的質(zhì)量在于對課堂教學(xué)的關(guān)注和反思。反思在課堂教學(xué)中的“教”是教師的重要任務(wù)，反思在課堂教學(xué)中學(xué)生的接受情況也是反思的關(guān)鍵。

5 創(chuàng)新意識(shí)為突破

創(chuàng)新是職業(yè)院校發(fā)展的不竭動(dòng)力。高職院校診斷改進(jìn)是構(gòu)建質(zhì)量保證體系的重要措施，也是創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。針對職業(yè)院校的診改，將創(chuàng)新作為學(xué)生、教師、課程、專業(yè)和學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)教融合的專業(yè)診改創(chuàng)新機(jī)制，其出發(fā)點(diǎn)在于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。反思性教學(xué)是要不斷摒棄陳舊的“教”與“學(xué)”的思維方式，要不斷更新、不斷吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，還要針對課堂教學(xué)的反思不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)是診改和反思的重要突破口，二者在創(chuàng)新意識(shí)上是一致的。