□文/ 陳 晨

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江·哈爾濱）

［提要］ 新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化對高職院校辦學(xué)提出了更高要求。高職院校應(yīng)從服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展定位出發(fā)，站在就業(yè)民生之本的高度，進一步探索應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)輸送新范式。以系統(tǒng)、共贏思維構(gòu)建集課程、競賽、實踐、科研、服務(wù)于一體的五維工作平臺，創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)模式，有利于深化產(chǎn)教融合，強化校企合作，提升高職畢業(yè)生崗位適配度和就業(yè)滿意度，使高職院校在促進實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)方面發(fā)揮價值。

“就業(yè)是民生之本、財富之源”，民生、教育、就業(yè)三者之間有著緊密不可分割的聯(lián)系。圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、管理、服務(wù)水平提升問題，高職院校有必要從新時代智能化教育教學(xué)和智慧化管理服務(wù)方向入手，打造集課程、競賽、實踐、科研、服務(wù)等五個維度于一體的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)系統(tǒng)”。通過系統(tǒng)建構(gòu)，依托信息化手段，推進職業(yè)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項職業(yè)培訓(xùn)的逐一進階；生涯發(fā)展類競賽、職業(yè)技能類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)造類競賽的逐步晉級；學(xué)生專業(yè)社團、師帶生工作室、項目孵化落地的逐項遞進；縱向橫向課題立項、專利成果申報、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教改的逐漸延伸；精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)、企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)支持與聯(lián)合攻關(guān)的逐層深入。從而以共贏思維充分激發(fā)校企師生四方主體的重視、投入、參與、學(xué)習(xí)動力，形成資源對接、互聯(lián)互動、共建共享、多元評價的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)科學(xué)化模式，進一步深化辦學(xué)體制改革與育人機制改革。

一、以課程平臺為支撐，體系化、進階式加強理論教學(xué)

高職院校應(yīng)緊扣職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升主題，結(jié)合技術(shù)技能人才成長發(fā)展規(guī)律，完善課程體系建設(shè)，分專業(yè)、分步驟、分階段開設(shè)職業(yè)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程，提供專項職業(yè)培訓(xùn)，著重建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)。應(yīng)關(guān)注專業(yè)就業(yè)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機融合，在就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等通識課程中融入技術(shù)前沿和應(yīng)用發(fā)展內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)中嵌入行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，科學(xué)設(shè)置職業(yè)理想等思政內(nèi)容和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)。以“1+X”證書制度試點為契機，重視促進書證銜接與融通，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，大幅增加畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。

“就業(yè)與信息技術(shù)的緊密結(jié)合，優(yōu)化了就業(yè)流程，創(chuàng)新了就業(yè)指導(dǎo)方式方法，改變了就業(yè)服務(wù)模式”。因此，高職院校應(yīng)緊跟職業(yè)教育現(xiàn)代化、智能化步伐，以信息化手段進行課程打磨與開展教學(xué)實踐。第一，應(yīng)逐步推進教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)評價信息化，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)混合互動教學(xué)平臺，全面增強課堂教學(xué)效果；第二，應(yīng)建設(shè)就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源平臺，充分滿足學(xué)生自我“充電”需要；第三，應(yīng)自主開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程，迎合線上靈活教學(xué)形式；第四，應(yīng)在職業(yè)院?！霸\改”工作驅(qū)動下，搭建起移動教學(xué)平臺，監(jiān)測、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，為針對性指導(dǎo)提供依據(jù)，為課程延深提供度量，為素質(zhì)模型構(gòu)建提供支撐。

二、以競賽平臺為載體，集訓(xùn)制、復(fù)盤式深化教學(xué)改革

高職院校應(yīng)聚焦頂層設(shè)計，逐級推進生涯發(fā)展類、職業(yè)技能類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，將競賽納入人才培養(yǎng)評價體系，計入學(xué)生評獎評優(yōu)、教師職稱職務(wù)晉升考核范疇，以賽事組織和管理為抓手，深入推動“三教”改革。第一，應(yīng)將大賽指導(dǎo)能力作為實施教師專業(yè)化發(fā)展工程的重點內(nèi)容，組織校內(nèi)師資培訓(xùn)，引進行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，將競賽成果列入師資隊伍建設(shè)的重要指標(biāo)，加大競賽指導(dǎo)學(xué)時獎勵力度，提升教師參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)的積極性和主動性。第二，應(yīng)將競賽獲獎案例吸收到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容中，將競賽評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到專業(yè)教材編寫和實訓(xùn)指導(dǎo)手冊編制中，將競賽項目借鑒到新型活頁式和工作手冊式教材開發(fā)中，保證可讀性和實用性。第三，應(yīng)探索試行技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽獲獎分等級、分層次學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)學(xué)賽互促，從競賽標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)完善課程大綱編寫，從競賽過程出發(fā)優(yōu)化教學(xué)計劃制定，從競賽結(jié)果出發(fā)促進教法學(xué)法改良。從而，實現(xiàn)在強化集訓(xùn)和持續(xù)復(fù)盤中，職業(yè)發(fā)展類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類學(xué)生競賽獲獎項目實現(xiàn)逐年遞增，達到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促就、以賽促創(chuàng)的實際成效。

三、以實踐平臺為依托，牽引式、項目化促進育訓(xùn)并行

高職院校應(yīng)建立工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)并行、德技并修育人機制，構(gòu)建政行企校育人“共同體”，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，“使得技術(shù)技能人才供給側(cè)改革適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)”。應(yīng)積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“協(xié)同創(chuàng)新中心”等校企合作模式，整合政行企校資源，推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新共生模式，打通學(xué)生就業(yè)實習(xí)渠道。以產(chǎn)教融合為指向，進一步與行業(yè)企業(yè)簽訂人才共育戰(zhàn)略協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共建共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以真實生產(chǎn)項目為任務(wù)，以生產(chǎn)技術(shù)革新為重點，師帶生邊學(xué)邊做邊研邊用，全面強化學(xué)生技術(shù)革新和專業(yè)實踐技能，提高職業(yè)素養(yǎng)和首創(chuàng)精神。同時，應(yīng)全面發(fā)揮職業(yè)教育集團和職業(yè)教育聯(lián)盟作用，整合海內(nèi)外行業(yè)協(xié)會、高等院校、科研院所資源，探索構(gòu)建特色化實踐育人形式，傾力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并在孵化基地支撐下，通過“一軟一硬”結(jié)合，全面推進就業(yè)緩沖區(qū)建設(shè)。一方面以組建專業(yè)化社團為抓手，開展第二課堂活動；以打造師帶生“線上+線下”工作室為載體，進行項目實操演練；以具有獨立法人資格的創(chuàng)業(yè)園企業(yè)運營為基礎(chǔ)，提供管理實習(xí)生崗位；另一方面積極打造供需見面、投融見面、合作洽談平臺，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化空間，創(chuàng)建畢業(yè)生實習(xí)、就業(yè)臨時過渡“驛站”。

四、以科創(chuàng)平臺為抓手，持續(xù)性、市場化孕育雙創(chuàng)成果

高職院校應(yīng)鼓勵校內(nèi)科創(chuàng)團隊的組建，創(chuàng)新建設(shè)市場化運行的師帶生科創(chuàng)工作室?？捎尚?nèi)專任教師和校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)項目研發(fā)過程，利用信息化科創(chuàng)平臺跟蹤記錄創(chuàng)新研發(fā)進程和項目指導(dǎo)流程。鼓勵師帶生開展專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)革新和產(chǎn)品升級研究活動；鼓勵學(xué)生承擔(dān)教師科研立項子任務(wù)；鼓勵教師創(chuàng)辦企業(yè)或合作企業(yè)將研發(fā)項目委托學(xué)生科創(chuàng)團隊完成；鼓勵教師創(chuàng)辦企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)、就業(yè)崗位；支持學(xué)生依托科創(chuàng)團隊項目成果撰寫畢業(yè)論文、參加畢業(yè)答辯；支持在師帶生工作室基礎(chǔ)上成立注冊企業(yè)，將學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)納入到學(xué)校實習(xí)、就業(yè)管理范疇，支持學(xué)生以創(chuàng)辦企業(yè)代替專業(yè)實習(xí)，以企業(yè)創(chuàng)辦和管理等方面論文代替實習(xí)報告。探索通過“師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的新型新模式，不斷提升師生科創(chuàng)熱情，增加師帶生申報發(fā)明、實用新型等專利數(shù)量，推動教師基于科創(chuàng)指導(dǎo)實踐立項縱向課題、橫向課題和教改課題數(shù)量持續(xù)上升。

此外，高職院校還應(yīng)大力引導(dǎo)成熟企業(yè)帶動初創(chuàng)企業(yè)和科創(chuàng)項目孵化落地，促使孵化項目更快地走上市場、中小微企業(yè)更好地運營發(fā)展?？梢試L試引進行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)、項目部及高校重點實驗室進駐智能雙創(chuàng)工場，作為“母體”剝離邊緣化業(yè)務(wù)或上下游業(yè)務(wù)，下放學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊和工場入駐小微企業(yè)。一方面校企聯(lián)合提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目，建設(shè)創(chuàng)業(yè)種子生長培基，借助信息化技術(shù)手段跟蹤監(jiān)測項目運行情況，實施校企共同開展技術(shù)指導(dǎo)和運營管理；另一方面促成孵化企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)簽訂協(xié)議、承接研發(fā)項目，為學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)提供員工培養(yǎng)、就業(yè)招聘、科研合作、技術(shù)開發(fā)、平臺共建共享等方面優(yōu)惠政策，幫助中小微企業(yè)自我造血，增強存活發(fā)展活力。

五、以服務(wù)平臺為媒介，跟蹤式、終身化暢通發(fā)展渠道

高職院校應(yīng)建立健全在校生實習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)化跟蹤、實時性反饋、高效化調(diào)整機制，“利用畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系技術(shù)和數(shù)據(jù)支持，不斷改進、優(yōu)化高職院校教育教學(xué)和管理水平，切實提升學(xué)校教育質(zhì)量和水平”?？蓢L試搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)平臺，聯(lián)通課程教學(xué)、實習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個管理模塊，實現(xiàn)數(shù)據(jù)融通，為智能管理、精細(xì)服務(wù)、科學(xué)決策、及時整改提供數(shù)據(jù)支撐。通過推進畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)“四個一”工程，促進畢業(yè)生就業(yè)滿意度的提升，實現(xiàn)就業(yè)派遣“一站式”辦理，簡化畢業(yè)生離校手續(xù)辦理、報到證和就業(yè)創(chuàng)業(yè)證領(lǐng)取流程，履行安全高效的網(wǎng)上簽約程序；就業(yè)指導(dǎo)“一體化”服務(wù)，“線上+線下”配合、“專職+兼職”聯(lián)動，分專業(yè)、分類型、分要求提供生涯咨詢輔導(dǎo)、職業(yè)技能提升、合同協(xié)議簽訂等方面的咨詢指導(dǎo)；就業(yè)困難“一對一”幫扶，建立基礎(chǔ)臺賬、延伸培訓(xùn)鏈條、設(shè)立幫扶資金，堅持“一生一策”，制訂針對性、個性化幫扶方案，堅持“建檔立卡”，形成幫扶數(shù)據(jù)庫和案例庫；就業(yè)能力“一貫制”培養(yǎng)，按照專業(yè)實踐基本能力、專業(yè)實踐核心能力、專業(yè)實踐特殊能力步驟，專業(yè)化、持久性、全方位、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素能。

同時，高職院校還應(yīng)積極探索地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展“服務(wù)站”工作模式，加固終身制學(xué)習(xí)型社會“堡壘”，在實現(xiàn)設(shè)施、設(shè)備、基地、廠房等共建共享基礎(chǔ)上，進一步整合知識、技術(shù)、管理等要素，推動校企深度聯(lián)合。緊密對接地方重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過“領(lǐng)軍人才梯隊”、“博士創(chuàng)新工作室”、“大師工作坊”等技術(shù)咨詢與服務(wù)模式，為中小微企業(yè)特別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供技術(shù)保障和智力支撐。貫徹落實《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》通知要求，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才緊缺領(lǐng)域，堅持育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合原則，面向在校學(xué)生和合作企業(yè)員工開展職業(yè)培訓(xùn)。并加速構(gòu)建持續(xù)性職業(yè)培訓(xùn)證書獲取機制，創(chuàng)新試行在線教育、培訓(xùn)、鑒定、測評等靈活性繼續(xù)教育手段和便利化人才選推流程，暢通技術(shù)技能人才持續(xù)成長、崗位晉升、職業(yè)發(fā)展通道。

“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是‘切實保障基本民生’的時代需要”。作為一種類型教育，職業(yè)教育應(yīng)該在促進實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要方面發(fā)揮作用、貢獻力量。為更好地提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)，高職院校需在課程、競賽、實踐、科研、服務(wù)等五個維度進一步探索智能監(jiān)測、量化考核，精準(zhǔn)篩選、針對指導(dǎo)，要素提取、加權(quán)賦分，長效激勵、深化遞進的科學(xué)工作模式，推動實現(xiàn)：學(xué)生層面，知識總量增加、綜合素質(zhì)增強、實踐能力增強、科研素養(yǎng)提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力增強；教師層面，教學(xué)能力提升、指導(dǎo)水平提升、實踐能力提升、科研水平提升、收入水平提升；學(xué)校層面，教學(xué)質(zhì)量提升、獲獎數(shù)量增加、培養(yǎng)質(zhì)量提高、成果產(chǎn)出增加、社會服務(wù)水平提升；企業(yè)層面，人力資源儲備、投資項目儲備、成本投入降低、技術(shù)交易增加、研發(fā)瓶頸突破，從而形成創(chuàng)新引領(lǐng)、就業(yè)優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)業(yè)落地的良好局面，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)輸送更多“下得去、留得住、用得上、干得好”的一專多能型高素質(zhì)勞動者以及德才兼?zhèn)?、知行合一、具有工匠精神和現(xiàn)代企業(yè)家精神的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。