李潔

【摘? ?要】? 思維導圖是至關(guān)重要的思維工具，在初中地理課堂教學實踐當中發(fā)揮著積極作用。特別是在新課改背景下，運用思維導圖開展課程教學，可以為地理教學方案的優(yōu)化提供支持，也能夠增強學生的邏輯思維與歸納推理等方面的能力，進一步加深學生對地理知識與技能的掌握。在教學過程中，初中地理教師應該認清思維導圖工具應用的地位與作用，考慮學生的思維發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在要求，并在“以生為本”理念下進行多角度的研究討論，在反思當中提高，在總結(jié)當中拓展。

【關(guān)鍵詞】? 初中地理;思維導圖;教學應用

思維導圖作為有效的思維工具，在初中地理教學當中拓展應用，能夠借助圖文并茂的形式為學生展示主題和不同層級的關(guān)系，引導學生梳理思路，調(diào)動左右腦的工作能力，開發(fā)大腦潛能，讓學生的學習效率和質(zhì)量得到保證。在初中地理教學中，教師應巧用思維導圖化抽象為具體，基于思維導圖當中的基本要素輔助學生構(gòu)建記憶鏈接，幫助學生解決地理學習難題，提高鞏固學習和知識應用的有效性。另外，教師應該扭轉(zhuǎn)片面、落后的教育思想，基于不同的教學角度體現(xiàn)思維導圖的作用，充分學習和借鑒優(yōu)秀研究成果，增加地理教學的活力。

一、思維導圖概述

思維導圖作為創(chuàng)新性以及革命性的思維工具，能夠為人們的高效認知提供強有力的圖形工具支持。思維導圖突破了常規(guī)線性思維，依托發(fā)散思維優(yōu)化左右腦分工，強調(diào)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，把個人知識框架和情感融入思維工具當中，形成立體化思考模式。在如今的網(wǎng)絡化背景下，學習并掌握這樣的發(fā)散性思維方法，可以輔助我們在海量而又零碎的信息中構(gòu)建關(guān)聯(lián)，立足不同層次和角度思考問題。思維導圖主要是用在解決學習記憶障礙問題上，和過去的筆記記憶不同，它可以把知識之間、信息之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來，具有很強的邏輯性。運用不同顏色進行表示，更容易突出知識當中的重點與難點，提高理解記憶的有效性。思維導圖在產(chǎn)生之后就獲得了熱烈反響，并在持續(xù)研究過程當中拓寬應用范圍，得到了越來越多社會領(lǐng)域和社會成員的接納。從呈現(xiàn)方式角度分析，思維導圖通常是以關(guān)鍵詞為中心，向外部發(fā)散，內(nèi)容主要由箭頭或分支線把關(guān)鍵詞和知識點連接起來，把圖像匯入知識系統(tǒng)，建立知識框架。思維導圖構(gòu)建越來越完善，可以多次補充與多次擴展，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識同化與順應。

二、思維導圖在初中地理教學中應用的意義

思維導圖如今已經(jīng)普及到不同階段的不同學科教學中，成為學生成長進步的動力。思維導圖和地理教學結(jié)合的意義具體從以下兩方面論述：一是可以完善地理認知結(jié)構(gòu)。在引導初中生積極投入地理課程學習的過程中，可以有效依托思維導圖工具研究地理學科的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在正確把握新舊知識關(guān)聯(lián)和不斷完善知識體系的過程中提高學習素質(zhì)。知識原本是非常分散的，同時要掌握的知識數(shù)量眾多，如果沒有有效的工具和方法把知識串聯(lián)起來，想要建構(gòu)知識體系也是無法實現(xiàn)的。思維導圖為學生提供了思維成長的工具，也能夠提高學生的地理認知水平，消除學生對地理學科的抵觸情緒。二是能夠培養(yǎng)良好的學習習慣。思維導圖帶來了全新的學習模式，也給初中地理教學改革帶來了生命力。教師指導學生學習思維導圖，掌握正確的繪制和使用方法，能夠讓學生得到良好的成就體驗，養(yǎng)成良好的思維運用習慣，激發(fā)左腦和右腦的記憶活力，在全腦的共同支持之下，保持對地理學科的興趣，能夠有效避免地理學習當中的厭倦感，更容易提高初中生的發(fā)展水平。

三、思維導圖應用于初中地理教學的原則要求

思維導圖在如今的教育領(lǐng)域有著非常高的推廣利用價值，在初中地理教學當中拓展應用，為學生的成長和地理學科建設提供了有效工具。為密切思維導圖和地理教學之間的關(guān)系，充分發(fā)揮思維導圖的功能作用，在對這一思維工具進行實際應用時，要把握好以下三項要求：第一，注意適應新課改要求。思維導圖在學生的學習思考以及討論活動當中發(fā)揮了積極作用。在教學改革的推進過程中，新課改指出在教學中要推進教育信息化與現(xiàn)代化建設，增長學生的創(chuàng)新和實踐能力，豐富學生的情感體驗。為順應新課改要求，教師在對思維導圖工具進行應用時，應該指導學生把握這一工具的繪制和應用技巧，給學生提供自主實踐空間，確立學生的主體地位。第二，強調(diào)知識系統(tǒng)完整。思維導圖應體現(xiàn)課程脈絡，逐步引領(lǐng)學生思考所學內(nèi)容，建立良好的地理思維。在地理教學和思維導圖結(jié)合的過程中，應該重點把握新舊知識間存在的聯(lián)系，著力引導學生建構(gòu)知識框架，促進學生思路優(yōu)化和調(diào)整，保證整個知識體系的完整性和系統(tǒng)性。第三，重視師生互動交流。教師必須耐心啟發(fā)和引導學生，注意和學生開展深層次交流，鼓勵學生踴躍表達不同觀點，并和學生合作討論交流，保證知識體系的不斷完善。

四、思維導圖在初中地理教學中應用的措施

1.利用思維導圖打牢學習基礎(chǔ)

在初中階段的地理學習中，最為基礎(chǔ)的教學目標和內(nèi)容就是夯實學生的地理學習基礎(chǔ)，而幫助學生打好基礎(chǔ)的一個重要方法，就是對基礎(chǔ)知識點進行正確的理解和記憶。但教師只是讓學生記憶純文本的地理知識，會增加學生的記憶難度，即使花費了一定的時間記憶了有關(guān)內(nèi)容，也往往無法實現(xiàn)長久記憶。思維導圖在增強學生記憶能力和夯實基礎(chǔ)知識方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能提高學生理解記憶效果，保證記憶持久性。例如，在教學“河流”時，為指導學生準確記憶主要河流、湖泊名稱與分布地點等基礎(chǔ)知識，教師可在教學中引入思維導圖，將主題詞確定為河流、湖泊，然后圍繞兩個核心詞進行發(fā)散拓展，標注具體的河流與湖泊名稱，并用帶有顏色的筆畫出河流的大致分布情況，讓學生在標記的過程中梳理思路，加深對基礎(chǔ)知識點的印象。

2.運用思維導圖優(yōu)化課前預習

新課教學是地理教學的重要任務，是不斷增加學生知識的途徑。為了解決新課學習的難題，教師首先要注意在新課前做好充分的備課工作，認真研讀教材與新課標，綜合掌握每節(jié)課的內(nèi)容與要點，制訂科學有效的教學計劃，為接下來的有針對性指導打下基礎(chǔ)。在新課學習中，想要輕松掌握知識點是非常困難的，于是需要引導學生積極預習，在預習階段就進行基礎(chǔ)知識的梳理和思考。思維導圖能夠優(yōu)化課前預習，幫助學生梳理新課結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，當然也可以在新課學習當中繪制思維導圖，以便匯總重要的新知識點，順利達成預習目標和新課教學目標。例如，在教學“人口”時，為體現(xiàn)思維導圖的應用優(yōu)勢，教師可讓學生自主繪制，也就是用這種工具考查學生的新課預習效果。不過，為防止學生因為難度過大而抵觸新知識的學習，教師可以給學生展示思維導圖框架，只要求學生把內(nèi)容補充完整，讓學生在恰當列出新課知識的同時加入自己的思考和理解，提高對新課知識的消化效果。在填寫內(nèi)容的過程中，因為并不存在標準答案，所以可以給學生很大的發(fā)揮空間，有助于幫助學生打破思維定式。

3.利用思維導圖突破學習難點

突破難點一直以來都是教師在課堂教學當中努力奮斗的方向。不過也需要認識到這個過程是非常復雜的，突破教學難點需建立在夯實教學重點基礎(chǔ)上，只有這樣才能夠讓學生牢牢把握正確的課程學習方向。思維導圖工具的作用在這一過程中體現(xiàn)得非常明顯，有著圖文并茂的特征，可以調(diào)動學生全腦工作，增加左右腦的協(xié)調(diào)性，也讓學生的深度思維得以順利挖掘，教學難點突破更加輕而易舉。例如， “自然資源的基本特征”這一課的重要內(nèi)容是“了解自然資源的特點以及思考利用與保護自然資源的有效方法”。在突破本課教學難點方面，思維導圖工具的應用是至關(guān)重要的，具體來說可以以自然資源為核心詞逐層發(fā)散，把二級關(guān)鍵詞確定為自然資源的類別，三級關(guān)鍵詞是自然資源重要性和特征，四級關(guān)鍵詞則是自然資源開發(fā)利用與保護的有效途徑。利用這樣的方法，學生可以在地理學習當中抽絲剝繭，把原本以抽象文字形式呈現(xiàn)出來的教材內(nèi)容體現(xiàn)在圖形當中，利用繪制思維導圖的方式梳理知識體系，這更有助于學生把握不同知識點的關(guān)聯(lián)性，防止學生用片面的觀點思考與研究問題，更有助于學生表達出自己的觀點和解決問題的方案。

4.利用思維導圖拓展教學資源

在地理教學中，教材雖是重要的學習資源，但也有很大的局限性，如果不在此基礎(chǔ)之上進行適當拓展和資源開發(fā)，也就不會讓學生擁有更加開闊的思路和極強的學習動力。基于此，地理教師應該從學生學情出發(fā)，有效運用網(wǎng)絡平臺，篩選出符合初中生學習需要的信息，幫助學生拓展思路，活躍地理教學氛圍，帶動所有學生共同發(fā)展。

5.利用思維導圖確保復習效果

要提高初中生的地理學習效率，掌握復習方法是非常重要的。為了確保復習效率和質(zhì)量，教師應該讓學生認識到，正確的復習并非是簡單回顧一下自己學習到的知識，而是要將新知識和舊知識聯(lián)系起來，在一個完整的知識體系當中對個別知識進行深入理解，這樣才能夠順利地把分散的內(nèi)容串聯(lián)起來。在復習過程中，思維導圖工具在提高復習效率和質(zhì)量方面優(yōu)勢顯著，將整個單元的知識點匯總在一個思維導圖當中，清晰地體現(xiàn)了單元所學知識之間的聯(lián)系，幫助學生系統(tǒng)性復習章節(jié)內(nèi)容。

總而言之，思維導圖是一種形象化的信息表達方法，利用圖文結(jié)合的方式生動地展示信息，同時也給學生提供了簡潔有效的思維模式，在輔助學生建構(gòu)知識體系和鍛煉學生思維能力方面有著獨特優(yōu)勢。思維導圖和地理教學的結(jié)合能夠沖破傳統(tǒng)滯后的教學理念和教學方法，更好地適應初中生的學習，教師要憑借思維導圖的多元化優(yōu)勢，解決地理知識學習中出現(xiàn)的難題，讓學生在歸納總結(jié)中形成健康積極的思維品質(zhì)。初中地理教師應該以思維導圖為工具，協(xié)同學生開展多角度的交流與研究，順利化解地理教學難題。

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