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【摘? ?要】? 隨著我國國際地位的提高，國際交流成為發(fā)展的重要手段，因此，學(xué)校對于國際型人才的培養(yǎng)任重而道遠，加之受新課改推進的影響，英語學(xué)習在小學(xué)階段越來越受重視。由于小學(xué)生擁有強烈的求知欲望，學(xué)習能力比較強，所以，采取自主學(xué)習模式可以提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生的身心發(fā)展特點對其能力發(fā)展也存在一定的影響，因而教師應(yīng)當做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)情況，著重探討學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，如何有效運用自主學(xué)習策略，為后續(xù)的英語學(xué)習創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的前提條件，以此提高學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 自主學(xué)習;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習自主性等基本技能和良好習慣至關(guān)重要的階段，因此，教師應(yīng)當明白自身“教書育人”的任務(wù)，以促進學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當明確英語學(xué)科的特殊性，其作為語言學(xué)習類的科目，對于學(xué)生而言，存在一定的難度，加之學(xué)生的身心發(fā)展尚未完全成熟，光憑教師的教學(xué)和學(xué)生的課后鞏固，很容易產(chǎn)生學(xué)習上的困擾，并使其學(xué)習意志產(chǎn)生波動，不利于對英語學(xué)科進行深度學(xué)習。而自主學(xué)習在英語教學(xué)中的運用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀能動性以及教師的引導(dǎo)、輔助作用，以此推進學(xué)生英語學(xué)習思維的拓展，實現(xiàn)其自主學(xué)習能力的逐步提高，最終使英語高效課堂的構(gòu)建獲得成功。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改精神的逐步落實，教師的教學(xué)觀念受到一定的影響，他們在教學(xué)方面的改變趨向于積極的一面。在教學(xué)改革的影響下，教師在課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新方面頗為努力，但同時也有許多教師因教育觀念的陳舊而跟不上節(jié)奏，對自身的教學(xué)行為沒有進行及時反思，使其教學(xué)方法變得僵化、無方向，從而在教學(xué)上變得消極，對學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生了一定的負面影響。比如，部分教師在英語教學(xué)中，只為應(yīng)付考試，在課堂上對學(xué)生盲目地、一味地進行知識傳授，不懂得變通教學(xué)方法，使學(xué)生誤解了教學(xué)的意義，失去了學(xué)習方向。還有一些教師在教學(xué)中對課堂掌控過于獨斷，忽略了學(xué)生對課堂問題的不同想法，甚至于不做聽取、分析，便否定學(xué)生中的“不同聲音”。這既導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習主體地位被剝奪，也造成了其學(xué)習興趣被逐漸消磨，畏難心理隨之產(chǎn)生，不利于學(xué)生的英語能力發(fā)展以及英語綜合素養(yǎng)的提高，更是嚴重違背了新課改的要求。同時，學(xué)生失去學(xué)習英語的信心，再難產(chǎn)生自主學(xué)習的動力，長此以往，學(xué)生的學(xué)習會變得更為被動，也會嚴重影響英語課堂教學(xué)的展開。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，形成自主學(xué)習意識

在小學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)科都適用“教學(xué)情境法”。教學(xué)情境的恰當創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生營造更為濃郁的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠置身于充滿活力和趣味性的學(xué)習環(huán)境中，從而自覺產(chǎn)生對于英語問題的探究興趣和欲望，并能夠全身心投入英語學(xué)習中去，克服其由于年齡問題而產(chǎn)生的消極學(xué)習心理。比如，學(xué)生的學(xué)習興趣不穩(wěn)定、學(xué)習專注力不持久等。這些問題在英語教學(xué)情境下都能夠迎刃而解，并使學(xué)生在學(xué)習中對英語學(xué)習的技能和方法掌握得更加扎實，從而使其能夠適當脫離對教師監(jiān)督的依賴，形成自主學(xué)習意識，打開自主學(xué)習的思路，也為學(xué)生的今后學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit1 The kings new clothes的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生對“Story time”單元的故事梗概進行學(xué)習時，可鼓勵學(xué)生以表演的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，通過參與表演來感受故事的走向和發(fā)展，從而實現(xiàn)對故事內(nèi)容的深入理解，也為學(xué)生對故事中的詞匯、句型、語法等的學(xué)習做好了準備。在表演之前，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生制作與學(xué)生形象相符的角色動畫人物，比如，將出演“king”角色學(xué)生的大頭照銜接在角色“king”的卡通形象上，教師以這樣的方式，能夠使作為觀眾的學(xué)生更具代入感。在表演時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展人物對話，在此過程中，實現(xiàn)學(xué)生對故事中人物特點的了解。教師在學(xué)生表演的過程中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，為學(xué)生進行適當?shù)呐錁?，營造適宜觀看的氛圍，增強故事對學(xué)生的吸引程度。表演活動結(jié)束后，教師再提出一些問題，幫助學(xué)生鞏固故事情節(jié)，明確課堂學(xué)習目的，并完善學(xué)習過程。

在上述案例中，教師能夠始終以輔助者的身份積極引導(dǎo)學(xué)生，通過借助多媒體、改變教學(xué)策略等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合深入學(xué)習的英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習自主性，并且能夠在環(huán)境氛圍的感染熏陶下，逐步形成自主學(xué)習意識，為后續(xù)的英語學(xué)習做好鋪墊。

2.應(yīng)用小組合作模式，促進學(xué)生自主學(xué)習

由于小學(xué)生的學(xué)習心理較為特殊，他們在學(xué)習過程中對教師具有一定程度的依賴，尤其對低年級學(xué)生而言，這樣的學(xué)習心理并不利于學(xué)生學(xué)習思維的積極發(fā)展。而小組合作學(xué)習作為學(xué)生取長補短、擇優(yōu)習之的重要學(xué)習方法，也是教師創(chuàng)新教學(xué)的突破口之一。該學(xué)習模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生間的默契，更能促進濃郁學(xué)習氛圍的生成，使學(xué)生能夠積極樹立自主學(xué)習意識，從而助力學(xué)生在問題探討中逐漸形成獨立思考的良好習慣，因而這種教學(xué)模式在教學(xué)中越來越多地被使用。在英語課堂中，分組學(xué)習的實施方法是根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)以及比賽強度進行選擇的，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行選出組長，負責任務(wù)的分配。

例如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學(xué)中，由于需要掌握的節(jié)日知識涵蓋較廣，內(nèi)容復(fù)雜，因此，為避免課堂時間的浪費，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，教師可鼓勵學(xué)生開展分組學(xué)習，以小組的形式搜集“Chinese festivals”的相關(guān)資料，例如“The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival”等基本知識點，比如由來、日期等。除此之外，學(xué)生還要搜集每個節(jié)日的習俗。小組中的具體分工可以由小組長和小組成員在課后討論。最后，教師會在課堂上檢查小組合作的結(jié)果，做得準確、詳細的小組可以加1分。在學(xué)期末，總分最高的團隊可以得到適當?shù)莫剟?。這種模式不僅可以促進學(xué)生學(xué)習，而且可以培養(yǎng)他們對學(xué)習的興趣，并鍛煉他們的人際交往能力，使學(xué)生能夠獲得存在感，提高他們在課堂活動中的參與度。

在上述案例中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要以及學(xué)生的學(xué)習需求，鼓勵學(xué)生自由分組，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中進行高效合作，迅速了解并逐步掌握本單元的學(xué)習重難點。這種效率高、分工明確的合作模式還會使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的交流合作能力。

3.運用啟發(fā)式教學(xué)，助推學(xué)生自主學(xué)習

啟發(fā)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的“填塞式”教學(xué)相反，啟發(fā)式教學(xué)也是新課程標準實施背景下的大膽嘗試。教師對啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和運用，也代表教師對于自己傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破。啟發(fā)式教學(xué)的“優(yōu)”，在于它能促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極依靠自己解決問題，這在滲透自主學(xué)習模式的教學(xué)策略中舉足輕重。以自主學(xué)習模式為主要載體，以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)為輔助手段，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習中養(yǎng)成自覺性較高的學(xué)習習慣，而且能夠有效提高學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當重視啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的適當運用，幫助學(xué)生以問答的互動方式實現(xiàn)對英語知識技能的自主、有效學(xué)習。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 In the library時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己理解Story time的內(nèi)容?！癏ello， Yang Ling！” “Shh！Dont shout， Liu Tao.” “Dont run， Liu Tao.” “No， thank you. Dont eat.”教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在圖書館不能大聲喊、不能跑、不能吃東西。學(xué)生經(jīng)過思考得出：圖書館是學(xué)習的地方，所以要保持安靜。教師對學(xué)生的回答進行相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習的重點。教師通過啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠理清問題解決的思路，從而促使其學(xué)習主體地位的有效體現(xiàn)。除此之外，教師在學(xué)生回答問題的過程中，應(yīng)充分扮演好引導(dǎo)者的角色，以此保證學(xué)生的問題探究順利展開。

從上述案例中可以看出，教師對啟發(fā)式教學(xué)的運用應(yīng)當建立在對學(xué)生學(xué)習情況相當了解的基礎(chǔ)上，防止過度“啟發(fā)”，產(chǎn)生“喧賓奪主”之嫌，導(dǎo)致課堂重點偏離。另外，啟發(fā)式教學(xué)也要注重自主學(xué)習的適當融入，使學(xué)生能夠在問題的探究中感受自主學(xué)習的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)效益最大化。

4.注重引導(dǎo)評價，強化自主學(xué)習目標

自主學(xué)習作為一種需要高度自覺性和思考獨立性的學(xué)習模式，對學(xué)生各方面能力和意識的要求也較為嚴格。由于小學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習習慣等都存在一定的差異，若得不到教師針對性的指導(dǎo)，學(xué)生不僅會失去自主學(xué)習的機會，而且會喪失學(xué)習英語的興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師根據(jù)Story time主要內(nèi)容進行引導(dǎo)：“Look at these toy animals， boys and girls. I like dogs. Do you like dogs？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，課文中哪個同學(xué)喜歡狗，哪個同學(xué)不喜歡，為什么？在分配任務(wù)時，教師應(yīng)當注意問題的層次性，并且在學(xué)生進行探討前進行必要的示范，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習的信心，然后學(xué)生才能進行有效的獨立學(xué)習。

在上述案例中，教師能夠充分認識到自身在推動學(xué)生自主學(xué)習時的作用，使學(xué)生能夠“學(xué)有所依”，并使他們的學(xué)習心理需求獲得極大的滿足，為其后續(xù)學(xué)習增加動力。

綜上分析，在目前新課改背景下，小學(xué)英語教師要合理運用自主學(xué)習模式，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)習熱情及自己的課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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