尚麗莉

摘要：教育的不斷改革和完善，使得教育者和家長(zhǎng)不再對(duì)中職類(lèi)學(xué)校有所偏見(jiàn)，而且隨著新課改對(duì)教育教學(xué)的要求，中職學(xué)校的重要性在不斷被人們關(guān)注和重視。中職這類(lèi)學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)快速培養(yǎng)一批又一批專業(yè)人才。中職學(xué)校隨著新課改理念的不斷改革和推進(jìn)，不僅著重進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，而且對(duì)文化課的知識(shí)也在逐漸重視和教育。中職教師在進(jìn)行文化課教學(xué)時(shí)要積極探索多元化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，將中職語(yǔ)文知識(shí)以更加多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;中職語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言：語(yǔ)文這門(mén)課程是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)科中都有語(yǔ)文知識(shí)的影子。所以語(yǔ)文知識(shí)在中職教育中應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要的地位，中職語(yǔ)文教師也要重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。中職學(xué)生常常會(huì)對(duì)中職教育知識(shí)產(chǎn)生誤解，他們總是持有只要掌握牢固的專業(yè)知識(shí)即可，文化課知識(shí)并不重要的觀念，這種錯(cuò)誤的觀念使得中職學(xué)生無(wú)法將重心放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上面，這也導(dǎo)致中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)效果一直不太理想。因此，為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就需要運(yùn)用多元化教學(xué)方式創(chuàng)新和完善中職語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。從而能夠在中職學(xué)校的教育下給社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生參與度

上述中提到了中職學(xué)生對(duì)文化課的觀點(diǎn)，由此就可以看出中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)持有的消極懈怠的態(tài)度，對(duì)于教師組織的語(yǔ)文活動(dòng)并不愿意參加。因此，教師想要讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利的展開(kāi)，就需要引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有全新的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)還可以以這樣有趣的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會(huì)自主的參與到教師的語(yǔ)文活動(dòng)中，從而使得教師的教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施。例如：教師在講解中職語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》這篇文言文知識(shí)時(shí)，文言文知識(shí)本身就比較難理解，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演張良、曹無(wú)傷、劉備、項(xiàng)羽等角色，讓學(xué)生通過(guò)以角色的身份進(jìn)行對(duì)話，還原當(dāng)時(shí)的情境，這樣學(xué)生就能熟悉每一個(gè)人當(dāng)時(shí)的處境以及當(dāng)時(shí)的心情，這樣的角色扮演情境有助于學(xué)生理解文章的大意，也能夠通過(guò)角色扮演對(duì)每一個(gè)人物有更深刻的印象。而且角色扮演的過(guò)程中學(xué)生是心情放松且愉悅，并沒(méi)有因?yàn)槲难晕碾y理解而畏懼語(yǔ)文知識(shí)，而是在快樂(lè)的表演中學(xué)習(xí)并理解了這篇文言文。

二、運(yùn)用微課教學(xué)法，突破知識(shí)重難點(diǎn)

教育與時(shí)代發(fā)展的腳步是要保持一致的，所以在這個(gè)現(xiàn)代信息化時(shí)代，教育教學(xué)中要應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)高速發(fā)發(fā)展的過(guò)程中，微課從眾多的信息技術(shù)教學(xué)手段中脫穎而出，這主要?dú)w功于微課短小、精悍的特點(diǎn)。微課能夠針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解且微課視頻的時(shí)長(zhǎng)都不會(huì)超過(guò)5分鐘，這樣的教學(xué)手段應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，既能夠輔助學(xué)生突破語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)，又不耽誤教師教學(xué)進(jìn)度。例如：教師在講解中職語(yǔ)文《過(guò)秦論》這篇文言文時(shí)，教師就可以將《過(guò)秦論》這篇文章中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理的分析，并將其制作成微課視頻，之后教師將視頻發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷地提升。而且微課還能讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)，有的時(shí)候?qū)W生聽(tīng)不懂教師講解的知識(shí)但是又不敢再次詢問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以反復(fù)觀看老師制作的微課視頻，通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)理解和掌握自己不懂的知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用合作教學(xué)法，提高學(xué)生合作能力

近年來(lái)隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，大量新穎的語(yǔ)文教學(xué)方法如雨后春筍般涌出，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)起到了推動(dòng)作用，在眾多的教學(xué)方法中小組合作教學(xué)法脫穎而出，小組合作教學(xué)法使得學(xué)生的思維得到拓展，加快了學(xué)生解決問(wèn)題的速度，而且學(xué)生在與組內(nèi)成員之間進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及合作能力。例如：教師在講解中職語(yǔ)文《西安這座城》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生與組員之間說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)西安的印象，西安有哪些美食、美景，西安人有哪些特點(diǎn)等等，學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)西安有了大致的了解，之后教師在詳細(xì)的講解這篇文章，讓學(xué)生掌握這篇文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化以及文化賦予西安人的智慧和秉性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠拓展的思維，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時(shí)糾正，提高自己的學(xué)習(xí)能力和合作能力。

總結(jié)

總而言之，中職教師需要明白在教育改革的大背景下語(yǔ)文已經(jīng)被列為中職教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生知識(shí)理解能力，可以利用微課輔助學(xué)生突破語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及自主學(xué)習(xí)能力，可以利用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生牢固掌握中職語(yǔ)文知識(shí)，并提高學(xué)生合作能力。多元化的語(yǔ)文教學(xué)法為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了助力。

參考文獻(xiàn)

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