趙靜文

習(xí)作對于高年級學(xué)生來說從來不是一個簡單的教學(xué)內(nèi)容，很多時候?qū)W生大多是會聽、會說，不會寫，對于文章的閱讀只停留在了“講了什么”的層面上，而忽略了“作者是怎么表達的”。我認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達方式，進而為學(xué)生自己的情感表達奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版教材六年級語文上冊第五單元《盼》的教學(xué)節(jié)選為例，簡要闡述如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的表達。

初步確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)實踐。《盼》一文所在的單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。然后，根據(jù)本年段及單元對學(xué)生習(xí)作水平的要求確定了以下目標(biāo)：聽寫時能筆畫清晰、筆順正確寫“袖、篷”等13個生字，正確讀寫“斗篷、情況”等13個詞語的字音;默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能用簡練的語言概括，能通過提示語、動詞、心情詞讀出作者的焦急、盼望和失落;體會課文圍繞一個意思表達時，作者如何選取事例，將重要的部分寫得詳細(xì)、具體;在文中標(biāo)出課文把心理活動寫具體、生動的語句，批注寫法，能說出這樣寫的好處。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生隨著文字走進作者的內(nèi)心，并且出示自學(xué)提示——默讀全文，將表現(xiàn)作者“盼”的心情的句子畫下來，用恰當(dāng)?shù)脑~語在旁邊批注。我引導(dǎo)學(xué)生通過尋找“盼”的心情以及其中的情緒起伏和變化的語句，關(guān)注“盼”中包含的多種多樣的情緒，揣摩作者焦急、盼望、糾結(jié)、矛盾的心情。學(xué)生能夠說出作者的心情，但仍然不會追究自己的內(nèi)心，更不會下筆著重去寫自己的心情。

根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，再次開展教學(xué)實踐。我調(diào)整了第二條教學(xué)目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上，加上了“說出文字背后的言外之意”的目標(biāo)要求。在教學(xué)中，我提示學(xué)生：“我們都能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)作者的心情和變化，可誰能發(fā)現(xiàn)人物對話背后的言外之意，將她真正想說的話幫她說出來？”學(xué)生們反應(yīng)很快，馬上就有學(xué)生回答，比如，“‘媽媽’！我嚷著奔進廚房”，其實是想說：“媽媽！外面下雨了！我可以穿我的新雨衣了?！泵骼飳懪?，暗里寫盼。字里行間，作者雖然沒有直接寫出這些，我們卻能讀出心情中有起有伏，這樣讀起來文章既不單調(diào)又耐人尋味。同時，這一問題再次將學(xué)生的思維引向深處，緊扣文本領(lǐng)悟作者表述的精妙，進而總結(jié)：“你們看，在圍繞‘盼’來寫的情節(jié)中，都提到了雨，心情的不同變化也都圍繞著‘雨’來寫，這就叫圍繞一個意思寫?！?/p>

反思與收獲。這樣的改進，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進作者內(nèi)心，品讀她的動作、語言，通過換位思考與作者共情，感受情緒的變化，這樣既給了學(xué)生體驗的過程，又為學(xué)生開拓了思路，提供了思考的階梯，讓學(xué)生能夠遷移、積累方法，舉一反三，進而寫出自己的內(nèi)心，完成“寫我心”的過程。