齊艷

相對于單篇的語文教學(xué)，小學(xué)語文單元教學(xué)更具整體性、高效性與組合性。用好統(tǒng)編教材，上好語文課需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認知水平和發(fā)展需要，提煉教材中最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準定位教學(xué)目標。本文以《搭船的鳥》一課為例，從縱橫兩方面尋找連接點，從而精準定位教學(xué)目標。

一是立足整體，明確單元目標。

《搭船的鳥》是三年級（上）第五單元的第一篇精讀課文。這一單元的主題是生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;語文要素是體會作者留心觀察周圍事物的方法。

本單元是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)習(xí)作單元，圍繞“仔細觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美”這一主題收錄了不同的文章。為了更加明確這一單元在整套教材中的地位，我從語文要素和習(xí)作兩個角度，對1-6年級共12本教材的相關(guān)要素進行了縱向梳理，發(fā)現(xiàn)本單元自成體系。教材力圖引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景、物，體會細致觀察的好處，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

本單元雖然只有兩篇精讀課文，但目的又有不同?！洞畲镍B》雖為閱讀課，卻不能以講解、理解課文內(nèi)容為主，而是要以課文為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和表達特點，從而進一步學(xué)習(xí)習(xí)作方法。因此，在進行目標制定時，要區(qū)別于閱讀教學(xué)任務(wù)。

二是聚焦要素，精準定位目標。

有了對單元的整體認識以后，接下來就是仔細研讀文本，確定教學(xué)目標。不過，在設(shè)定教學(xué)目標的過程中，我也經(jīng)歷了幾次調(diào)整。

最開始設(shè)定教學(xué)目標時，我結(jié)合課后習(xí)題，圍繞語文要素，將其中一個教學(xué)目標重點設(shè)定為：抓文中關(guān)鍵語句，初步學(xué)習(xí)觀察和描寫事物外形、動作的方法。但在試講過程中發(fā)現(xiàn)，目標設(shè)計太過籠統(tǒng)，雖然涉及了教學(xué)方法，但在實際教學(xué)過程中不僅學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯，教學(xué)過程也過于模式化，沒有充分抓住課文特點，無法完成課后習(xí)題的相關(guān)要求。因此，我將教學(xué)目標調(diào)整為：細致觀察，能用連續(xù)動詞表達小動物的動作。這一次教學(xué)目標的設(shè)定更加指向單元特點，也引導(dǎo)學(xué)生以課文為例，學(xué)習(xí)觀察的方法;不僅如此，還對課堂教學(xué)活動給出了更加明確的指導(dǎo)。但是，第二次教學(xué)目標的設(shè)定也不十分明確具體，因此，我結(jié)合學(xué)情調(diào)研，充分考慮學(xué)生習(xí)作的難點，整合單元語文要素與課文特點，將教學(xué)目標設(shè)定為：通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所進行的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

通過幾次教學(xué)目標的調(diào)整，從縱橫兩方面尋找單元整體的語文要素，仔細研讀課后習(xí)題，綜合考慮整體學(xué)情，精準定位教學(xué)目標。