林慧

基于主題意義利用可視化圖形建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，挖掘語(yǔ)言所承載的文化知識(shí)，充分發(fā)揮可視化圖形外顯思維邏輯的功能，獲取和梳理信息，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中提出的主題語(yǔ)境——人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然社會(huì)等領(lǐng)域，為學(xué)科育人提供了豐富的內(nèi)容范疇。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。英語(yǔ)課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。[1]

可視化圖形一般是指思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖、圖形組織器等輔助思考和表達(dá)的圖示化工具?！罢n標(biāo)”進(jìn)一步指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取和梳理、概括和整合、內(nèi)化和運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，下面將結(jié)合案例，講述如何開(kāi)展基于主題意義利用可視化圖形建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)探索。[2]

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第11模塊“Way of life”第二單元“In England， you usually drink tea with milk.”。模塊的主題是不同國(guó)家有不同的日常生活習(xí)慣和問(wèn)題處理方式。

本模塊共包含三個(gè)單元：第一單元以外國(guó)朋友Betty和Tony給Lingling過(guò)生日為情境，通過(guò)幾個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，從外國(guó)人的角度觀(guān)察并感受中西方人在接受禮物方面不同做法所體現(xiàn)出的文化差異以及中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗;第二單元?jiǎng)t以中國(guó)學(xué)生王輝在英國(guó)旅行為背景，從中國(guó)人的角度觀(guān)察并感受英國(guó)特有的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣;第三單元通過(guò)鞏固和運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”“must”“need”等，來(lái)談?wù)摬煌瑖?guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)行為。模塊的標(biāo)題“Way of life”是全模塊的“課眼”[3]，將模塊中主要文本關(guān)聯(lián)在一起，即外國(guó)人眼中的中國(guó)習(xí)俗—中國(guó)人眼中的外國(guó)習(xí)俗—中外習(xí)俗的對(duì)比，突出了不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式這一主題。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)和閱讀的語(yǔ)篇都用到了同一個(gè)動(dòng)詞“notice”，立足于外國(guó)人的角度，觀(guān)察并感受異國(guó)與本國(guó)不同的生活方式，更加凸顯文化的差異，體現(xiàn)了“入鄉(xiāng)隨俗”的道理。因此，在第二單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以“notice interesting things with the English way of life”為關(guān)鍵詞的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的主題意義進(jìn)行探究。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的指導(dǎo)下，教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取、梳理英國(guó)人在稱(chēng)呼、下午茶、炸魚(yú)加炸薯?xiàng)l以及等候公共汽車(chē)等英式生活的有趣之處;對(duì)英國(guó)生活習(xí)俗的信息進(jìn)行整合，完成信息結(jié)構(gòu)圖的繪制，并口頭描述王輝眼中英式生活的有趣之處;結(jié)合生活體驗(yàn)，討論自己認(rèn)為最有趣的英國(guó)生活方式。

基于教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞主題意義設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，并以此貫穿教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義，挖掘文本的文化價(jià)值。具體如下：

讀前活動(dòng)。學(xué)生談?wù)撜n本中有關(guān)英式生活的圖片并談?wù)搯?wèn)題“If you were Wang Hui， what interesting things would you like to introduce？”。創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，形成閱讀期待。

讀中活動(dòng)。學(xué)生瀏覽文本，核實(shí)預(yù)測(cè)的內(nèi)容;以問(wèn)題“What interesting things did Wang Hui notice with the English way of life？”為引領(lǐng)，再次細(xì)讀全文，獲取與梳理英式生活不同方面的具體信息，并進(jìn)行概括與整合，繪制可視化結(jié)構(gòu)圖;小組交流結(jié)構(gòu)圖，生生、師生互評(píng)并完善結(jié)構(gòu)圖;觀(guān)看課文視頻，關(guān)注語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，內(nèi)化文本內(nèi)容。

讀后活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)圖，利用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式，內(nèi)化與運(yùn)用知識(shí)，介紹王輝看到的英式生活中的趣事;談?wù)搯?wèn)題“What way of life in England do you think is the most interesting？ And why？”并表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，形成自己的批判與評(píng)價(jià)。

布置作業(yè)。布置作業(yè)，鞏固落實(shí)并遷移創(chuàng)新課堂知識(shí)：校園的英語(yǔ)報(bào)開(kāi)展有關(guān)不同國(guó)家傳統(tǒng)生活方式的征文活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章介紹自己所了解的英式生活的有趣之處;搜集一些資料，記錄家鄉(xiāng)生活方式的有趣之處。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生以問(wèn)題“What interesting things did Wang Hui notice with the English way of life？”為驅(qū)動(dòng)，和文本進(jìn)行互動(dòng)，并繪制可視化結(jié)構(gòu)圖。例如，學(xué)生用不同的顏色對(duì)信息進(jìn)行了不同的分類(lèi)和布局等。

2.教學(xué)反思

和以往教學(xué)相比，本節(jié)課呈現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

可視化圖形有利于學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化和遷移新的文化知識(shí)。首先，學(xué)生把自己的已知和獲取的文本新知進(jìn)一步結(jié)合，形成有關(guān)英國(guó)傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗這一主題特有的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了邏輯性思維。其次，在小組合作、同伴討論和個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步完善結(jié)構(gòu)圖，并以自己的角度描述英國(guó)獨(dú)特的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，內(nèi)化了對(duì)這一主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知;同時(shí)，學(xué)生遷移這一新知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，利用建構(gòu)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度，初步樹(shù)立了跨文化交際的意識(shí)。

可視化圖形有利于學(xué)生基于主題意義建構(gòu)語(yǔ)義詞匯網(wǎng)。學(xué)生圍繞英式生活這一意義單位，分類(lèi)梳理與之相關(guān)的重點(diǎn)詞匯。例如，有學(xué)生在梳理一級(jí)“afternoon tea”的信息時(shí)，梳理并學(xué)習(xí)了與之相關(guān)的二級(jí)信息“l(fā)ight meal”“drink with milk”“eat sandwiches”等。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還在結(jié)構(gòu)圖中體會(huì)到了“l(fā)ight meal”中的“l(fā)ight”在語(yǔ)境中表達(dá)的準(zhǔn)確文化含義，與之前學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，注意到其一詞多義的現(xiàn)象。這些都是英國(guó)生活中特有的文化符號(hào)，有助于學(xué)生更好地對(duì)“interesting things with the English way of life”這一“課眼”有更具體、更客觀(guān)的詮釋?zhuān)瑢?duì)不同國(guó)家有不同生活習(xí)俗這一主題有更深刻的理解和認(rèn)同。

可視化圖形有利于學(xué)生基于主題意義建構(gòu)新的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。在梳理結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注到文章中作者使用情態(tài)動(dòng)詞“could”“must”“need”等來(lái)表示英國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的不同要求和內(nèi)涵。例如，“must call Mr./Mrs.”中的“must”表達(dá)的是必須，表達(dá)一種內(nèi)定的規(guī)矩，而“can call their first names”中的“can”則表達(dá)的是許可，表達(dá)對(duì)行為的允許等。

可視化圖形有利于學(xué)生基于主題意義建構(gòu)關(guān)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的新知識(shí)。學(xué)生在梳理信息繪制結(jié)構(gòu)圖時(shí)，依據(jù)自己對(duì)文本的理解，對(duì)信息進(jìn)行了不同層級(jí)的分類(lèi)和布局。不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解不盡相同，因此，學(xué)生們繪制的結(jié)構(gòu)圖形式也有差異。同時(shí)，學(xué)生也更好地關(guān)注了作者在文中的舉例，理解了句子和句子之間的聯(lián)系。

利用可視化圖形建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)探索有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本不斷互動(dòng)，借助可視化圖形，充分挖掘和理解每一個(gè)文本的主題意義和文化內(nèi)涵，建構(gòu)、內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化新知，落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀(guān)念的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].課程·教材·教法，2020（11）.