“十四五”時(shí)期，中國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。教育的高質(zhì)量，根本在于課堂教學(xué)的高質(zhì)量;而課堂教學(xué)的高質(zhì)量，關(guān)鍵在于教的藝術(shù)。本刊陸續(xù)推出基礎(chǔ)教育各學(xué)科代表性的教研成果，以期為廣大一線教師開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供助力。本期，邀請北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的蔣京麗老師和北京市廣渠門中學(xué)的林慧老師分享他們在英語學(xué)科教學(xué)中基于語篇類型運(yùn)用可視化思維圖形的教學(xué)思考與探索。

隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識到了閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行。語篇能夠?yàn)閷W(xué)生探究主題意義、學(xué)習(xí)語言和文化知識、發(fā)展語言技能、提升思維能力和形成學(xué)習(xí)策略等提供有效的載體。學(xué)生逐步形成語篇意識，提升語篇能力，有利于發(fā)展他們的閱讀能力和思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)和幫助學(xué)生建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化知識，是促進(jìn)他們探究、理解、內(nèi)化和深化語篇的主題意義并遷移至新情境解決實(shí)際問題的一種有效教學(xué)策略。為了顯性落實(shí)學(xué)生對語篇的整體理解、內(nèi)容建構(gòu)和語言學(xué)習(xí)，我們可以運(yùn)用可視化思維圖形，發(fā)揮其良好的教學(xué)“腳手架”功能。

1.可視化圖形使用中存在的問題

教師在選擇和使用可視化圖形開展閱讀教學(xué)的過程中，普遍存在一些理解上的偏差和操作上的誤區(qū)，主要有以下幾個(gè)問題：

以單一的圖形替代豐富的種類?？梢暬瘓D形的使用種類可以根據(jù)不同的語篇類型、學(xué)生水平、教學(xué)情境等因素加以選擇和確定。合適的圖形有助于學(xué)生準(zhǔn)確地和有邏輯性地理解語篇。但是，很多教師無論教什么主題和類型的語篇，都只讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖詮釋對各種語篇主題意義的探究和理解。長此以往，不利于學(xué)生識別、梳理和學(xué)習(xí)不同文本的語篇特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)。

以空洞的指令替代啟思的問題?？梢暬瘓D形呈現(xiàn)的應(yīng)該是體現(xiàn)語篇主題意義的關(guān)鍵重要信息，學(xué)生需要聚焦主題意義的提問驅(qū)動才能主動去獲取、梳理和整合這些信息。但是，很多教師并沒有精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考和探究主題意義的問題，而是千篇一律地給出了“Read the text/passage and draw a…”的機(jī)械指令，導(dǎo)致學(xué)生在篩選和呈現(xiàn)信息的時(shí)候不清楚應(yīng)該圍繞什么意義核心展開，完成的圖形冗余繁雜，主線和邏輯不清。

以教師的建構(gòu)充當(dāng)學(xué)生的建構(gòu)?？梢暬瘓D形可以較完整地體現(xiàn)學(xué)生和文本互動后對主題意義的探究結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該是圖形從無到有的建構(gòu)者和從有到優(yōu)的完善者。但是，有些教師使用可視化圖形教學(xué)時(shí)，并不放手讓學(xué)生自主捕捉并建構(gòu)信息，而是在自己建構(gòu)好的圖形中將相關(guān)信息點(diǎn)的部分詞語挖空，要求學(xué)生僅僅填空來補(bǔ)全圖形。學(xué)生的閱讀層級往往只在文字識別（recognition），未達(dá)到真正的信息理解（comprehension）。

以教師的邏輯替代學(xué)生的邏輯?？梢暬瘓D形的使用有利于學(xué)生對語篇實(shí)行個(gè)性化的解構(gòu)和建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)被鼓勵進(jìn)行自主建構(gòu)。但是，有些教師始終控制學(xué)生畫圖的進(jìn)程和走向，還有一些教師則在學(xué)生展示了多樣化的可視化圖形后，以自己提前預(yù)設(shè)的既有圖形給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽略了不同學(xué)生自己梳理的圖形中所蘊(yùn)含的個(gè)性化語篇內(nèi)容邏輯建構(gòu)的價(jià)值。

2.基于語篇類型運(yùn)用可視化圖形的理論基礎(chǔ)

造成上述問題的原因是多種多樣的，涉及教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀等多方面的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力等。其中，教師對語篇研讀重視不足和對可視化圖形認(rèn)識不清是兩個(gè)重要的直接因素。

第一，語篇研讀的重要意義。

教師全面詳細(xì)深入地解讀語篇是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王薔等在《英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法》中強(qiáng)調(diào)，教師對教學(xué)所用語篇的理解、分析和應(yīng)用，是有效實(shí)施教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）所建議的三維文本解讀框架（What，Why，How），教師在實(shí)踐中普遍感到較難把握的是How，即語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。實(shí)際上，對于How的解讀應(yīng)該是見仁見智的，并不存在唯一答案。在確認(rèn)了文體類型后從語篇層面分析篇章結(jié)構(gòu)、邏輯推進(jìn)和語言特點(diǎn)等，對于明晰語篇的主題意義和價(jià)值取向具有促進(jìn)作用。

“課標(biāo)”指出，語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

由此可見，教師解讀文本的意義不僅在于增強(qiáng)自身對語篇中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選和梳理能力，更加在于將解讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體的體驗(yàn)和實(shí)踐，深刻理解語篇，融語言學(xué)習(xí)、意義探究和思維參與為一體。

第二，可視化圖形的支持作用。

教師在閱讀教學(xué)中納入可視化圖形可以有效促成學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和結(jié)構(gòu)化。“課標(biāo)”提倡實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，并提出了使用可視化思維工具的相關(guān)建議：教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)。

根據(jù)圖式理論的概念，文本包括內(nèi)容圖式、文體圖式和語言圖式。內(nèi)容圖式是指與文章主題相關(guān)的內(nèi)容大意和各個(gè)部分之間意義的關(guān)聯(lián)。文體圖式是指關(guān)于文章體裁和文體結(jié)構(gòu)方面的知識。語言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、語法、句法和修辭等方面的知識。學(xué)生對于圖式的熟悉和儲備有助于他們思維能力的形成和發(fā)展。

可視化圖形可以將學(xué)生隱性的思考過程顯現(xiàn)出來，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展和優(yōu)化，激活學(xué)生的內(nèi)容及語言圖式，提高其把握語篇的能力、整體閱讀的能力、分析加工的能力和知識建構(gòu)的能力。

3.可視化圖形的選擇和使用注意事項(xiàng)

第一，選擇恰當(dāng)?shù)膱D形類型。

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)語篇類型和學(xué)習(xí)需要選擇合適的組織框架對自己的思維進(jìn)行激發(fā)和整理。常用的可視化圖形主要有以下兩大類：

思維導(dǎo)圖，具有放射性的特點(diǎn)，主要用來整理思維或?qū)⑺季S形象化。思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，思考、記憶、激發(fā)、記錄和整理自己和別人的想法，對于開展發(fā)散性思考和頭腦風(fēng)暴來說非常合適。有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，呈現(xiàn)想法之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，在反復(fù)提取和關(guān)聯(lián)已有圖式的基礎(chǔ)上形成長時(shí)記憶，提高思維靈活性和發(fā)散思維能力。

圖形組織器，又稱思維地圖、概念圖等，是一種表達(dá)知識、概念、想法或者觀念，以及他們之間關(guān)系的視覺工具。思維地圖的使用強(qiáng)調(diào)整理、歸納邏輯性、結(jié)構(gòu)性和概念性較強(qiáng)的知識。由于每種圖形組織器都有其特定的形式和功用，不同類型的語篇也有其特定性，教師要加強(qiáng)對圖形組織器的不同類型和所學(xué)語篇的文體特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握，促進(jìn)兩者的相互適應(yīng)和匹配。

不同文體的語篇可對接使用不同類型的圖形組織器，以呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)不同的思維技能。閱讀記敘文時(shí)可以采用故事地圖或主要人物分析表格等。閱讀說明文或論說文時(shí)，可以根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系（因果、分類、比較和對比、下定義、問題和措施等）選擇不同的邏輯關(guān)系圖。例如，表示比較、對比可選用表格或者韋恩圖;表示屬性、分類可選用表格或者氣泡圖;表示順序、年代可選用流程圖或時(shí)間軸;表示整體與局部的關(guān)系可用魚骨圖或漢堡圖;列舉優(yōu)缺點(diǎn)、正反觀點(diǎn)可用表格或T圖等。閱讀反映過程進(jìn)度或操作指令方面的非連續(xù)性文本時(shí)，可選擇流程圖直觀展示。

第二，提升提問的啟思效能。

教師要設(shè)計(jì)和提出中觀問題，因?yàn)檫@有利于學(xué)生獲取多個(gè)信息點(diǎn)并按照理解將其之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行加工和梳理，呈現(xiàn)全文或者部分文本的知識結(jié)構(gòu)，而不是只對接一個(gè)表層信息點(diǎn)的碎片化問題。以中觀問題促進(jìn)學(xué)生和文本互動，引導(dǎo)學(xué)生能夠整體利用閱讀時(shí)間為文章畫像，對文本的重要表層信息進(jìn)行定位和提取，自主梳理文章脈絡(luò)和語言表達(dá)，獨(dú)立自主建構(gòu)，自學(xué)閱讀文本。

第三，調(diào)動學(xué)生的主體參與。

教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生探究主題意義并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知的思維過程提供充足的時(shí)間和空間支持。例如，給學(xué)生整塊時(shí)間獨(dú)立自主完成畫圖，組織學(xué)生畫圖后與伙伴相互交流，取長補(bǔ)短，優(yōu)化圖形，請學(xué)生描述和闡釋自己圖形的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等。

第四，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師要適時(shí)給予示范、提供支架和監(jiān)督輔助，幫助學(xué)生不斷提升繪圖的能力和質(zhì)量。例如，在學(xué)生思維路徑不清晰或有偏差時(shí)及思考不完整時(shí)，教師可通過追問促使其回文再次進(jìn)行意義協(xié)商，在學(xué)生提煉信息不精準(zhǔn)或梳理信息不到位時(shí)，教師可及時(shí)點(diǎn)撥和適度干預(yù)，充分利用豐富的課堂生成給予有意義和有針對性的即時(shí)性評價(jià)和反饋。

4.利用可視化圖形培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生繪制可視化圖形的過程中，教師要明確在不同閱讀教學(xué)階段使用可視化圖形的目的和意圖：讀前聚焦“頭腦風(fēng)暴”，讀中聚焦“主題理解”，讀后聚焦“表達(dá)運(yùn)用”。

在閱讀之前的導(dǎo)入階段，教師可以利用具有發(fā)散性特征的思維導(dǎo)圖，充分激活和調(diào)動學(xué)生關(guān)于主題的已知參與，將其與所學(xué)內(nèi)容取得有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知或興趣所在，形成閱讀期待。從而比較輕松地將學(xué)生的注意力和情感都聚焦于即將學(xué)習(xí)的語篇內(nèi)容，為順利開展閱讀做好準(zhǔn)備、掃清障礙，完成感知與注意層面的學(xué)習(xí)。

在閱讀開始之后，教師可以提出驅(qū)動學(xué)生探究主題意義的關(guān)鍵問題，并將與語篇類型特征和思維技能培養(yǎng)相匹配的可視化圖形推送給學(xué)生或由學(xué)生自主選擇圖形種類，請學(xué)生通過充分閱讀和思考，將在主題意義探究中獲取的重要信息提煉、布局到圖中，以繪制的圖形體現(xiàn)對信息要點(diǎn)及其之間邏輯關(guān)聯(lián)的理解，幫助學(xué)生歸納語篇主旨要義，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，完成獲取與梳理、概括與整合層面的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化邏輯性思維。

在閱讀完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生，依托結(jié)構(gòu)化新知圖討論交流或口頭、筆頭匯報(bào)，根據(jù)語篇的具體情況，選擇進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷等一系列深入語篇的活動，以及推理、論證、批判、評價(jià)、想象、創(chuàng)造等一系列超越語篇的活動，從而促進(jìn)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)化新知的內(nèi)化、運(yùn)用與遷移，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升語言輸出和實(shí)際運(yùn)用的質(zhì)量。

可視化圖形的使用價(jià)值不能僅停留在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)圖形本身也不只是為了學(xué)會使用可視化圖形，最終的目的是依托可視化圖形培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和思維習(xí)慣。