劉巍

班主任不僅要善于講故事，還要善于聽故事，用故事引領學生生命成長。第一次接手一年級時，毫無經驗的我“一頭霧水”。在經歷了兩個月的摸索后，我設計了“多彩故事，書香有約”繪本閱讀活動，開展了潤物無聲的育人工作。

1.用繪本找到師生共同語言

對于一年級班主任來說，最大的困惑就是學生“聽不懂話”。究其原因，我們常以居高臨下的姿態(tài)教育學生，灌輸枯燥無味的大道理，學生自然聽不懂，也不愿意接受。如果我們換位思考，以兒童的視角來分析問題，或許會產生不一樣的效果。

我試著用兒童的眼睛觀察、用兒童的耳朵傾聽。一次偶然的機會，我發(fā)現了學生的興趣點。在秋季運動會上，一些學生開始放飛自我，為了穩(wěn)定秩序，我拿來一些繪本故事給學生讀，他們邊看邊交流，十分認真，就連平時最調皮的小宇也安靜下來。正巧，他在翻看《大衛(wèi)，不可以》，書中調皮搗亂的大衛(wèi)不就是小宇的影子嗎？于是，我和他一起翻閱，邊看邊探討大衛(wèi)的做法，并把學校生活引入討論：“小宇，大衛(wèi)在學校也這么調皮，你幫老師想想辦法吧！”小宇有板有眼地講了起來……后來，《大衛(wèi)，不可以》便成了我們的共同語言，當他犯錯時，我便借“大衛(wèi)”來喚醒他的自我認識，教育工作變得簡單又愉悅！自此以后，繪本故事便成為我走進學生內心、建立共同語言的重要載體。

2.建立閱讀群，找到班級共同語言

如何為學生創(chuàng)設一個富有童趣的書香情境，用豐富而充實的閱讀生活影響學生，是我思考的第二個問題。

為了建立整個班級的“共同語言”，我創(chuàng)設了班級閱讀群，設計了“多彩故事，書香有約”的閱讀活動。我根據學生的需求和心理特點，為學生推薦“每日繪本”的閱讀書目，提供相應的閱讀建議，留出充分的閱讀空間，最后再一起交流閱讀所得。比如，疫情期間，我開展了“疫情防控我知道，繪本故事來報道”主題閱讀活動，向學生推薦了《病毒小子威利》《不洗手的戰(zhàn)爭》等十余本科普繪本。學生在享受閱讀的同時，也獲得了相關知識。閱讀后，他們還以繪畫、手抄報、小視頻等方式介紹病毒的相關知識，成為疫情防控的小宣傳員。

3.結合生活講故事，找到生命成長的“密碼”

讀故事，是體驗別人生命的過程;講故事，則是表達自我生命的過程。如何讓學生在閱讀表達中實現自我成長，是我思考的第三個問題。

為了發(fā)揮閱讀的引領價值，我讓學生在讀故事時聯系自己的生活，尋找自己的影子，然后和爸爸媽媽或者老師同學交流自己的故事。比如，在推薦閱讀《外婆變成了老娃娃》《奶奶來了》等繪本時，讓學生聯想自己的長輩，回憶溫情的故事，以喚醒埋藏在心靈深處的感動。從反饋的閱讀作品中，我讀出了善良，讀出了孝道。讓學生結合生活講故事的過程，是啟發(fā)學生認識自我、自我深省的教育過程，也是獲得生命成長的過程。

編輯 _ 汪倩