姜源

事 件

北京市教育委員會(huì)近日印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康管理工作的通知》，其中提到將心理健康教育課納入校本課程，每校至少配備1名專職心理健康教育教師等要求。

評(píng)析

心理健康教育不僅關(guān)系到青少年當(dāng)前的成長(zhǎng)，更關(guān)系到他們未來的發(fā)展;然而，當(dāng)今我國(guó)青少年的心理健康問題卻不容樂觀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面遇到的困擾急需專業(yè)力量的支持，但作為育人主陣地的學(xué)校卻面臨專業(yè)師資緊缺、課時(shí)不足的窘迫。要真正推動(dòng)心理健康教育在學(xué)校落地，需要解決三個(gè)關(guān)鍵問題。

首先是心理教師的編制問題。心理健康教育作為一門專門的課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要有專業(yè)人員才能勝任;同時(shí)，這門學(xué)科主要是解決學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理困惑或問題，而不是傳授學(xué)科知識(shí)。因此，心理教師不僅要具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要有開發(fā)、組織實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，解決的辦法就是從開設(shè)心理專業(yè)的各級(jí)各類高等院校或相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)招聘。但問題是，目前我國(guó)中小學(xué)的教師編制沿用的仍然是此前的標(biāo)準(zhǔn)，滿足正常文化課教學(xué)已是捉襟見肘，再擴(kuò)編引進(jìn)心理健康教師就更難了，尤其是集團(tuán)辦學(xué)和多校區(qū)辦學(xué)的學(xué)校更是需要多名心理教師編制。因此，編制的落實(shí)是解決學(xué)校心理健康教育師資問題的關(guān)鍵所在。

其次是課程和課時(shí)問題。盡管這次文件中明確“將心理健康教育課納入校本課程”，可謂邁出了第一步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓心理健康教育真正在學(xué)校落地并起到實(shí)際效果，就要構(gòu)建一系列課程體系。因?yàn)樾睦斫】到逃扔谢顒?dòng)課，也有團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等內(nèi)容。而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校不僅課程體系建構(gòu)不足，基本的課時(shí)也無法確保，心理健康教育并沒有真正被重視，致使在推進(jìn)中流于形式，這是學(xué)校管理者不可推卸的責(zé)任。

最后是要構(gòu)建家校協(xié)同干預(yù)機(jī)制，必要時(shí)爭(zhēng)取專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持。學(xué)校作為育人主陣地，理應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，但學(xué)校自身力量終究有限，學(xué)生有些問題看似表現(xiàn)在學(xué)習(xí)或行為上，根源卻很可能與家庭教養(yǎng)方式和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，而諸如早期心理創(chuàng)傷、家庭重大變故、親子關(guān)系緊張等情況，沒有專業(yè)人員支持，僅憑學(xué)校力量是無法得到有效解決的。因此，推動(dòng)心理健康教育在學(xué)校落地，需要構(gòu)建家校社協(xié)同干預(yù)機(jī)制，一起為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航。

欄目編輯 _ 張曉震