崔淑娟

摘? 要：初中語(yǔ)法教學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是無限放大，只要學(xué)好語(yǔ)法就什么都會(huì);二是盡可能壓低，語(yǔ)法不需要學(xué)，考試涉及少。這兩種現(xiàn)象也從另外一個(gè)層面說明了語(yǔ)法之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)必需的環(huán)節(jié)，處理好語(yǔ)法教學(xué)能提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)畫面、增加體驗(yàn)、敦促反思，并形成三個(gè)基點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)從認(rèn)知轉(zhuǎn)為能力，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從枯燥變得靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)畫面;增加體驗(yàn);敦促反思

語(yǔ)法是每種語(yǔ)言里都有的規(guī)律與總結(jié)，是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，有利于提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。但是，語(yǔ)法學(xué)習(xí)要得法，要能發(fā)揮它的最大效用，要能更好地生成能力。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Sunshine for all”Grammar板塊為例，創(chuàng)設(shè)三個(gè)基點(diǎn)，以提升學(xué)生的語(yǔ)法素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)畫面，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更直觀

教師可以設(shè)定一個(gè)主題，再創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)的畫面，讓學(xué)生依據(jù)畫面情境進(jìn)行隨意地表達(dá)。在表達(dá)的過程中，他們會(huì)越說越趨于完美。一般來說，最完美的表達(dá)也是最符合語(yǔ)法的。換言之，也就是基于這樣的表達(dá)總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。畫面的設(shè)置，能讓學(xué)生有表達(dá)的主題和具體內(nèi)容，也能讓他們?cè)谶@些畫面中找到隱含的語(yǔ)法現(xiàn)象。

例如，這一單元的Grammar板塊部分主要講述的是It’s + adj. + to do something。在解讀文本的基礎(chǔ)上，教師展示這樣一個(gè)主題：Being helpful during the Games. 接著，教師呈現(xiàn)了一系列的畫面，畫面中各色的人做著各式的事，每件事都是在輔助特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功召開。教師讓學(xué)生先說出與圖片相關(guān)的短語(yǔ)，help the athletes，show the way等短語(yǔ)汩汩而來。教師提問學(xué)生：Can we talk about the feeling of doing something？明顯地，這是要求學(xué)生從情感上融入畫面，也讓表達(dá)成為他們的一種需要。面對(duì)志愿者幫助運(yùn)動(dòng)員的畫面，學(xué)生想到了與情感相關(guān)的詞，如helpful，good等，很快學(xué)生就將good與help disabled visitors合成了一個(gè)句子。學(xué)生先是自己組詞造句，再?gòu)闹暗谋磉_(dá)中尋找，最后他們從“It’s nice to meet you”中悟出靈感，認(rèn)為此處的一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)可以合成It’s good to help disabled visitors. 學(xué)生將所有的畫面都以這樣的句式表達(dá)出來，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)其實(shí)就是一個(gè)新語(yǔ)法。畫面，讓語(yǔ)法教學(xué)變成了一次直觀的操練。

二、增加體驗(yàn)，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更深刻

教師在講臺(tái)上單方面地講授，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，很容易陷入一講就會(huì)、一做就錯(cuò)的怪圈。體驗(yàn)?zāi)芨淖儌鹘y(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的模式，讓語(yǔ)法在生活中展現(xiàn)，讓能力在體驗(yàn)中提升，讓素養(yǎng)在多維度中生成。

例如，在教學(xué)“It’s + adj. + to do something”這一語(yǔ)法時(shí)，教師設(shè)定每名學(xué)生都是特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的志愿者，讓他們以小組為單位想一想要從哪些方面做準(zhǔn)備。學(xué)生以志愿者的身份參與到討論中來，去思考每一個(gè)細(xì)節(jié)，并列出如know each route clearly，speak different languages等相關(guān)的事。這些事不是由某一名學(xué)生想出來的，而是他們集體智慧的展現(xiàn)。有了這些想法之后，學(xué)生要以個(gè)性化的口吻將其表達(dá)出來。學(xué)生將相關(guān)的形容詞列出來，認(rèn)為形容詞通?？梢员磉_(dá)自己的內(nèi)心情感。同樣地，學(xué)生想到了這節(jié)課之前的句式，只是在想怎樣將“我”或者“我們”插入到句式中。教師提醒：We can use “It’s + adj. + for somebody + to do something”to talk about someone’s feeling of doing something. 學(xué)生自然地展開表達(dá)，如It’s important for us to bring enough water. 體驗(yàn)，讓表達(dá)變得更加真實(shí)，同時(shí)也讓語(yǔ)法教學(xué)變成一次浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。

三、敦促反思，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更靈動(dòng)

語(yǔ)法認(rèn)知的形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程中包含的最重要的心理活動(dòng)和思維品質(zhì)就是反思。反思就是不斷犯錯(cuò)、不斷思考、不斷修正的，進(jìn)而不斷完善的過程。

例如，教師展示了有關(guān)社會(huì)生活中的一些圖片，大多是關(guān)于人們的習(xí)慣和修養(yǎng)的，有好的，也有不好的。同樣地，教師先讓學(xué)生說出一些短語(yǔ)，如leave the tap running，pick flowers in the park等。接著，教師讓學(xué)生針對(duì)這些現(xiàn)象表達(dá)自己的看法，于是他們進(jìn)行了這樣的表達(dá)：It’s careless of us to leave the tap running. 在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“of”與“for”在這種句式中的運(yùn)用辨別不清。為此，教師先列出5個(gè)“It’s + adj. + of somebody + to do something”形式的句子，學(xué)生對(duì)照教師列出的句子，反思剛才的表達(dá)是否正確，即將之前的表達(dá)分別放在不同的句式下面，進(jìn)而將之前的錯(cuò)誤標(biāo)注出來。這是一個(gè)反思的過程，先反思之前為什么會(huì)是這樣做，最終反思現(xiàn)這樣做的依據(jù)是什么，再?gòu)倪@些反思中得出結(jié)論：We use“It’s + adj. + of somebody + to do something”to talk about somebody. 反思，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)多了一份頓悟，也多了一份思維的靈動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，三個(gè)基點(diǎn)的設(shè)定是為了學(xué)生更好地生長(zhǎng)，是為了讓語(yǔ)法成為提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的一扇窗。在教學(xué)中，教師要讓畫面貼近主題讓體驗(yàn)貼近認(rèn)知、讓反思貼近思維，進(jìn)而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一次生長(zhǎng)之旅。

參考文獻(xiàn)：

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