蘇強(qiáng) 鄧冰麗 馬醒醒 王叢叢 周妮妮 陳鈺 董月婷 陳珊 駱姣姣 吳廣媛 袁印昌 周飛情 侯丹 高燦燦 仝小璇

【摘要】語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生熟練地掌握閱讀方法，要拓展閱讀范圍，增加閱讀量。從這個(gè)要求中可以明確，閱讀在教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要。特別是在小學(xué)階段，統(tǒng)編版教材更加注重基礎(chǔ)的掌握與積累和課外閱讀，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對于小學(xué)語文整體教學(xué)發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。需要教給學(xué)生一些閱讀方法，讓其達(dá)到自主閱讀的程度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文閱讀;問題分析;途徑;策略

學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀，才能更快地與世界交流，發(fā)展各方面的語文素養(yǎng)。因此，從兒童抓閱讀習(xí)慣顯得至關(guān)重要。作為一名合格的小學(xué)語文教師更應(yīng)該了解兒童閱讀、重視兒童閱讀。但對于兒童閱讀的開展與推廣是否仍存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不夠，閱讀習(xí)慣無法養(yǎng)成呢？究其原因，課題組做了如下探究。

一、閱讀現(xiàn)狀

1.調(diào)查

課題組從學(xué)生、教師兩個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行抽樣調(diào)查，分別從四所課題實(shí)驗(yàn)校抽取120名1～6年級(jí)學(xué)生和40名小學(xué)語文教師各自完成一份閱讀問卷。學(xué)生問卷針對讀書興趣、讀書類型、讀書方式、讀書時(shí)間和環(huán)境、讀書效果，設(shè)計(jì)了19個(gè)問題;教師問卷則涉及教師自身閱讀習(xí)慣、課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)、閱讀作業(yè)布置等。

2.結(jié)論

從學(xué)生問卷中得出，92%左右的學(xué)生對于閱讀有著濃厚的興趣，其中30%左右的學(xué)生每天堅(jiān)持讀書，56%的學(xué)生有時(shí)讀書，大約14%的學(xué)生不讀書。對于書本類別的選擇（人數(shù)有交叉）：76% 的學(xué)生喜歡連環(huán)畫、繪本讀物;62%的學(xué)生喜歡自讀課本;50%的學(xué)生喜歡童話、民間故事;只有28%的學(xué)生喜歡閱讀報(bào)紙。在教師問卷調(diào)查中，筆者明顯感受到調(diào)查教師們對于學(xué)生閱讀的重視，或多或少都布置過閱讀作業(yè)。但問其自身的閱讀習(xí)慣時(shí)，只有極個(gè)別教師會(huì)寫閱讀感受。

二、小學(xué)生閱讀問題分析

就課題組了解的內(nèi)容看來，學(xué)生雖然口頭上說愛看書，但主動(dòng)、自發(fā)的課外閱讀行為不多。閱讀類型不廣，層次不高，從課外書籍中獲得的知識(shí)甚少。而教師布置的閱讀學(xué)習(xí)又過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生閱讀過程中存在的閱讀障礙。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，致使部分學(xué)生讀書停留在瀏覽、粗讀上，滿足于故事內(nèi)容的欣賞。而繁重的閱讀作業(yè)也使學(xué)生的閱讀興趣大大消退。長此以往，造成小學(xué)生知識(shí)面狹窄、視野局限。因此，學(xué)生自主閱讀的方式還存在著亟待解決的問題。

1.讀本選擇變“強(qiáng)加”

讀這本書的人是誰？顯而易見，是兒童。因此兒童閱讀應(yīng)該以兒童本身為中心。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是這樣的。一年級(jí)新生入學(xué)的家長會(huì)上，教師強(qiáng)調(diào)了閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性。顯然，這樣的做法雖然有利于調(diào)動(dòng)孩子的閱讀欲望，但卻是功利的。把閱讀與學(xué)習(xí)拴在了一條線上，孩子們要讀什么書，教師來告訴你;孩子們?nèi)绾巫x，教師會(huì)教導(dǎo)你;讀完你要干什么，聽從教師安排;為什么要讀這本書，因?yàn)樗梢詭椭?。甚至有的時(shí)候教師還需要跟家長聯(lián)合起來“布置”閱讀任務(wù)。從此，孩子的書本換成了《麻雀變鳳凰》《100 種小竅門幫你成為學(xué)霸》《好習(xí)慣天天要》等等。這些書本不是學(xué)生自主選擇的產(chǎn)物，而是成年人強(qiáng)加于學(xué)生的。

2.閱讀引導(dǎo)錯(cuò)時(shí)機(jī)

教師干預(yù)學(xué)生閱讀時(shí)，由于教師對“引導(dǎo)式閱讀”和“思辨性閱讀”認(rèn)知過于片面，導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)閱讀受阻。部分教師存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“引導(dǎo)式閱讀”只是淺層的導(dǎo)入興趣而已。只有“思辨”才是高層次的教學(xué)。因此，公開課上常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：教師為了能夠把閱讀指導(dǎo)課上得“有深度”，便在學(xué)生還沒理解的基礎(chǔ)上，開始談及更深層次的寓意，而小學(xué)生又常有“翻完書=看完了”“上完課=書看會(huì)了”等錯(cuò)誤觀念。理所當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式某種程度上阻礙了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容也會(huì)有所減少。

3.知識(shí)掌握過關(guān)注

在指導(dǎo)閱讀中，教師往往還是重“結(jié)果”輕“過程”。從調(diào)查問卷上發(fā)現(xiàn)，教師給予的指導(dǎo)或引導(dǎo)，似乎還是過多地偏重于“知識(shí)的獲得”。74%的教師在安排“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于人物關(guān)系的梳理和故事情節(jié)的考查。總會(huì)有類似問題：“書中都有什么人物”“他有什么樣的性格特征”“哪些地方讓你印象深刻”“讀完后你有什么感受”“你收集了哪些好詞好句”……這樣的設(shè)置不是不可以，而是過于注重“內(nèi)容”與“知識(shí)”。教師很少從閱讀作業(yè)里了解孩子讀這本書時(shí)停頓過幾次，有哪些不懂的地方，在什么地方出現(xiàn)了讀不下去的心理，讀到哪里時(shí)想說一兩句感受等等有關(guān)閱讀過程中出現(xiàn)的困難或問題。

4.讀書欲望受阻礙

過多的閱讀任務(wù)是否打擊到孩子的閱讀“興趣”呢？筆者從學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到：5.87%的同學(xué)在讀書時(shí)會(huì)記錄好詞佳句，2.93%的同學(xué)會(huì)寫讀后感，11.74%的同學(xué)閱讀時(shí)只做簡單批注，還有23.48%的學(xué)生是只讀書不記錄。這里不排除有部分樣本存在瑕疵，但就大數(shù)據(jù)看來，學(xué)生以“看”為主的閱讀方式仍占主流。問到“學(xué)生讀完一本書后喜歡做什么”時(shí)，將近85%的學(xué)生表示愿意說給別人聽，只有6%的學(xué)生選擇做讀書筆記。由此可見，小學(xué)階段教師布置過多的讀書筆記，會(huì)在一定程度上影響孩子的讀書興趣。

5.互動(dòng)閱讀收效微

據(jù)了解幾乎每所學(xué)校都會(huì)開展“閱讀”活動(dòng)，我們學(xué)校也舉辦“書香班級(jí)”評比活動(dòng)來激發(fā)孩子閱讀興趣。但奇怪的是，在如此大力度地推廣閱讀中，為何還沒有改善兒童的閱讀現(xiàn)狀呢？除去不重視閱讀（或是沒有閱讀習(xí)慣）的家庭，我們似乎還忽略了一種最為大眾的心理——從眾。別人在做什么，大部分人就會(huì)跟著做什么;周圍人說什么，大部分人就會(huì)關(guān)注什么，一則符合大眾心理的微博，短短十幾分鐘便能轉(zhuǎn)載過億。

三、小學(xué)生自主閱讀策略

1.明確對象，自主閱讀

閱讀這本書的對象是兒童自身。正是教師存在著過多的“不放心”心態(tài)和過多的功利性心態(tài)，才使兒童閱讀偏離兒童本位。其實(shí)，真正的以兒童為中心的閱讀，應(yīng)該是“我”愛怎么讀，就怎么讀?！拔摇弊x什么書，自己決定，“我”想如何讀，自己做主！“我”可以坐著讀，站著讀，甚至趴著讀?！拔摇笨梢韵茸x一部分，然后不讀，等想讀了再讀;“我”可以跳讀;“我”甚至可以一本書還沒讀完就開始交流、討論、分享，因?yàn)椤拔摇庇袡?quán)利這么做！選擇讀這本書有可能是幫助“我”開闊眼界，有可能是教“我”某種技能，也可以是純粹為了打發(fā)時(shí)間，沒有目的！因此，成人必須明確閱讀對象，還真正閱讀于兒童。

2.適時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)閱讀

如果孩子自由選擇喜歡閱讀的書籍，那教師們又該如何引導(dǎo)兒童閱讀，抑或是說教師應(yīng)該何時(shí)干預(yù)孩子讀書呢？為此，筆者調(diào)查得知目前兒童閱讀時(shí)成人干預(yù)的兩種主要形式。一種是“思辨性閱讀”，就學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而言，“思辨”主要表現(xiàn)在分析問題時(shí)能講究層次，明白有力。也就是在兒童閱讀時(shí)要多思考、多分析問題，提高思維能力。另一種為“引導(dǎo)式閱讀”，這是以學(xué)生的自主參與為手段，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，其核心是發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與閱讀過程，從而培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，兩種形式并存指導(dǎo)是必不可少的。但有時(shí)候，教師過分功利地“插手”，不利于兒童反復(fù)閱讀，無法自己與書本產(chǎn)生對話。在教學(xué)中，關(guān)于“引導(dǎo)式閱讀”的方法也有很多。問題的引導(dǎo)，畫面的引導(dǎo)，重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)，活動(dòng)的引導(dǎo)等等。通過教師反復(fù)嘗試證明，小學(xué)階段（每個(gè)年級(jí)都適用）活動(dòng)、競賽式的引導(dǎo)最能激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望。但任何一種引導(dǎo)方式都應(yīng)該是由淺入深，由表及里。任何一種引導(dǎo)都應(yīng)激起學(xué)生再次閱讀的沖動(dòng)，而不能以教師的思維代替學(xué)生思考。

3.掌握方法，學(xué)會(huì)閱讀

我們熟知的閱讀策略有推論、聯(lián)想、預(yù)測、提問、整合等。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該教會(huì)孩子掌握閱讀策略。因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子天生都愛閱讀、會(huì)閱讀，每個(gè)兒童的閱讀能力也是有所差異的。這就就要求教師應(yīng)該重在引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“策略地讀書”，幫助他們遇到“閱讀障礙”時(shí)有方法可以應(yīng)對。

為了發(fā)現(xiàn)兒童的各種閱讀障礙，在班級(jí)同學(xué)共同閱讀一本書時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“重過程”的學(xué)習(xí)單，例如：閱讀某一故事“我”花了多長時(shí)間，停下來的原因是什么;閱讀中“我”有哪些句子不理解;讀完后，“我”記住了哪些內(nèi)容。讓學(xué)生記錄自己閱讀過程中出現(xiàn)的“困難”。這樣教師才能及時(shí)了解學(xué)生閱讀的“難點(diǎn)”“躁點(diǎn)”和“個(gè)別差異”，從而進(jìn)行閱讀上的差異教學(xué)。

針對不同閱讀障礙，解決措施也有所不同。對于有嚴(yán)重閱讀理解障礙的學(xué)生，應(yīng)從詞（同義詞、反義詞等）的辨認(rèn)開始訓(xùn)練， 再從詞語慢慢過渡到短語的辨認(rèn)和理解， 等詞語的訓(xùn)練達(dá)到一定水平后，再到句子、段落的訓(xùn)練。通常有閱讀障礙的學(xué)生對于一個(gè)段落的理解達(dá)到 70%-80% 的水平時(shí)，就可以將閱讀材料增至兩三個(gè)段落，再逐步增至篇章的理解。

對于班級(jí)里一些患有輕度閱讀障礙的學(xué)生，他們常有短時(shí)記憶認(rèn)知障礙、高水平的書寫困難和注意力不集中的表現(xiàn)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)教會(huì)他們找到閱讀材料的主要思想，再用自己的話口述出來。反復(fù)訓(xùn)練，能減輕閱讀障礙。

4.激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升動(dòng)力

面對一系列的閱讀任務(wù)，例如：請同學(xué)們記錄下“書名、作者、出版社”等信息;登記“閱讀時(shí)間、天數(shù)、每天閱讀的頁碼”等消息;收集“好詞好句、感受以及讀書心得”。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，又可以引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的閱讀過程。但反觀自身，平時(shí)閱讀時(shí)，是否也有做這些閱讀記錄呢？若沒有，那學(xué)生聽到這一堆閱讀任務(wù)時(shí)，他們的閱讀積極性是否會(huì)受影響？

因此，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)事先明確閱讀目的，是為了讓孩子學(xué)會(huì)提煉語言，概括故事的主要內(nèi)容;或是抒發(fā)自己的閱讀感受;或是積累好詞佳句等等。從自己定下的閱讀目的出發(fā)，適度布置學(xué)生完成讀書筆記。在小學(xué)階段，引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀首要的也是最重要的任務(wù)。為此，筆者認(rèn)為以激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來提升他們的閱讀動(dòng)力，使其養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣后，再來探究其閱讀質(zhì)量也不遲。而精神上的鼓勵(lì)往往比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更好。因?yàn)檫@能讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，而不是對閱讀獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生興趣。

5.同伴互助，樂于閱讀

目前的閱讀形式主要以“同伴閱讀”開展。就是以書為媒介，閱讀為載體，讓同學(xué)之間用多種形式共同閱讀的過程。在這過程中，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，一起成長。 再者，“同伴式”互相影響的閱讀方式更能起到激勵(lì)孩子閱讀的作用。論點(diǎn)一：筆者發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里集體閱讀時(shí)，我若夸小涵同學(xué)看書的時(shí)候可真安靜，大家便會(huì)轉(zhuǎn)過去默默看他，然后開始靜靜地看書;我若稱贊小彤讀的書越來越高深，大家下次便會(huì)悄悄借她的那本書來看;當(dāng)我表揚(yáng)小妍同學(xué)看書時(shí)總能在旁邊寫寫自己的感受，大家便會(huì)絞盡腦汁也想寫一些出來……論點(diǎn)二：由問卷調(diào)查中得出，同學(xué)推薦的讀物更能引起學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀是無處不在、隨時(shí)可以進(jìn)行的活動(dòng)，上課過程中，會(huì)給孩子講一些故事，并進(jìn)行閱讀書本的推薦，或是提出一系列問題引發(fā)思考。同時(shí)，當(dāng)作業(yè)寫累了，沒有精神了，也可以將學(xué)過的任何一篇文章進(jìn)行復(fù)述，也可以找來閱讀，向同學(xué)們介紹，若是閱讀時(shí)有非常好的句子，或者是讓你引起思考的內(nèi)容，也可以說說其中的精彩之處，進(jìn)行交流。不管是教師的推薦還是學(xué)生自主交流的，都可以有效地對閱讀能力進(jìn)行鍛煉、提升。還小學(xué)生更多閱讀的權(quán)利，解放其雙手雙腳，激發(fā)其閱讀興趣，教會(huì)其閱讀策略，轉(zhuǎn)變其閱讀模式，才能讓兒童真正愛上閱讀，盡快開始自主閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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【主要作者（課題主持人）簡介】

1.蘇強(qiáng)（1982.9—）：男，泗縣墩集鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)主任，本科學(xué)歷，中共黨員，中小學(xué)高級(jí)教師，宿州市優(yōu)秀教師，泗縣優(yōu)秀教師，多次優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文獲得宿州市一、二等獎(jiǎng)，主持兩項(xiàng)市教育科學(xué)研究課題已結(jié)題，多篇論文在省級(jí)教育期刊發(fā)表，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)分階閱讀教學(xué)研究。

2.董月婷（1976.11—）泗縣雪楓小學(xué)骨干教師，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，多次輔導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)賽事獲獎(jiǎng)，教學(xué)論文獲得市二等獎(jiǎng)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】

本文系宿州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力分層培養(yǎng)的教與學(xué)策略研究》【課題編號(hào)：JKY20080】研究中期成果。