曹娟

經(jīng)典的文言文文質(zhì)兼美，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多，作為教師有必要深入思考怎樣在文言文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，汲取文言文中的精粹為我所用。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到從文言文的語言品析入手是比較有效的途徑，品味其語言，學(xué)習(xí)其寫法，以經(jīng)典文言文的閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，借鑒文言文的寫作手法和表達(dá)方式，逐步提高自己的文言文閱讀水平和現(xiàn)代文寫作水平。

一、通過閱讀文言文，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣

在閱讀文言文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文言文閱讀中獲得審美體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文言文優(yōu)美的語言、高雅的情趣、健康向上的生活態(tài)度等，從閱讀中獲得心靈觸動(dòng)，激發(fā)寫作的欲望。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，在通譯課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，分析這篇文章的真切而朦朧的敘事美，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、描寫美的興趣?！短一ㄔ从洝返拿溃紫让涝谧匀画h(huán)境，美在桃花，美在流水，美在這里的一花一木，“落英繽紛，芳草鮮美”，是何等美好的畫面。其次，它的美，美在這里的小農(nóng)社會(huì)，生活安康，心情舒暢，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，安靜自足的生活是一種美。第三，美在有一點(diǎn)神秘，“山有小口，仿佛若有光”，為什么是仿仿佛佛的呢？美就美在不是很清晰，美就美在別有洞天。這里的人人情關(guān)系和諧，這里的人們生活從容自如，優(yōu)美的自然環(huán)境，淳樸的人情，從容自如的心態(tài)，是那樣撲朔迷離又真切生動(dòng)，是真切生動(dòng)與撲朔迷離的統(tǒng)一，是偶然親歷與不可重現(xiàn)的統(tǒng)一。這種美的境界不但有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，而且有歷史的價(jià)值。在我們的生活中，這樣的美也無處不在，閱讀過程中感受到的這種美，可以延伸到生活中來，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去描繪。

二、通過閱讀文言文，體會(huì)不同風(fēng)格，拓展寫作視野

文言文既是古人個(gè)人情感經(jīng)歷的外在體現(xiàn)，也是文人洞察社會(huì)觀察生活的思想結(jié)晶。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文言文中的深刻思想，體驗(yàn)不同風(fēng)格、不同題材的文言文的不同特點(diǎn)，拓展寫作視野，在比較中閱讀，在比較中拓展，在比較中提高。

我們可以學(xué)習(xí)《小石潭記》寫景敘事的“移步換景”的寫法，抓住特征，細(xì)致描繪，情景交融，景中傳神。移步換景的方式可以將景物一層層呈現(xiàn)在讀者的面前，由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，再由水聲尋到小石潭，充滿了探奇的情趣，逐漸為人們展開一幅美妙的圖畫。對(duì)景物的細(xì)致描寫最精彩的是“佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”水中游魚或動(dòng)或靜，精靈可愛;同時(shí)也通過游魚寫出了潭水的清澈，動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面描寫，短短幾句話，水的清澈魚的可愛清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。

我們也可以對(duì)比閱讀，在比較中尋找相同文體的不同特點(diǎn)，體會(huì)文章的不同風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同的寫作思路，開闊學(xué)生寫作的視野，在學(xué)習(xí)中不斷明晰個(gè)人的寫作思想，形成自己的寫作風(fēng)格，潛移默化中把借鑒的經(jīng)典名篇的寫法融進(jìn)自己的寫作中，融進(jìn)自己的思想里。

三、通過閱讀文言文，學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作能力

教材編寫者精選的文言文都是寫作的典范，我們可以跟學(xué)生一起梳理，歸納具體的寫作方法，以供學(xué)生在具體的寫作中借鑒。具體到寫作，課本中的文言文為我們提供了很多優(yōu)秀的方法。

我們可以學(xué)習(xí)《桃花源記》的白描手法，語言通俗流暢，明白如話，敘寫情事，如口說家常;描繪人物，如面對(duì)朋友。明代許學(xué)夷說，陶多用“晉宋間語。靖節(jié)耳目所濡，故不覺出諸口耳”（《詩源辨體》）。在當(dāng)時(shí)一味講究辭藻、雕琢字句、形式主義蔚然成風(fēng)的氛圍中，陶淵明以清新樸實(shí)的語言描繪的理想境界，可說是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。然而這種自然的語言不是隨意寫來的，它是經(jīng)作者仔細(xì)推敲、苦心琢磨的結(jié)果。例如，寫桃源人見到武陵漁人后，作者用“乃大驚”三字，就既寫出了桃源人對(duì)陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

從閱讀入手，通過閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，多角度多方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，培養(yǎng)語感，借鑒學(xué)習(xí)，真正將文言文“典雅優(yōu)美”融入自己的思想中，體現(xiàn)在寫作上，這樣才能真正將文言文的精髓傳承發(fā)揚(yáng)。