岳曉燕

一、教學(xué)背景

大語(yǔ)文時(shí)代，理論上的母語(yǔ)發(fā)展體系以及實(shí)際上的語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系都需要建構(gòu)起來。單就作文教學(xué)而言，縱然語(yǔ)文老師都知道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的真理，然而對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“由閱讀量的突破到讀寫雙飛”仍然是一個(gè)亟待解決的問題。作文究竟要怎樣教才能有法可依，有章可循呢？

二、階段探索

作文課決不應(yīng)該是無(wú)為無(wú)功的，更應(yīng)該是學(xué)以致用、活學(xué)活用的。下面結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)二三單元的文章，談一下我的發(fā)現(xiàn)：教材就是個(gè)例子，是閱讀教學(xué)的例子，也是作文教學(xué)的例子。

單就開頭，《老山界》《臺(tái)階》和《老王》都是開門見山，言簡(jiǎn)意賅的。

我們決定要爬一座三十里的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界?！独仙浇纭肺页Ｗ贤醯娜啞Ｋ?，我坐，一路上我們說著閑話?！独贤酢?/p>

父親總覺得我們家的臺(tái)階低?！杜_(tái)階》

這樣的開頭，對(duì)于現(xiàn)在孩子們流于“假大空”的作文開頭而言，給出了實(shí)實(shí)在在的淳樸本色的優(yōu)秀范例。

而《木蘭詩(shī)》《賣油翁》兩個(gè)古典名篇的開頭都有引發(fā)閱讀興趣的效果。

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！赌咎m詩(shī)》

陳康肅公善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。——《賣油翁》

一個(gè)“嘆惜”，一個(gè)“自矜”，貌似輕輕一筆，實(shí)則匠心獨(dú)具。一讀，故事性就躍入眼簾跳入心間了。

另外，《誰(shuí)是最可愛的人》的開頭“在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著”，這樣開篇點(diǎn)題的開頭不正是我們考試作文的最佳范例嗎？

再看結(jié)尾。抒情議論點(diǎn)題，也是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的好范例。如《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛的人》《土地的誓言》的結(jié)尾。

我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)，像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)?！饵S河頌》

你一定會(huì)深深地愛我們的戰(zhàn)士——他們確實(shí)是我們最可愛的人?！墩l(shuí)是最可愛的人》

我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！锻恋氐氖难浴?/p>

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！独贤酢?/p>

也有的文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)、耐人尋味。如：

怎么了呢，父親老了。——《臺(tái)階》

康肅笑而遣之?！顿u油翁》

不僅開頭結(jié)尾，《誰(shuí)是最可愛的人》三個(gè)事例后緊跟的抒情議論句讓整篇文章的結(jié)構(gòu)異常明晰;《老山界》和《誰(shuí)是最可愛的人》里的自然景物描寫，都很好地突出了人物的性格和精神;《老王》和《賣油翁》的人物語(yǔ)言描寫，讓人物形象多么立體?。　?/p>

名家名篇，這些不都是學(xué)生習(xí)作最好的典例嗎？

三、點(diǎn)滴實(shí)踐

學(xué)習(xí)了《誰(shuí)是最可愛的人》之后，結(jié)合單元寫作《我的煩惱》，我們單學(xué)它敘事后的議論抒情，別說，雖然有些“畫虎不成反類犬”的嫌疑，孩子們作文的結(jié)構(gòu)是明顯好多了，點(diǎn)題也有進(jìn)步。

寫作第三單元《……的那一刻》時(shí)，我們就通過讀《臺(tái)階》中關(guān)于父親的描寫和《老王》中“老王送香油雞蛋”時(shí)的人物動(dòng)作神態(tài)描寫，來學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。通過把課文鏡頭放大，讓學(xué)生細(xì)體會(huì)、深感悟，通過點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫，寫出特點(diǎn)，滲出精神。孩子們的作文有了肉眼可見的進(jìn)步！

課本文章是這樣給力，已知的可學(xué)習(xí)的作文素材就已經(jīng)很多，況且還有因個(gè)人學(xué)識(shí)未經(jīng)發(fā)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，對(duì)教材的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，占有資料盤活資源的能量還是太小。由此，整合教材，充分利用教材，無(wú)論對(duì)于閱讀還是作文，仍然是最為可靠的抓手。