孫琦

摘要：《語文課程標準》中指出：閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生在閱讀中運用預(yù)測策略時，需要從文本中提煉出關(guān)鍵信息，從不同角度提出假設(shè)，再返回文本中進行驗證。這個過程不僅能引發(fā)學生的閱讀期待，激活學生已有的知識經(jīng)驗，而且能加強學生與文本之間的交流，促進學生的深度思考。本文就預(yù)測策略在閱讀教學中的應(yīng)用進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略? 閱讀教學? 小學語文

預(yù)測是讀者運用自己已有的知識經(jīng)驗對文本情節(jié)的后續(xù)發(fā)展進行猜想、推理，在隨后的閱讀過程中利用文本中的情節(jié)驗證自己的猜想和推理的過程。預(yù)測策略是很常見的閱讀策略之一。學生學習預(yù)測，會有很多好處。例如，學生能夠?qū)⒅暗碾S意閱讀狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡剡\用預(yù)測策略，這樣長期堅持下去，能夠提升學生的閱讀技能和素養(yǎng)。在預(yù)測內(nèi)容得以驗證之后，學生會感受到閱讀的趣味性，加深閱讀的深度，能在日后的閱讀中取得更好的效果。

雖然部編版小學語文教材在三年級上冊正式提出“預(yù)測”這一概念，但是深入了解后不難發(fā)現(xiàn)，教材在一、二年級課文中也潛移默化地涉及過，做過鋪墊。葉圣陶先生在他的《葉圣陶集》中強調(diào)過：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒教?！逼鋵嵚?lián)系學生的閱讀情況就會知道，有些學生平時也在閱讀，看了很多書籍，但是閱讀理解能力并沒有得到提升。這其實也在提醒著教師應(yīng)在學生低年級的時候就重視對他們進行閱讀策略方面的指導(dǎo)，幫助學生具備基礎(chǔ)的運用閱讀策略的意識和能力，成為主動且積極的閱讀者。

一、利用文章題目進行預(yù)測

一篇文章的題目往往能涵蓋文章的主旨，通過文章的題目，能把握文章的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學生通過文章題目對文章的情節(jié)進行預(yù)測，激發(fā)學生的閱讀興趣。教學部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》，導(dǎo)入時利用題目提問“狐貍和誰分奶酪？它會公平的分奶酪嗎？”來引發(fā)學生對課文情節(jié)的猜測。預(yù)測是在學生已有的背景知識下進行的，可以引導(dǎo)學生聯(lián)系之前有關(guān)狐貍的課文進行學習，例如《烏鴉喝水》《狐假虎威》。在學生的心中，狐貍的形象總是狡猾奸詐的，再讓學生預(yù)測，讓學生有了更多的預(yù)測依據(jù)，他們的預(yù)測會更加準確，加強學生的成功體驗。又如二年級下冊《蜘蛛開店》，提出問題“看題目想一想，蜘蛛開店做生意，賣什么呢？生意怎么樣？”由題目引發(fā)疑問，幫助學生梳理文章的脈絡(luò)。三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，可以預(yù)測“老屋會不會倒下？老屋為什么倒不了？”

閱讀時，讓學生帶著問題有目的地去讀，讓學生在閱讀中產(chǎn)生興趣并深入思考，從而訓練學生的思維。興趣是最好的老師，學會閱讀的前提是愛上閱讀，體驗閱讀的樂趣才會愛上閱讀。學生對閱讀有了最初的期待，自己的預(yù)測一次又一次得到驗證。

二、利用文章插圖進行預(yù)測

教材中，不少課文都會配一些插圖，這些插圖并不是隨意安放的，往往與課文的內(nèi)容相吻合，有助于學生理解課文。觀察插圖預(yù)測內(nèi)容一方面可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，另一方面可以發(fā)展學生的邏輯思維能力。相比文字內(nèi)容，插圖更具有感染力，它不僅能促進學生有效地理解文本內(nèi)容，而且還能激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生對文本內(nèi)容進行更深層次的思考。例如二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》中“請學生觀察插圖，說說植物媽媽會有哪些辦法”課文一共有三幅插圖，引導(dǎo)學生預(yù)測植物媽媽傳播種子的方法。三年級上冊《總也倒不了的老屋》，有兩幅插圖。在第一張圖片中，老房子看起來像一個老人，額頭上布滿皺紋，臉上慈祥而孤獨。那只貓正昂著頭對著老房子說話。在閱讀過程中，學生會自然而然地將插圖與課文聯(lián)系起來，發(fā)展對相應(yīng)情節(jié)的想象力。他們也可以在類似的情況下，用一只老母雞或一只小蜘蛛來代替小貓，從而大膽地預(yù)測以后的情節(jié)。第二張圖片是小蜘蛛在老房子的屋檐下織網(wǎng)抓昆蟲，小蜘蛛就住在屋檐下。學生可以通過插圖的變化預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀課文之前，根據(jù)圖片預(yù)測故事內(nèi)容，不僅能激起學生的興趣，而且留給學生巨大的想象空間。

三、利用文章關(guān)鍵情節(jié)進行預(yù)測

持續(xù)性的預(yù)測活動，可以推動學生更深層次的思考，學生也會更加主動地閱讀。當學生閱讀的時候，會跟著故事情節(jié)去預(yù)測，教師不僅要讓學生預(yù)測“接下來故事會怎樣”，說出“為什么這么預(yù)測”，還要指導(dǎo)他們在閱讀時修改自己的觀點。閱讀文本時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在能夠引發(fā)他們預(yù)測的地方做上標注，然后比較他們的預(yù)測與實際內(nèi)容，當他們發(fā)現(xiàn)差異時，就可以積極修改他們的觀點，然后繼續(xù)閱讀預(yù)測。比如，三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》，讀到“這根胡子就在一點兒一點兒地變長”時，學生可能預(yù)測胡蘿卜先生會想盡辦法把胡子剪掉，而故事的實際內(nèi)容是胡蘿卜先生根本就不知道自己的胡子在長長。又如，在讀到“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊”時，學生可能預(yù)測這根胡子會長長，但沒有預(yù)測到長長后發(fā)生的故事。

在關(guān)鍵情節(jié)處讓學生預(yù)測，能加強學生的課堂參與意識，讓學生有身在其中之感。預(yù)測時不斷修正，使預(yù)測更準確。在預(yù)測中，同伴之間相互交流，師生之間互動，這些都是必經(jīng)的、充滿樂趣的學習體驗。

四、利用文章留白、末尾進行預(yù)測

“猜想與推理，讓學生的閱讀之旅充滿了樂趣”。在學生邊讀邊預(yù)測后面的內(nèi)容，并對課文內(nèi)容有所了解時，教師可以引導(dǎo)學生大膽預(yù)測結(jié)局。事實上，對文章留白、末尾進行預(yù)測的滲透早就開始了。二年級下冊《楓樹上的喜鵲》第五自然段末尾的省略號，教學時，可引導(dǎo)學生關(guān)注省略號“想象喜鵲阿姨還會教什么？”;《青蛙賣泥塘》文后練習題：“說一說青蛙最后為什么又不賣泥塘了?！?《當世界年級還小的時候》文中最后兩個省略號，在課后習題中有所體現(xiàn)，讓學生“選一個開頭，接著往下講”。引導(dǎo)學生試著運用預(yù)測策略，為學生學習預(yù)習策略鋪平道路。

三年級上冊《小狗學叫》，在閱讀教學時，引導(dǎo)學生借助于生活經(jīng)驗和生活常識以及課文中的一些線索進行預(yù)測。例如，引導(dǎo)學生注意并思考每個情節(jié)中的“叫聲”。狗從公雞那里學會啼叫，從杜鵑那里學會咕咕叫，第一個結(jié)局有奶牛的哞哞聲。這是不是說小狗跟奶牛學叫呢？在第二種結(jié)局中只有農(nóng)夫。農(nóng)夫會怎么叫？或不叫呢？最后會發(fā)生意外嗎？第三個結(jié)局出現(xiàn)了汪汪叫，按常理是另一只狗的叫聲，是這樣嗎？有什么樣的結(jié)局？在教學時，要鼓勵學生大膽地說出自己預(yù)測的內(nèi)容，同時也不能輕易對學生預(yù)測的內(nèi)容進行否定，要保護學生的預(yù)測興趣，激發(fā)其預(yù)測的積極性。

綜上所述，預(yù)測教學在很大程度上提高了學生的閱讀興趣，增強了學生與文本之間的互動，引發(fā)學生對文本的深度思考，促進了學生的課堂互動。學生的預(yù)測能力就在“預(yù)測—驗證—再預(yù)測—再驗證”的反復(fù)過程中得到提升?！敖滩臒o非就是個例子”，要引導(dǎo)學生在日常閱讀中運用課堂所學知識，提高學生的閱讀能力與素養(yǎng)，幫助學生真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集：第14卷[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]莫彥美.基于閱讀素養(yǎng)提升小學語文預(yù)測策略教學研究[D].廈門：集美大學，2020.

責任編輯：趙瀟晗