康 娟 馬玉娟 吳德健 朱志玲*

（寧夏大學資源環(huán)境學院 寧夏·銀川 750021）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的發(fā)展，線上線下混合教學模式開始興起，該模式將課堂教學與線上教學有機結合，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性。學生不能進校學習，很多老師采用線上教學，越來越多的人覺得它會成為初中地理教學中不可或缺的部分，其明顯優(yōu)勢將會為傳統(tǒng)課堂創(chuàng)建無法比擬的市場。

我國新課標中，地理學時過少，線下時間短，所以需要增加線上資源，這也符合新課標要求學生不僅要注重地理基本知識的傳授，更要提高對地理學科的興趣，開闊地理視野。最后的研究結果將對初中地理教學的發(fā)展具有一定的指導意義，讓學生更快更好的掌握地理知識。

1 研究背景及意義

1.1 研究背景

1.1.1 信息化的發(fā)展

隨著信息技術不斷發(fā)展，很多新型教學資源，比如微課，精品課程等蓬勃涌現(xiàn)，這些課程資源突破了時空的限制，在教學內(nèi)容、教學方式等方面也有所創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的興趣，探究能力及自主學習能力，有效解決地理學習中的重、難點問題，有利于學生的成長。

1.1.2 新課標的要求

《義務教育地理課程標準修改稿（2011版）》中指出，教學時要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式，重視地理信息資源和信息技術，培養(yǎng)學生的學習興趣，學習能力，創(chuàng)新和實踐能力。教師要積極利用地理信息資源和信息技術，優(yōu)化豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。

在教學過程中，不僅要靠地理課本獲取知識，也要從課本以外的生活、網(wǎng)絡，實踐等渠道獲取知識，要適當改變傳統(tǒng)的教學方式，利用網(wǎng)絡的發(fā)展，注重現(xiàn)代教學技術的應用，以學生為中心，提高學生的學習興趣。

1.1.3 初中地理教學現(xiàn)狀

初中生第一次接觸地理，會覺得某些知識點具有一定的抽象性，而且課時有限，不能有針對性地解決每個學生的問題。由于學生的理解能力和接受程度不同，教師在課上講解的基礎內(nèi)容需要學生利用一定的時間來進行理解和內(nèi)化，而課上能夠掌握的內(nèi)容有差異性，課下僅依靠學生自學比較困難。

地理學科具有一定的實踐性，但在當前的應試教育下，學習功利性強，學生的壓力較大，老師們也經(jīng)常忽略地理在生活中的實踐性，因此很多學生對學習地理缺乏興趣，甚至厭學，這就需要在教學方式上進行改善。

1.2 研究意義

符合因材施教的要求，尊重學生的個體差異，讓學生能夠主動，按需要和適合方式、找到適合環(huán)境和伙伴、得到最好教師幫助學習，這是當今教育改革的使命。線上教學的突出特點就是利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生獲取、辨別、生成、和創(chuàng)作信息的素養(yǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的功能耦合，使學生能夠緊跟時代，更加適應現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)個性化教學。

地理學科使用線上線下教學模式，對于學生而言有助于提高學生地理學習興趣，將學生培養(yǎng)為新時代的人才。就教師而言，有利于提高地理素養(yǎng)。

由于疫情的發(fā)展才使線上教學被廣泛使用，所以，關于“線上線下混合教學模式”具體應用于初中教育各學科的研究非常少，在初中地理課中的應用研究更少，可見，人們在這方面的研究處于一個相對空白的狀態(tài)，所以，從某種程度上，本項目的研究將對今后初中地理教學應用線上線下教學模式具有一定的指導意義。

2 線上線下混合教學模式概述

混合教學模式不是單純的線上線下的教學整合，而是直播，慕課、微課等網(wǎng)絡教學形式與傳統(tǒng)教學的融合。這種模式將學生的自主學習、小組討論和教師的教學指導，利用線上線下的形式組織在一起，讓學生掌握知識并提高綜合能力。

線上教學指利用網(wǎng)絡技術構建教育平臺，通過直播，錄播，上傳微課、教學視頻資料等形式進行學習。在教學方式的靈活性，交流平等性、自由自主性上有很大優(yōu)勢，這種教學方式打破了時間和地點的限制，教學成本低，資源豐富。而且對于性格內(nèi)向、不善交往的學生來說，尤為有利。

線下教學是傳統(tǒng)的課堂教學。它的優(yōu)點是，教師與學生能夠面對面，具有情感交流豐富、師生互動直接、動手性操作便利等優(yōu)勢。但線下教育也存在天然的弊端，如形式單一、時間，空間受限、資源不能有效利用，不利于理論結合實踐，不利于教育平等化等。

由此可見，線上教育不僅可以彌補線下教育的弊端，而且具有不可替代的優(yōu)勢。通過線上線下混合教學，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，可使教育更具公平化，個性化、開放化。

3 調(diào)查對象與方法

此次調(diào)查針對線上線下混合教學模式在初中地理教學中的應用情況進行調(diào)查，所以選取的調(diào)查對象為初中生和初中地理教師。共收回學生問卷120份，教師問卷45份。對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，交叉分析以及圖表制作。

4 問卷分析

4.1 學生問卷分析

4.1.1 三種教學方式的喜愛度

由上圖可知，有61.67%的初中生喜歡線上線下教學相結合的方式，初中對地理課程并不是很重視，大多學校每周一兩節(jié)課，地理教師沒有充足的時間教給學生更多知識。如果實行線上線下相結合的方式可以利用其余時間讓學生學習更多的地理知識。

4.1.2 不同年級對地理知識難易度的看法

通過對初中生學習地理情況進行簡單的了解，大多學生認為地理并不好學。七年級學生剛接觸地理，62.5%的學生認為學習地理較難。八年級和九年級學生對地理已經(jīng)有了一定的認識，有大約一半的學生認為學習地理的難度一般。總體來看，學生對于地理學習有一定的難度，教師應根據(jù)情況找出合適的方式來幫助他們學習。

4.1.3 線上學習的收獲

通過一學期的線上學習，有50%的學生覺得自主學習能力得到了鍛煉，20.83%的學生認為自己的學習興趣得到了提升。在傳統(tǒng)的課堂學習中，學生過度依賴教師，不利于創(chuàng)新能力與自主能力的發(fā)展。線上學習可以充分發(fā)揮學生的能動性，鍛煉學習能力。

4.2 教師問卷分析

4.2.1 線上教學的效果

大多數(shù)教師認為線上教學不如線下教學，所占比例為60%，只有約2.22%的教師認為線上教學比線下教學好，總體說明線上教學存在一些弊端。

4.2.2 教學效果滿意度

對地理教學各方面滿意度分析，大多數(shù)人的選擇為“滿意”，接下來是“基本滿意”，之后是“非常滿意”，只有極少數(shù)人對地理教學的各方面表示“不滿意”，說明在疫情期間，教師對地理教學各個方面的滿意度較高，對線上教學的接受度較好。

4.2.3 未來教學形式傾向

本次調(diào)查中，多數(shù)教師傾向于線上線下混合教學。這三種教學形式，各有優(yōu)劣，但是在信息化的社會下，將線上線下融合才會更加有利于地理知識的學習。

5 結論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生和教師更加喜歡線上線下混合教學模式。對于疫情期間的線上教學，鍛煉了學生的自主學習能力及學習興趣，教師對教學各方面的滿意度較好。但是線上教學也有不容忽視的弊端，所以在未來的教學中將線上線下教學有機結合，更加有利于初中地理的學習。

6 線上線下混合教學的實施方案

6.1 教師課前準備

課前教師通過線上直播的形式進行講授，或者根據(jù)學習內(nèi)容整合課程資源，在線上平臺上傳關于所要講授課程的視頻，資料等。另外，設計一些作業(yè)題，促使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習積極性。并且補充課本之外的資料，使死板知識變得直觀。

6.2 學生線上學習

課前，學生利用電腦、手機、iPad等電子設備自由安排學習時間和地點，系統(tǒng)掌握教師上傳的課程內(nèi)容，并嘗試回答教師提出的問題，將自己的答案及對課程內(nèi)容的疑惑和想法通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，教師根據(jù)收集到的問題及數(shù)據(jù)進行整理分析，從而設計合理的教學內(nèi)容和方法。

6.3 線下課堂教學

課堂是教學的主體，教師在課堂上能夠實現(xiàn)師生互動，培養(yǎng)學生的情感與價值觀。在課堂上，教師對學生在線上提出的問題進行解決，明確此節(jié)課的教學目標與任務。教師可采用問答的方式引導學生，鞏固線上教學中的基礎知識點，加深學生的理解。另外，根據(jù)課程內(nèi)容設計出一些跟實際聯(lián)系緊密的問題，對學生進行分組，小組內(nèi)部分工協(xié)作，促使學生更好的掌握知識，訓練知識遷移和創(chuàng)新能力。

6.4 教學考察與反思

基于線上線下混合教學，實際上增加了學生在學習中的參與度，因此對于成績的考核就要避免唯考試論。應當將學生在平時的課前課后參與度、在線測試、教學交流互動都考慮作為總成績的一部分。另外，定期通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的看法，包括優(yōu)點及存在的問題等，方便教師進行教學反思，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，提升教學效果。

7 線上線下教學模式應用于初中地理教學中的建議

7.1 對教師進行物質獎勵，外出進修及評優(yōu)評先

教師的素養(yǎng)是學生和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，線上線下混合教學的應用需要教師掌握新科技、新技術、了解一些地理信息技術，學會使用現(xiàn)代教學設備，提升了對教師的要求，同時也增加了教師的壓力。這就需要對教師進行一定的物質獎勵，提高其教學興趣。積極組織教師外出進修，使教師保持終身學習。同時，可以設置一些評優(yōu)評先機制，激發(fā)教師之間的有效競爭，提高其教學積極性。

7.2 完善教學設備，優(yōu)化線上平臺

國家應加大經(jīng)費投入完善學校的硬件設施，包括現(xiàn)代多媒體教室、希沃白板、地理專用教室及實驗室等，并保持網(wǎng)絡的快捷。而且學生家庭也應配備完善的網(wǎng)絡系統(tǒng)和線上平臺，供學生隨時隨地學習。

另外，設置家校聯(lián)合系統(tǒng)，將學生家長與學校聯(lián)系在一起，隨時進行學習交流與反饋。

7.3 建立地理學習資源庫

現(xiàn)在，大多數(shù)線上資源需要教師自己尋找，搜索整理有一定困難，并且網(wǎng)絡資源良莠不齊，這為教師工作造成了很大不便。所以需要建立一個地理學習資源庫做支撐，其中包括地理各章節(jié)的教案，微課，精品課程，視頻文本及一些擴展內(nèi)容。教師根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇合適的教學資源。

7.4 營造一種開放，公平的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生已經(jīng)形成了被動接受知識的習慣。在線上線下混合教學的過程中，要盡量營造一種開放、公平、相互尊重理解的氛圍，使學生能夠更加大膽，積極，理性的學習與思考，這也符合現(xiàn)代發(fā)展的趨勢。教師也能夠與學生拉近距離，促進師生平等。