【摘要】本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從建設(shè)與應(yīng)用者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)、教育管理者的重視程度、建設(shè)與應(yīng)用者的信息素養(yǎng)、技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)放性和兼容性四個(gè)方面分析區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的影響因素，并提出區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的五個(gè)建議：加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造濃厚氛圍，充分認(rèn)識(shí)建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要意義;培訓(xùn)與激勵(lì)相結(jié)合，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用者的信息素養(yǎng);做好頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃、分步實(shí)施，系統(tǒng)有序推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用;典型示范，課題引領(lǐng)，激發(fā)建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性和主動(dòng)性;開(kāi)放平臺(tái)建設(shè)，規(guī)范平臺(tái)服務(wù)，為建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供可靠保障。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進(jìn) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 實(shí)踐 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0010-03

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)任務(wù)的重要內(nèi)容，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系與推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑。近年來(lái)，國(guó)家高度重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”提出了“人人有空間，人人用空間”的行動(dòng)目標(biāo);同月，教育部印發(fā)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用指南》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用提出了具體規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn);12月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的具體要求。為有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用工作，中央電教館早在2016年起就面向職業(yè)教育學(xué)校和中小學(xué)開(kāi)展了校長(zhǎng)和骨干教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)校長(zhǎng)和骨干教師2萬(wàn)多人次。

綱領(lǐng)性文件的密集出臺(tái)和培訓(xùn)工作的有序推進(jìn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用提供了明確的前進(jìn)方向與人才保障。但縱觀(guān)全國(guó)各地，與國(guó)家的高度重視相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用成效明顯的區(qū)域并不多，區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用仍任重而道遠(yuǎn)。

一、實(shí)踐：理想與現(xiàn)實(shí)差距較大，問(wèn)題突出

筆者以山東省東營(yíng)市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題為例，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題。2018年11月，該市教育局召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，會(huì)上發(fā)布了《關(guān)于在全市中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”項(xiàng)目建設(shè)與應(yīng)用工作的通知》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用提出了明確目標(biāo)和要求。會(huì)議結(jié)束后，主要合作平臺(tái)的技術(shù)人員采取入校培訓(xùn)的方式對(duì)全市教師進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)，為全市中小學(xué)、幼兒園在職教師分配了平臺(tái)賬號(hào)。

綜合分析該市兩年多的應(yīng)用數(shù)據(jù)，該市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用情況卻并不樂(lè)觀(guān)，與預(yù)期效果存在一定的差距。主要問(wèn)題如下。

（一）空間普及應(yīng)用程度不夠理想。根據(jù)東營(yíng)市教育局統(tǒng)一部署，全市所有學(xué)校幼兒園教師均可以免費(fèi)安裝使用市教育局統(tǒng)一選配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺(tái)，也可以自主選擇其他平臺(tái)同時(shí)使用。但數(shù)據(jù)顯示，推薦平臺(tái)的空間普及應(yīng)用程度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，雖然東營(yíng)市教育局為所有教師分配了個(gè)人空間賬號(hào)，學(xué)生和家長(zhǎng)空間數(shù)量也達(dá)到了一定的比例，但用戶(hù)活躍度并不高，相當(dāng)一部分空間賬號(hào)并沒(méi)有激活使用或者長(zhǎng)期處于無(wú)維護(hù)狀態(tài)，空間普及應(yīng)用率比較低。

（二）空間功能作用發(fā)揮不充分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能豐富，既有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者的個(gè)人空間功能，也有區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)的機(jī)構(gòu)空間功能，還可以提供資源共享、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)支持等公共服務(wù)功能?？臻g建設(shè)者可以利用空間開(kāi)展在線(xiàn)備課、上課等教學(xué)活動(dòng)，也可以實(shí)現(xiàn)校務(wù)管理、教學(xué)教研、家校共育等活動(dòng)。但從平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，空間功能作用發(fā)揮并不充分，個(gè)人空間功能發(fā)揮得較好，機(jī)構(gòu)空間功能和公共服務(wù)功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。個(gè)人空間應(yīng)用的深度也不夠，應(yīng)用較多的是作業(yè)/通知、打卡等管理性功能，而與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)更為密切的快拍錯(cuò)題、資源瀏覽使用、教學(xué)教研、直播課堂等功能應(yīng)用甚少。

（三）區(qū)域、學(xué)校之間應(yīng)用情況不平衡。根據(jù)工作要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用由東營(yíng)市教育局統(tǒng)一安排部署，全市各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)、幼兒園均需建設(shè)與應(yīng)用。但數(shù)據(jù)顯示，縣區(qū)與學(xué)校之間的應(yīng)用情況很不平衡，縣區(qū)中應(yīng)用較好的主要是開(kāi)發(fā)區(qū)、東營(yíng)區(qū)和廣饒縣，而在應(yīng)用較好的縣區(qū)中，學(xué)校之間的應(yīng)用情況也極其不均衡，主要是幾所學(xué)校在選擇性地使用某幾個(gè)功能，并沒(méi)有形成普遍性、常態(tài)化的應(yīng)用局面。

這些問(wèn)題雖然是東營(yíng)市在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中遇到的問(wèn)題，但具有一定的普遍性，也為完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供依據(jù)。

二、反思：影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵因素

深入分析東營(yíng)市空間建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題，影響空間建設(shè)與應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素主要有這樣幾方面。

（一）建設(shè)與應(yīng)用者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是智能時(shí)代教育信息化發(fā)展的新生事物，能否正確認(rèn)識(shí)并接納它，是建設(shè)并應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，具有個(gè)性化、開(kāi)放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性。建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、變革教與學(xué)方式、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基于當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不在的泛在網(wǎng)絡(luò)，能夠?yàn)閹熒峁┤巳私詫W(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能;其次，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教與學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的精準(zhǔn)資源，教師可以根據(jù)過(guò)程性的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)精準(zhǔn)調(diào)控，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為可能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的深度變革;最后，教師建設(shè)與應(yīng)用個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，還可以記錄自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，通過(guò)資源共建共享、思想交流碰撞，參與網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)個(gè)體教學(xué)智慧的形成，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教育管理者特別是校長(zhǎng)的重視程度

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新穎而陌生的工作，怎樣建？建什么？怎么用？對(duì)這些問(wèn)題，大家都是茫然的，覺(jué)得無(wú)從下手。在這種情況下，教育管理者特別是校長(zhǎng)的態(tài)度顯得尤為重要。實(shí)踐證明，如果教育管理者的重視程度不夠，不能采取有效措施加以行政引領(lǐng)，而是順其自然的話(huà)，那么工作開(kāi)展起來(lái)就會(huì)困難重重、不了了之，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。反之，如果教育管理者能夠重視這項(xiàng)工作，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)制訂激勵(lì)政策、親身示范，給教師和學(xué)生必要的行政引領(lǐng)，就會(huì)大大激發(fā)師生建設(shè)或應(yīng)用空間的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)工作或?qū)W習(xí)動(dòng)力，從而加快工作或?qū)W習(xí)推進(jìn)速度，提高工作或?qū)W習(xí)成效。

（三）建設(shè)與應(yīng)用者的信息素養(yǎng)

教師、家長(zhǎng)和學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)者，又是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用者，教師通過(guò)建設(shè)與應(yīng)用空間開(kāi)展教學(xué)、教研，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展;家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)校教師溝通交流，實(shí)現(xiàn)家校共育;學(xué)生通過(guò)應(yīng)用空間獲得精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)力?？臻g平臺(tái)能不能用好，與應(yīng)用者的信息素養(yǎng)有很大關(guān)系。這里強(qiáng)調(diào)的是信息素養(yǎng)而不僅僅是信息技術(shù)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為，意識(shí)形態(tài)方面的素養(yǎng)比技術(shù)應(yīng)用能力更重要。如果不能從思想上對(duì)空間建設(shè)與應(yīng)用產(chǎn)生認(rèn)同感和需求感，就會(huì)缺乏建設(shè)與應(yīng)用空間的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而如果運(yùn)用者的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，那么就會(huì)存在技術(shù)障礙，影響運(yùn)用空間建設(shè)與應(yīng)用的積極性和效果。因此，應(yīng)用者的信息素養(yǎng)也是影響空間建設(shè)與應(yīng)用正常推進(jìn)的重要因素。

（四）技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)放性和兼容性

目前，學(xué)校和教師建設(shè)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本模式是在相關(guān)企業(yè)提供的空間平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的應(yīng)用需求，個(gè)性化地進(jìn)行功能重組、資源再造。因此，所選擇平臺(tái)是否具有很好的開(kāi)放性和技術(shù)兼容性，能否為教師的重組再造提供便利，也在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的推進(jìn)程度。

三、策略：區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的行動(dòng)建議

區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用要有的放矢，精準(zhǔn)施策，緊緊圍繞“面向需求，服務(wù)育人;統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)推進(jìn);創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)變革”的工作原則，采取有效措施，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)空間應(yīng)用常態(tài)化。

（一）加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造濃厚氛圍，充分認(rèn)識(shí)建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要意義

思想是行為的先導(dǎo)，只有認(rèn)識(shí)到位，工作才能到位。區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，首先是要加強(qiáng)政策宣傳教育，營(yíng)造濃厚氛圍，讓校長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用工作的重要意義，從心理上產(chǎn)生建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主觀(guān)意愿和需求。一是積極組織校長(zhǎng)和教師參加各級(jí)教育主管部門(mén)組織的集中培訓(xùn)，讓他們現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)專(zhuān)家的政策解讀，實(shí)地觀(guān)摩應(yīng)用場(chǎng)景。二是利用網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等新媒體，解讀關(guān)于空間建設(shè)與應(yīng)用的政策文件，宣傳各地空間建設(shè)與應(yīng)用的優(yōu)秀典型案例，讓教育管理者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生全面了解國(guó)家對(duì)于開(kāi)展空間建設(shè)與應(yīng)用的重視程度和決心，了解相關(guān)政策精神與要求，充分認(rèn)識(shí)空間建設(shè)與應(yīng)用對(duì)重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、變革教學(xué)方式、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和家校共育等方面所具有的重要意義，充分感受空間建設(shè)與應(yīng)用給教育教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。

（二）培訓(xùn)與激勵(lì)相結(jié)合，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用者的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是智能時(shí)代公民的基本素養(yǎng)，是教師成為新時(shí)代卓越教師的必備核心素養(yǎng)，也是學(xué)生、家長(zhǎng)利用技術(shù)有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)家校共育的必備素養(yǎng)。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生建設(shè)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，必須具備一定的信息素養(yǎng)。各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校要采取培訓(xùn)和激勵(lì)相結(jié)合的方式，承擔(dān)起提升教師、家長(zhǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任。讓全體師生和家長(zhǎng)通過(guò)理論與技能培訓(xùn)，在思想上認(rèn)同空間建設(shè)與應(yīng)用，在行動(dòng)上知道空間該怎樣建、建什么內(nèi)容，怎樣應(yīng)用空間開(kāi)展教學(xué)與管理，怎樣應(yīng)用空間進(jìn)行家?；?dòng)、實(shí)現(xiàn)家校共育，知曉在建設(shè)與應(yīng)用空間的過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全。同時(shí)，在建設(shè)與應(yīng)用空間的過(guò)程中，教育主管部門(mén)和學(xué)校也要制訂相應(yīng)的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)政策，維護(hù)空間建設(shè)與應(yīng)用的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的熱情和動(dòng)力。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃、分步實(shí)施，系統(tǒng)有序推進(jìn)空間建設(shè)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，能夠?yàn)榻虒W(xué)教研、教育管理、家校共育等教育工作提供全方位支持。區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須做好頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃空間建設(shè)與應(yīng)用的路徑。頂層設(shè)計(jì)要避免急功近利、貪大求全，要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展的實(shí)際水平和需求，按照先急后緩、先易后難的原則，分層次制訂工作目標(biāo)，由點(diǎn)及面、分步實(shí)施，有梯次地推進(jìn)空間建設(shè)與應(yīng)用。比如，先進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的備授課、校內(nèi)教研、家校共育等空間應(yīng)用的實(shí)踐，通過(guò)這一層次的實(shí)踐探索，加深應(yīng)用者對(duì)空間應(yīng)用的認(rèn)同，進(jìn)一步提高他們的空間應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的跨學(xué)校、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修、在線(xiàn)同步教學(xué)、在線(xiàn)輔導(dǎo)等應(yīng)用實(shí)踐，因?yàn)榇藭r(shí)大家已經(jīng)從心理上認(rèn)同了空間應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，掌握了空間應(yīng)用的基本技能，工作推進(jìn)起來(lái)得心應(yīng)手，收到良好效果。

（四）典型示范，課題引領(lǐng)，激發(fā)建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性和主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化賦能教育教學(xué)改革的有效途徑，也是教育教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)新生事物。對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)思維的管理者和以教為主的教師來(lái)說(shuō)，要接受這樣一個(gè)新事物，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用顛覆舊的育人模式和教學(xué)方式，需要的不僅僅是勇氣和信心，更需要讓其身臨其境地看到網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)典型示范、課題引領(lǐng)，激發(fā)出他們建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性和主動(dòng)性。

東營(yíng)市晨陽(yáng)學(xué)校是東營(yíng)市在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用工作中選樹(shù)的一個(gè)典型，該校利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展備授課等教研活動(dòng)，教師的理念變了，教學(xué)方式也變了，教師秉承生本理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

在課題引領(lǐng)方面，本課題組立項(xiàng)了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的名師研修共同體建設(shè)研究”課題，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，探索研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)名師研修共同體，開(kāi)展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修等活動(dòng)，制訂了名師研修共同體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的基本模式，課題研究成果已經(jīng)順利通過(guò)專(zhuān)家結(jié)題鑒定。課題研究的實(shí)施加深了全市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理解和認(rèn)識(shí)，大大激發(fā)了他們建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性和主動(dòng)性。

（五）開(kāi)放平臺(tái)建設(shè)，規(guī)范平臺(tái)服務(wù)，為建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供可靠保障

技術(shù)平臺(tái)是建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)和載體，可以自主研發(fā)、委托研發(fā)，也可以購(gòu)買(mǎi)開(kāi)發(fā)商的技術(shù)產(chǎn)品。目前，區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的技術(shù)平臺(tái)大多是由平臺(tái)開(kāi)發(fā)商提供，頂層設(shè)計(jì)者根據(jù)應(yīng)用需求與平臺(tái)開(kāi)發(fā)商進(jìn)行磋商，選擇能夠滿(mǎn)足需要的技術(shù)平臺(tái)。不論是采取哪一種方式建設(shè)技術(shù)平臺(tái)，都應(yīng)該注意平臺(tái)建設(shè)的開(kāi)放性和服務(wù)的規(guī)范性。

一方面，平臺(tái)建設(shè)應(yīng)具有開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)往往具有大而全的特點(diǎn)，面向所有學(xué)段、所有學(xué)科，既服務(wù)于教學(xué)也服務(wù)于管理，而每一個(gè)建設(shè)與應(yīng)用者個(gè)體則不需要這樣的大而全，他們會(huì)根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地選擇使用平臺(tái)的某些功能模塊，或者上傳自己的個(gè)性化教育資源，這就需要空間平臺(tái)秉承“共享、交互、共創(chuàng)”的核心屬性，具有極好的開(kāi)放性。如果平臺(tái)缺乏開(kāi)放性，不能滿(mǎn)足應(yīng)用者的重構(gòu)需求，上傳資源受到限制，就會(huì)影響應(yīng)用者的應(yīng)用體驗(yàn)，不利于空間建設(shè)與應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)。

另一方面，平臺(tái)服務(wù)要規(guī)范化。網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)平臺(tái)以云服務(wù)的模式向應(yīng)用者提供教學(xué)管理支持、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分析等服務(wù)，它所提供的每一項(xiàng)服務(wù)都應(yīng)該符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如信息審核發(fā)布要確保信息的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、教育性，數(shù)據(jù)采集、存貯、分析要全面、精準(zhǔn)，能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)決策提供有效服務(wù)，資源審核、發(fā)布要符合數(shù)字資源的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)規(guī)范等。同時(shí)，平臺(tái)開(kāi)發(fā)管理者要以人為本，在符合規(guī)范的前提下，盡可能簡(jiǎn)化各種認(rèn)證管理程序，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任感和防范能力，為應(yīng)用者提供綠色便捷的空間應(yīng)用環(huán)境。

【作者簡(jiǎn)介】孫常華（1970— ），女，漢族，山東棲霞人，大學(xué)本科學(xué)歷，教育碩士，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于東營(yíng)市教育信息中心，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)與應(yīng)用。

（責(zé)編 秦越霞）