錢士梅

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程，都與思考存在緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征是抽象性與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的啟蒙，而作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其對(duì)小學(xué)生之后的工作與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用也非常重要。在此情況下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要在重視幫助學(xué)生累計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的段鍛煉與提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)探究

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提高，而小學(xué)生所處的年齡階段則是感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，所以進(jìn)行邏輯思維能力能力的培養(yǎng)非常重要。在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)有助于學(xué)生今后的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的理解程度有效地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本條件，良好的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并主動(dòng)的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自身的主觀性，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾W(xué)生的思維往往都是形象思維，導(dǎo)致小學(xué)生在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)中缺少一定的控制能力，容易被其他事物吸引注意力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生興趣的提高，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并且在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好的融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“比一比”教學(xué)中，這部分教學(xué)內(nèi)容主要包含的是比大小、比長(zhǎng)短和比高矮三部分教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并有效利用小學(xué)生的形象思維能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中將小學(xué)生分為不同的小組，然后讓小學(xué)生自主進(jìn)行探索，根據(jù)小學(xué)生的身高來(lái)進(jìn)行排序，這樣可以更加直觀的讓學(xué)生了解高矮，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)這種方式來(lái)幫助小學(xué)生掌握這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以讓小學(xué)生用生活中相類似的東西進(jìn)行舉例，這樣可以活動(dòng)小學(xué)生的思維能力，為更好的培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力而奠定一定基礎(chǔ)。

二、重視練習(xí)題的類比遷移，增強(qiáng)學(xué)生思維的延伸性

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師有必要讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行判斷和分析，并對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要注重拓展練習(xí)題的種類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)適當(dāng)調(diào)整題目的難度，達(dá)到在課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。小學(xué)生由于能力有限，對(duì)新舊知識(shí)的整合還存在很多問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，拓展練習(xí)能幫助他們彌補(bǔ)這一不足。同一個(gè)問(wèn)題的解法有許多種，學(xué)生會(huì)在不同形式的題目中出現(xiàn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是學(xué)生沒(méi)有深入理解知識(shí)，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，其知識(shí)體系也存在問(wèn)題。在解題過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)很容易受到無(wú)用信息的影響和干擾。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)中使用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、消除固定思維

思想方式形成的原因很復(fù)雜，但它的影響不僅僅在表面，還在于生活和學(xué)習(xí)的交叉和簡(jiǎn)單問(wèn)題的復(fù)雜性。為了消除固定思維的影響，教師應(yīng)制定不同的課程方案，并逐個(gè)服用對(duì)癥藥物。實(shí)踐教學(xué)中的農(nóng)業(yè)工作，需要教師在日常生活和工作中不斷地學(xué)習(xí)和探索，馬克思主義對(duì)中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展，不僅在現(xiàn)實(shí)中，而且在理論與實(shí)踐的成果上都發(fā)揮著重要作用。馬克思在中國(guó)社會(huì)改革和發(fā)展過(guò)程中起過(guò)重要作用。按照理論，符合實(shí)際，不斷變化，消除固定思維。老師是學(xué)生生活中最重要的布道者。老師的思維方式和教學(xué)方式直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)弱吸收效果。新型教育模式影響下，教師必須使用現(xiàn)代新技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，但前提是盡量不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展。在別的方面，結(jié)果是固定的，但是解決問(wèn)題的過(guò)程是多樣化的。要引導(dǎo)學(xué)生克服個(gè)別問(wèn)題解決觀念，多方面地解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的邏輯思維能力

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，也要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐的操作，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的增加，也是全方面綜合能力提升的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)制作立體學(xué)習(xí)教具，自己制作的教具雖然沒(méi)有買教具簡(jiǎn)單便捷，但是更能讓同學(xué)們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中體會(huì)立體模型的組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的了解。在其他數(shù)學(xué)知識(shí)上，學(xué)生也應(yīng)該有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生因良好的預(yù)習(xí)情況對(duì)課堂內(nèi)容的掌握更加全面、更加深刻，能夠進(jìn)一步成為課堂的主人，同時(shí)，這種實(shí)踐過(guò)程也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的邏輯思維能力和具象思維能力。

比如，在《教室有多長(zhǎng)》這一課中，教師可以攜帶米尺，與同學(xué)一起測(cè)量教室的長(zhǎng)度，這種方式比起直接將數(shù)據(jù)告訴同學(xué)們來(lái)說(shuō)，更能讓學(xué)生對(duì)于測(cè)量工具的使用更加印象深刻，同時(shí)對(duì)于各種單位的認(rèn)識(shí)，教師也可以別出心裁，比如一平方米的教學(xué)，教師可以用教具在教室內(nèi)圈出一平方米的地方，來(lái)讓學(xué)生站到其中，測(cè)試一平方米可以站多少位同學(xué)，與此相同的還有1米可以走幾步、一千克等于幾本書等等，這些都能幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手操作的印象也會(huì)更加深刻，在實(shí)踐中提升邏輯思維能力。同時(shí)，這種課堂的設(shè)計(jì)也能夠?qū)⒄n堂的主體地位還給學(xué)生，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，隨著年級(jí)的提升、數(shù)學(xué)難度的提升，多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這些問(wèn)題主要源于對(duì)數(shù)學(xué)題目與知識(shí)的理解程度不足，因此，教師要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以深入了解靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)文字，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效率。

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