范米超

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀教學方法，在小學語文教學中得到了廣泛的應用，并取得了一些成就。它主要是指教師和學生選擇多篇文章以對一個或多個主題進行閱讀分析并最終達成知識共識的過程。在小學語文課上，教師應適當?shù)剡M行群文閱讀，以使語文課的內(nèi)容更加完整，提高語文綜合水平，促進學生學習的總體發(fā)展。此外，有效地實施群文閱讀可以為學生創(chuàng)建一個高質量的自我練習平臺，使學生可以從多個角度學習思考和分析閱讀內(nèi)容，從而達到進一步提高學生語文閱讀能力的教學目的。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;策略

在小學語文課堂中合理使用群文閱讀可以有效地提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面。與此同時，語言文字的魅力使閱讀資料更加豐富多彩，提高學生的閱讀興趣，并讓學生積極主動地進行語言技能的探索，從而達到進一步促進語言能力發(fā)展的目的，語言能力發(fā)展能促進學生的思維能力發(fā)展。本文著重分析閱讀教學對小學語文教學發(fā)展的重要性，并在此基礎上探討了小學語文教學中群文閱讀的有效策略。

一、群文閱讀在小學語文教學中落實的重要意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師僅引導學生閱讀和分析當前正在學習的一篇文章。這樣的閱讀只能落實教育部門設置的課堂任務，對進一步的提升沒有實質性的幫助，甚至會在某種程度上限制學生的閱讀學習，從而導致學生對閱讀主題的理解相對一致。在小學語文課堂中合理地實施群文閱讀，在一定程度上增加了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀學習思路，使學生能夠從多方面來思考閱讀內(nèi)容，可以幫助學生擺脫傳統(tǒng)單篇閱讀教學的束縛。此外，經(jīng)過長期的群文閱讀訓練，學生可以逐步找到有效的閱讀學習方法，提高學生的閱讀理解能力，并且能促進學生閱讀水平的顯著提高。另外，合理地實施群文閱讀，可以使學生從多個方面思考閱讀主題，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，激發(fā)學生對閱讀的主觀能動性，學生開展群文閱讀也可以促進學生語文水平的提高?？梢钥闯?，群文閱讀在小學語文教學中的有效落實，對于小學語文教學的發(fā)展以及學生的全面成長都有著非常深遠的意義。

二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

（一）突出主題，有效選擇

在群文閱讀教學時，教師應注意掌握文章的相關性，讓學生們能夠掌握不同文章之間的相同點和不同點，并以閱讀主題為指導，為小學生挑選類似文章，豐富小學生的閱讀量，并讓小學生進行思考和分析。同時群文閱讀能增強小學生閱讀能力，提升學習能力。例如，在語文閱讀課中，教師可以使用《精彩極了和糟糕透了》的文章作為示范，可以幫助學生挑選同等意義的文章，并指導小學生閱讀有關母愛和父愛的課文。這樣，小學生可以很好地進行閱讀和學習的比較，掌握文章的特點，有效地發(fā)展小學生的閱讀和思維能力，進一步提高語文閱讀教學的有效性，提高小學生的閱讀核心能力。通過捕捉閱讀主題并認真選擇閱讀內(nèi)容，小學生可以掌握閱讀學習的方向，提高群文閱讀的效率和質量。

（二）激發(fā)興趣，主動閱讀

在開展小學語文的群文閱讀教學時，教師應注意將小學生視為閱讀學習的主體，將小學生的身心發(fā)展特征和學習特征聯(lián)系起來，并引導學生積極主動地參與群文閱讀學習。指導小學生深入探索語文閱讀的知識點，并很好地理解本文的內(nèi)容和內(nèi)涵。教師在進行群文閱讀時要以學生興趣為出發(fā)點，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，使小學生掌握語文閱讀的重點，這樣，通過指導產(chǎn)生興趣，小學生可以從傳統(tǒng)的被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，從而使小學生可以閱讀更多文章，積極探索語文閱讀知識，并理解文章的要旨和內(nèi)涵。例如，在進行《草船借箭》的閱讀研究時，老師應結合本單元的名著知識，或者聯(lián)系《三國傳奇》和《西游記》這些影視材料，進行動態(tài)閱讀學習，觀看電影《草船借箭》或一些相關的電視作品，使小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，將影視資料和閱讀文本結合在一起，將會對語文閱讀知識有更深入的研究和思考。通過將興趣作為引導，吸引小學生參與群文閱讀，使語文閱讀課堂教學的質量和效果得到有效的提升，并使小學生的閱讀學習能力得到進一步的發(fā)展，以此提高小學生的閱讀技能。

（三）結合寫作，評價閱讀

群文閱讀是教學改革發(fā)展的產(chǎn)物。在新的教學觀念中，語文閱讀是關鍵和基礎，教師應在閱讀的廣度內(nèi)增加學生的閱讀量并發(fā)展學生的智力。提高學生的閱讀速度和培養(yǎng)閱讀習慣與群文閱讀的教學模式密不可分。在改變了過去單一的教學模式之后，教師可以真正在語文課堂中利用群文閱讀的優(yōu)勢，使學生的應用能力不斷提高。語文的應用重點是寫作，在平時的寫作過程中，是否可以靈活地使用群文閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對群文閱讀最佳的評判。教師可以組織學生在群文閱讀課后提取一些優(yōu)美的句子作為寫作材料，并提高語文欣賞能力，還可以鼓勵學生在完成寫作和群文閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是寫一篇讀后感。例如，老師可以要求學生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書和文章閱讀，并要求學生每周對自己喜歡的文章進行閱讀并寫下讀后感，鼓勵學生進行思考和寫作，可以鍛煉學生的閱讀理解和語言表達能力。

三、結語

基于以上分析，在小學語文閱讀教學過程中，要注重結合素質教育改革及新課程改革的發(fā)展趨勢，并著重于創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學方法，以吸引小學生的參與，有效地激發(fā)小學生參與閱讀學習的興趣，實現(xiàn)從被動閱讀到主動閱讀的過渡，將加深學生對閱讀技能的學習和理解。通過群文閱讀教學，能夠體現(xiàn)出小學生閱讀學習的主體地位，反映了小學閱讀學習的基本狀況，為小學生提供了充足的閱讀材料，側重于閱讀主題，提高了小學生閱讀學習的效率和質量，以此不斷提高小學生的閱讀能力，為小學生的未來學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄧艾軍.統(tǒng)編教材“1+X”背景下的農(nóng)村小學群文閱讀教學實踐探究[J].教育科學論壇，2021（08）：56-58.

[2]楊巨平.集文共賞潤澤童心——談農(nóng)村小學的群文閱讀教學[J].考試周刊，2021（25）：61-62.

[3]岳子翔.淺談如何提高小學語文古詩詞群文閱讀教學質量的有效性探究[J].考試周刊，2021（23）：29-30