鄭麗綿

【摘要】課堂教學過程中的有效互動至關(guān)重要，然而在以往的教學模式中，教師在組織課堂教學活動時，往往將教學重點傾向于知識的講解和傳授上，導致學生始終處于被動位置接受知識，對課堂教學的整體效率帶來的嚴重影響，課堂教學氛圍也十分枯燥無趣。為了全面優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師需要高度重視和靈活運用互動教學模式?；诖耍疚纳钊敕治隽诵W英語教學實踐中互動教學的有效運用策略。

【關(guān)鍵詞】互動教學;小學英語;課堂教學

引言

互動教學有助于為學生后期的學習打下堅實基礎(chǔ)，同時對學生未來的生活具有直接影響。其根本原因在于互動教學能夠烘托課堂氣氛，有助于營造輕松的教學氛圍，提高學生的課堂學習效率，進而教師需要給予重視態(tài)度，積極探索互動教學的有效策略。

一、靈活運用角色互換教學手段，促進英語課程的互動教學

角色互換教學方式的合理運用，有助于烘托英語教學氛圍。所謂的角色互換，其主要是讓學生充當教師的角色，教師深入學生群體扮演傾聽者角色的一種現(xiàn)代化教學手段，讓學生充當知識的授課者，借助角色互換方式，有助于調(diào)動學生的自主表達以及溝通的積極性，幫助學生不斷提高表達能力，養(yǎng)成自主學習以及探究的良好學習習慣。在互換角色教學模式的實際運用中，教師需要將課堂時間嘗試著交給學生，讓學生逐漸成為課堂教學的真正主導者，進而促進學生對英語知識產(chǎn)生較強的學習積極性。同時教師需要準確把握參與互換角色訓練學生的各方面能力以及性格特點，如此才能保證在角色互動教學實踐中為學生分配針對性的角色和任務。例如，在《Unit 2 I feel happy.》一課的單詞教學中，教師可以嘗試著通過角色互換的形式，鼓勵學生作為課堂主導者完成本節(jié)課教學內(nèi)容的講解和學習，在課堂教學正式開始前，教師需要對班級全體學生的學習優(yōu)勢進行全面了解，立足于此基礎(chǔ)上，讓英語發(fā)音能力較強的學生承擔單詞發(fā)音相關(guān)內(nèi)容的教學任務，讓記憶力突出的學生承擔英語單詞記憶方面的教學任務，與班級學生分享和交流記憶單詞的有效方法和技巧，同時讓表達能力較強的學生為班級其他同學詳細講解單詞的內(nèi)涵和詞義。保證學生能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢盡可能彰顯出來，同時與學生以及教師之間進行有效互動，全面增強學生在英語課程中的學習自信心。[1]

二、構(gòu)建學習小組，幫助學生提高合作能力

小組合作學習是可謂是英語教學中運用最廣泛的一種教學方式，因為小學生年齡存在的局限性，依然停留于求知欲望和好奇心較強的階段，極易對同齡人的行為進行模仿。因此小組合作學習能夠給予學生帶來激勵影響，為學生建立優(yōu)秀的學習榜樣，盡可能降低學生學習情況出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對于學習小組的劃分而言，教師可以結(jié)合學生的英語能力進行。例如，在學習小組的創(chuàng)設(shè)期間，教師需要結(jié)合的學生的學情，準確把握每位學生的具體學習情況，進一步合理劃分小組，同時鼓勵學生為自己小組冠上美名，切實落實小組積分制，累計分數(shù)位居前三的小組可以贏得響應的獎勵。讓各個小組結(jié)合《Unit 1 I like football.》一課的相關(guān)內(nèi)容，在課前預習環(huán)節(jié)完成本節(jié)課單詞的學習，然后教師在課堂教學中講解到單詞時，可以鼓勵學生通過搶答的方式進行學習，以此驗證學生最終的課前預習成效，答對幾率高，獲取的積分越高。利用小組合作學習，不僅有助于學生提高合作能力以及交流能力，而且能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，為英語教學活動的高效開展給予有效保障。讓學生能夠在良好的環(huán)境中達到教與學的共同發(fā)展，促進學生加深了解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容，在合作期間積累有效的學習經(jīng)驗以及方法。

三、靈活運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，增進師生之間的距離

在小學時期的英語教學中，學生往往占據(jù)著課堂教學的主體地位，然而小學生盡管擁有充沛的精力，但是往往會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。然而英語課程是一門以語言符號為基礎(chǔ)的學科，即使教師在課堂教學中將相關(guān)知識內(nèi)容呈現(xiàn)的簡單易懂、生動具體，也無法保證學生的課堂注意力不被外界事物所吸引。面對這一現(xiàn)狀，多媒體教學方式可謂是一種科學有效的方法，對于英語教學發(fā)揮著一定的幫助作用。這種教學方式有助于將抽象化的知識呈現(xiàn)的更加具體形象，教師可以借助一些生動具體的動畫、視頻、圖片等方式與文字進行融合，進一步延伸教學內(nèi)容，為小學生帶來身臨其境的感受，體會英語學習的樂趣。首先，在課堂教學開展之前，教師可以通過多媒體技術(shù)導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，然后加強與學生之間的互動交流。在學習本節(jié)課知識內(nèi)容前，對所學的知識存在哪些認識，基于學生自身因素出發(fā)，促進學生產(chǎn)生較強的學習積極性。教師在教學新課知識時，可以通過拍照上傳的方式進行，進而借助多媒體技術(shù)直接呈現(xiàn)出所要講解的內(nèi)容，為學生留下直觀的印象。[2]

四、注重以學生為本，提高學生的參與度

在課堂教學中，教師充當著導演角色，最為關(guān)鍵的依然是學生的積極主動參與。在小學英語教學實踐中，教師需要鼓勵學生彰顯自身的聰明才智，大膽表演。因為學生清楚教師在開展新課知識的教學前需要表演，因此其往往事先在家完成新課內(nèi)容的預習任務，大部分學生普遍熱愛表現(xiàn)自我，因此教師需要注重為學生創(chuàng)造學生表現(xiàn)機會，讓學生盡可能的展現(xiàn)自我。在日常教學過程中，教師可以為學生提供充足的時間，讓其做好課堂準備工作，鼓勵學生表演不同場合背景下的不同人物角色。這種生動具體的語言交際活動，有助于鍛煉學生的表達能力，經(jīng)過長時間的鍛煉，學生的聽說讀寫等各個方面的能力能夠?qū)崿F(xiàn)全面提高，同時學生的英語學習興趣也可以保持一定的時間。在實際教學過程中，教師需要全面了解每一位學生，讓學習基礎(chǔ)較強的學生回答難度較大的問題，讓發(fā)音準確的學生在晨讀課組織全面學生完成早讀練習，讓學困生回答一些基礎(chǔ)的問題，充當簡單的角色。教師注重為每位學生提供成功機會，幫助其增強學習信心，進而保證全體學生實現(xiàn)共同發(fā)展，讓學生正確認識到自己的優(yōu)勢，感受自身的價值。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的積極性，增進師生之間的距離，而且能夠為課堂教學增添活力。由此可見，充滿趣味性的課堂教學無法脫離和諧師生關(guān)系的支持。

結(jié)語

在小學英語教學中，加強互動教學模式的合理運用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進其積極主動參與到英語教學當中。在互動教學期間，教師需要結(jié)合學生的性格特點，運用最佳的教學策略，彰顯互動教學手段在課堂中的作用和價值，進而幫助學生提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]沈艷.互動教學在小學英語課堂教學中的運用[J].教師博覽，2021（27）：59-60.

[2]張春端.師生互動在小學英語教學中的探討[J].新課程，2021（34）：91.