湯學軍

【摘要】通過構建“自主互助，合作探究”教學模式，整體提升小學數學課堂教學的有效性，深入挖掘學生潛能后，讓他們實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標，發(fā)現(xiàn)數學課程的魅力，學生們得以構建完整知識體系，在接下來的學習活動中會有出色表現(xiàn)。關于小學數學“自主互助，合作探究”教學模式的有效應用，教師摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新方法策略，始終堅持以生為本原則的必要性不言而喻。本文特意從幾個方面出發(fā)，對此展開了相關性的探討分析。

【關鍵詞】小學數學;自主互助;合作探究;教學模式;有效應用

引言：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展與教學改革的不斷深化，小學數學的教學模式發(fā)生了很大改變，有效構建“自主互助，合作探究”教學模式，使學生一邊合作一邊掌握知識要點，一邊交流一邊積累知識經驗，真正突出了學生的課堂主體地位，是避免教學低效化、授課形式化等現(xiàn)象頻發(fā)的關鍵所在。在數學“自主互助，合作探究”教學模式中，小學生的學習質量顯著提高，進入最佳的學習狀態(tài)，學科成績不斷進步，也更容易成為高素質的優(yōu)秀人才。

1、小學數學課堂教學中存在的主要問題

1.1教學氛圍不夠理想

小學數學的教學氛圍不夠理想，直接導致小學生數學知識的學習效率難以提升，學習效果不盡人意，且學科成績的進步空間非常有限[1]。小學數學的教學氛圍不夠理想，與數學教師教學能力不足，始終占據課堂主導地位有關，并不關注學生們的實際學情，選擇應用針對性的教學方式，深化學生們重點難點的理解認識，這樣的數學教學毫無意義，只是浪費時間的教學活動。

1.2師生關系并不平等

因為師生關系不平等，小學生的主體地位不夠突出，所以小學數學的課堂教學始終存在著形式化現(xiàn)象。由于師生關系不平等，引發(fā)了一系列的師生矛盾，小學生數學知識的學習興趣不足，探究熱情越來越低，其他學科的學習質量也受到了很大影響，更難突破自我，成為高素質人才。

1.3忽視學生自學能力

數學教師過分忽視了小學生自主學習能力、合作探究能力的培養(yǎng)，錯失了小學生內在潛能最佳的挖掘時機，就在很大程度上限制著學生的個性化發(fā)展，育人計劃很難有效地落實下去，無法揭開素質教育的嶄新篇章。

2、小學數學“自主互助，合作探究”教學模式的有效應用

2.1課堂實施有效提問

小學數學教師必須了解班級學生對于基礎數學知識的掌握情況，然后制定出科學合理的教學方案，實現(xiàn)“自主互助，合作探究”教學模式的有效應用，來使學生們以合作探究的方式，集中全部注意力，優(yōu)質完成學習任務，最短時間內得以學科成績的明顯進步[2]。在“自主互助，合作探究”教學模式的課堂實踐環(huán)節(jié)，通過實施有效提問，激活學生數學思維，引發(fā)所有學生對于數學問題的思考，遠比教師一味地灌輸理論知識好得多。注意課堂提問的靈活性，摸準不同學生的認知需求，根據他們的認知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，進一步加強針對性的教學指導，數學課堂教學過程精彩紛呈，可以呈現(xiàn)出最佳的教學效果。比如，在學習“三角形”一課知識點時，筆者特意于導入環(huán)節(jié)布置了預習任務，要求學生們自主互助。之后提出：“三角形是日常生活中的常見圖形，也是我們學習平面圖形知識的重要起點，大家對于三角形分類和性質有著怎樣的認識呢？”、“預習環(huán)節(jié)通過自主互助，你們是否感受到了三角形的穩(wěn)定性？可以從實際生活中找出三角形穩(wěn)定性的具體應用嗎？”、“接下來老師會布置合作探究任務，希望大家快速進入最佳的合作探究狀態(tài)，通過針對性的練習，熟練掌握學習技能、計算方法等，你們有信心嗎？”等問題，引領所有人在合作探究中實現(xiàn)共同的進步。提問教學的方式，極大地尊重了小學生的學習地位，給予了他們更多的適應時間，所以實現(xiàn)“自主互助，合作探究”教學模式的有效應用，數學教學實踐工作就會走向更大的成功。

2.2進行師生溝通交流

應該提升師生溝通的有效性，不斷拉近師生間的距離，讓學生們敢于提出問題，樂于投入合作探究。比如，在教學“立體幾何”的相關內容時，數學教師要詢問班級學生的主體意愿，了解他們的接受程度、認知水平等，再一起回顧平面幾何知識點，并引入立體幾何問題，引發(fā)學生積極思考，布置有難度的合作探究任務，要求小學生自主互助，理解立體幾何的概念，準確表述自己的問題，在其他同學幫助之下，養(yǎng)成良好的探究習慣，注意端正學習態(tài)度，最后總結教材內容，深化重點、難點和關鍵點的理解記憶。評價也是師生溝通交流、有效互動的好機會，需要評價每一名學生的學習表現(xiàn)，及時指出學生的認知不足，鼓勵他們改進問題，有信心突破自我、挑戰(zhàn)未知。在結束教師評價之后，應該啟發(fā)小學生小組互評，互相評價合作探究的“優(yōu)缺點”，學會接受他人的建議，進行知識體系的完整構建。

2.3創(chuàng)設有效教學情境

創(chuàng)設有效的教學情境，為小學數學“自主互助，合作探究”教學模式的課堂應用增添活力，確保數學教學貼近生活，便于小學生開闊知識視野，他們的可塑性極強，在特定情境中自主互助，合作探究成果會更加顯著[3]。比如，在講授“乘除運算”的時候，不妨直接進行生活化的教學指導：“小明同學的爸爸出差帶回來了一箱芒果，一箱中共有24個芒果，總共花了48元錢，那么一個芒果是多少錢呢？”……這樣的生活問題，不僅激發(fā)了小學生主動思考的濃厚興趣，還在生活化情境創(chuàng)設中，為學生們的合作探究、數學計算提供了有利條件，他們應用著所學知識，解決數學問題的過程就是形成生活化學習意識，并且實現(xiàn)身心健康成長，綜合素質水平穩(wěn)步提升的重要過程。

結束語

總而言之，小學數學“自主互助，合作探究”教學模式的有效應用，極有利于數學教學質量的全面提高，真正實現(xiàn)了數學教學效果的整體優(yōu)化，小學生學好基礎知識，構建完整的知識體系，學科成績不斷進步，更容易成為高素質的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，可以為社會現(xiàn)代化建設做出很大貢獻。

參考文獻：

[1]郭麗麗.試論小學數學課堂“自主互助，合作探究”教學模式的有效應用[J].甘肅教育，2019（06）275-276.

[2]徐曉敏.有效構建“自主互助，合作探究”教學模式提高小學數學教學質量的研究[J].小學教學研究：理論版，2020（25）90-91.

[3]楊成，高云輝，馬強.小學數學“自主互助，合作探究”教學模式下活躍學生思維的實踐探析[J].教育：周刊，2020（18）111-112.