周宇

摘要：在新課改的背景下，小學科學的教學模式正在悄然發(fā)生改變?，F(xiàn)階段小學科學課堂中，教師對于學生們的科學學習水平良莠不齊的情況不言而知，班級出現(xiàn)兩極分化的學習狀況愈發(fā)明顯，使得科學老師在教學中手足無措。新課改的推進也使素質(zhì)教育的開展行之有效，但在素質(zhì)教育的同時還要重視學生學習成績的提高，這就是當下中國教育制度中不可避免的矛盾，這個現(xiàn)狀一定要及時的更正。所以，小組合作學習的教學方式應(yīng)該提上教學日程。在各個學校，合作學習的方式只是被教師口頭提著，并沒有落實到教學實踐中去。小學的科學課堂，進行合作學習可以幫助學生提高科學整體成績，是一種有效解決素質(zhì)教育和學習成績矛盾的措施。合作學習的主要優(yōu)勢就是能夠注重學生團結(jié)精神和溝通互動，使學生得到不斷的學習能量，從而能提高科學學科成績，逐漸產(chǎn)生科學的學習興趣，樹立自信心。本文針對小學科學課堂探討了合作學習的積極意義以及分析了現(xiàn)階段科學教學的課堂現(xiàn)狀，并且重點研究了小學科學教學中小組合作學習的方式。

關(guān)鍵詞：小學教育;科學教學;小組合作;教學方式

引言

新課程改革之下的風向標中包括小組合作的教學方式，小學科學教師們經(jīng)過無數(shù)遍新課程改革的洗禮，最終深切的體會到了教學的真諦，教師的教不再只是單純地“講”，而學生的學也不再只是一味地“聽”，教師需要循循善誘，因材施教，注重合作學習的教學形式，讓學生之間互相幫助，師生之間互相交流，真實的做到把學習時間全部交還給學生自己。相信在眾多小學教師的不斷努力之下，小學科學教學課堂的小組合作學習不會再是一盤散沙，反之小學科學課程的教學將會更充分的滿足每一個學生的心理需要，促進學生的思想情感意識有所發(fā)展，增進學生之間團結(jié)友愛的情誼，進而提高學生的綜合學習質(zhì)量。

一、小學科學教學中進行合作學習的意義

1.能夠讓學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學科學教學中有許許多多不同且具有開放性的內(nèi)容可以讓學生用不同的方式方法加以解答。通過合作學習，學生們有了更多機會去提出自己的想法思路并且可以分享別人的觀點，在學生們討論問題與爭辯問題優(yōu)缺點的過程中，會讓學生的想法思路越來越清晰，學生也會從不同的角度、不同的立場去尋求解決問題的方式方法及策略，這十分有利于提高學生的自信心，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和考慮問題方式方法等方面也有很大幫助[1]。

2.能夠讓學生學會科學學習

學會高效率地學習是我們現(xiàn)代人在這個社會生存和發(fā)展的必要條件，合作學習可以為學生提供這個終生學習的必要素質(zhì)。小學科學課堂是教師和學生共同成長和發(fā)展的重要場所，它以知識為載體，讓學生在與教師、與同學的交流中學習知識，從而收獲知識、技能、感情和正確三觀，養(yǎng)成優(yōu)良的性格品質(zhì)，學生的學習方式也在逐步完善[2]。在合作學習過程中，使得全部學生都參與學習，互幫互學，不但強化了學生的團隊合作意識，還可以奠定學生終生學習能力的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學科學教學的現(xiàn)狀問題

1.小組合作學習效率過低，學生缺乏團結(jié)精神

在小組合作的科學課堂中，在過程和效果方面可以看出學生缺乏團結(jié)協(xié)作精神，教師也缺乏合理的分組安排，讓學生就按座位排布分組，小組成員內(nèi)又缺乏明晰的分工，一度導致學習效率低下[3]。教師安排小組討論時，要么鴉雀無聲，什么動作也沒有;要么就是多數(shù)學生默不作聲，小組討論變成了“一言堂”，一個學生滔滔不絕;更或是討論課堂全教室熱鬧非凡，小組成員之間你一句我一句，搶著發(fā)言，最終討論時間到了，導致答案不統(tǒng)一。這樣的小組合作課堂，不會成為真正有效的合作學習。

2.小組合作學習課堂注重形式主義，呈現(xiàn)表面化

毋庸置疑，教師組織學生課堂小組討論是為了活躍課堂氛圍，對于小學科學學科而言，在觀看教師的公開課及優(yōu)質(zhì)課時，學生們?nèi)齼蓛稍谕阑蚴乔昂笞乐g進行小組討論。這樣的小組討論對于優(yōu)質(zhì)課、公開課非常重要，好似火鍋中的調(diào)味品一樣，一旦缺少便會失去味道。的確，課堂討論活動有助于活躍課堂氛圍同時也可以調(diào)動學生的積極性[4]。課堂討論是以時間為代價，為了保障教學質(zhì)量，有些課堂不用小組討論也可以達到相同的效果。

三、合作學習在小學科學教學中的應(yīng)用

1.科學引導學生合作學習

新課程標準理念下，教師要明確學生是學習的主人，在小學科學教學時應(yīng)該重視增強小學生團結(jié)合作精神，并且強化學生自主學習能力。所以，科學教師在進行實驗教學時，可以引導學生小組合作，教師來分配實驗探究的任務(wù)，每個小組的學生在組內(nèi)展開學習分工，為了完成教師布置的任務(wù)，學生之間會相互進行合作學習，最終獲得了學習成果，完成了教師布置的任務(wù)，教師也在這個過程中挖掘了學生學習的自覺性并且促進學生合作學習的積極性[5]。

例如：教師進行遙控點火實驗教學時，教師先引導學生進行小組合作，各自準備打火機、蠟燭、秒表等實驗工具。在開始進行實驗教學時，教師首先對學生進行了安全教育，然后向?qū)W生解說實驗的具體環(huán)節(jié)：一個學生吹滅蠟燭過程中另一個學生點燃蠟燭熄滅時冒出的煙絲，這時觀察火苗迅速點燃蠟燭的現(xiàn)象;整個操作過程中學生應(yīng)該注意不能因第一個學生吹蠟燭致使火苗偏移導致另一個學生受傷，還需對蠟燭做好安全防護。教師通過此種實驗教學形式，塑造了學生合作學習的精神，盡管過程中還出現(xiàn)部分小插曲，但整個實驗的完成過程學生懂得了尋找合適時機，最終完美地完成任務(wù)，更是促進了學生自主學習能力提升。

2.選擇合適時機與合理問題

不同的教學內(nèi)容所對應(yīng)的小組合作學習的進行和作用影響也不同，而一個合適的時機以及一個合理的問題設(shè)計才是促進合作學習效果的關(guān)鍵因素。教學過程中教師還需要牢記兩方面問題：第一個是一定不能因為合作學習而進行合作學習，第二個是不能處處都只知道合作學習，什么問題都要進行小組合作學習[6]。教師要看具體的教學內(nèi)容再選擇時機，創(chuàng)造合適的教學情境，這樣才可以有效的提升教學的質(zhì)量。

例如：《尋找有生命的物體》實驗教學時，教師可以精心設(shè)計教學形式，增強學生參與實驗的積極性，并掌握實驗教學內(nèi)涵。教師在實驗教學實踐時，選取土壤為實驗研究目標，帶領(lǐng)學生走進自然，引導學生以小組形式展開探索，學生小組自己挖土、自己觀察。學生通過小組合作探究，直觀地了解了土壤中的各種有生命的物體，并且進入大自然還可以解放學生天性，挖掘?qū)W生對科學的探究興趣，把科學知識運用到生活中，最終又從生活中總結(jié)了科學知識，進而增強了學生的學習效果。

結(jié)束語

總而言之，真正的小組合作學習要求教師針對學生進行科學合理地分組合作，加強學生與學生、學生與教師、學生與知識之間的溝通交流。因此，小組合作學習可以將小學生沉睡已久的學習潛能呼喚醒，將封存于大腦的記憶激發(fā)出來，并且能夠打開學生心智。作為小學科學教師，在新課程改革背景之下，應(yīng)該重視小組合作學習的意義與價值，做到揚長避短，積極主動地營造出開放且民主的小組合作學習的氛圍，使得學習困難的學生得到更多的幫助和提升，中等生能夠更多的鍛煉，學習優(yōu)異的學生可以得到更好的發(fā)揮。

參考文獻

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[4]虞文龍.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].理科愛好者（教育教學），2021（03）：198-199.

[5]馬繼東.淺析小組合作學習在小學科學教學中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（A2）：7-8.

[6]張曉燕.在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：152.